【 – 小学作文】
【篇一】心声教案
《心声》精品教案
心声
教学目标：
（一）知识与能力目标
1、理解、积累“呵斥、沙哑、琅琅、斩钉截铁”等词语。
2、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
（二）过程与方法目标
1、提取小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
2、体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
3、结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
（三）德育目标
1、学习主人公李京京对美好生活的执著追求。
2、理解人物丰富的内心世界，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
教学重点：
1、分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2、了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。
教学难点：
研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。
教学方法：
诵读法。课文是一新授课
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，万卡的故事大家一定很熟悉吧，有谁能够流畅完整地讲述呢?(学生发言)今天我们学习的课文就是因朗读《万卡》而引出的一段伤感故事，它就是当代女作家黄蓓佳的儿童小说小《心声》。(板书文题、作者)
二、了解相关资料：
作者简介：
黄蓓佳，1955年出生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年开始尝试文学创作，并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》《文汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》等刊物上发表中、短
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解字词。
(1)注音
呵斥(hēchì)纸捻子(niǎn)发窘(jiǒng)抽噎(yē)
妒忌(dù jì)沙哑(yǎ)桢(zhēn)发颤(chàn)
(2)释义
呵斥：大声斥责。
琅琅：象声词，金石相击的声音、响亮的读书声音等。
沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
2．学生速读全文，梳理并简要概括小说主要情节。
教师指名学生回答，归纳：
小说的情节可以分为四个主要内容：
(1)李京京要求在公开课上朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；
(2)李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；(3)李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈；
(4)李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。
3．教师组织学生复述课文。
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑。在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。
4．学生配乐角色诵读课文，揣摩、感悟小说的人物形象。思考：
(1)万卡的故事为什么让李京京感动?
(2)你喜欢小说中李京京这个人物形象吗?请结合课文内容谈谈你的看法和理由。
(3)文中对程老师着墨不多，但性格鲜明，请你就她安排公开课的一系列表现谈谈你的看法。
学生回答，教师点拨：
(1)文中的李京京从小和父母分离，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化；而回到城里后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱，时常成为父母不和的牺牲品，幼小的心录蒙上挥之不去的阴影。与作品中万卡的境遇相似的身世遭逢，使他对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因，也是他的感情朗读能征服大家的原因。
(2)独特的成长背景造就了李京京沉郁、倔强、认真的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说《万卡》引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求，既伤害了他的自尊心。又使他感到现实生活的不如意和压抑。但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有因此和老师同学反目成仇，而是一个人去努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚。希望同学能读好这搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，但忽视一般学生。小说还表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。她在公开课上的果断处事，证明她基本上是一个好老师。
5．合作探究：
文题取名“心声”的深层含义是什么?
学生研讨、交流，教师点拨：
李京京的“心声”不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。总之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
四、感情诵读，体验反思：
1．学生听读课文，研讨：
(1)通过李京京的故事，你受到什么启发?
(2)小说触及了当前教育中的某种现象，你认为它的主题对现在的教育有怎样的针对性?
(3)作为一
(1)李京京的故事启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应深入理解学生内心。
(2)首先，教育的目的和对象是什么?是精英教育，还是大众教育?在课文中。老师重视对“优秀学生”的教育，并给予他们过多的机会，对像李京京这样有“问题”的学生。指导和关心不够，往往在无意识中还打击他们的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心。第二。教师在教学中，事先安排，弄虚作假。不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生诚信做人也带来负面影响。第三。在课文中反映出教师的行为观念也存在一定的偏差，这在像李京京这样比较敏感的学生眼中，表现得尤为突出，对他们的心理成长有一定的负作用。
(3)文中像李京京这样年龄段的学生，正处于成长期，少年心理易受影响，尤其是和自己体验有相似感觉的经验。正因为有着与万卡的生活的一定的相似性，所以在感情上产生强烈的共鸣，他为万卡的不幸而感动、而悲伤，他执著地要在课堂上朗读这
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。主人公用全部感情朗读那
替李京京给爷爷写一封像万卡那样的长信，以诉说自己对幸福快乐生活的希望。
七、板书设计：
心声
黄蓓佳
人物：李京京(沉郁、执著、倔强)
朗读要求被拒绝(开端)
情节：用真情和体验练习朗读(发展)
声情并茂朗读(高潮、结局)
封志莉
【篇二】心声教案
背影(人教版八年级必修)
背影
朱自清
【教学目标】
知识目标
理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。
能力目标
1．学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
2．体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋诵读—感知—设疑—对话
3．朗读教学法、研讨点拨法。重点研读文中四次背影中的“望父买橘”片段、父亲说的“五句话”、三处情感跌宕，体会语言质朴的特点。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。最后知识的延伸、情感的迁移，布置作文训练，教师在疑难处给予指导点拨。
【教学设计】
课前进行情感熏陶，播放歌曲《懂你》
一、导入新课
1、看文章《儿子眼中的父亲》，谈感想;
2、引入课题《背影》。
二、走近作者（作者简介）
三、背景简介
四、文本探究
1、整体感知
用自己喜欢的方式有感情地朗读课文并思考：
A、你收获到文章哪些信息？
B、你能用“我觉得——-”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？
2、合作探究
A、根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
B、小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值，并把问题写在纸条上。
3、精心赏析
A、背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来，读一读，并用简洁的几个字概括一下。
B、你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？（望父买橘）
C、为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？（动作、衣着）
D、作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？
E、这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？老师给他配点音乐，一生配乐朗读（生鼓掌）评点
F、名家范读（师放录音）
G、你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？（解读五句话，体会语言的质朴）
H、那么，文中的儿子理解了吗？，儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢？
（解读四次流泪）
I、小结（点出中心“父爱子，子爱父”）
五、敞开心扉，畅谈心声
你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？
六、教师寄语
世界上最大的是海洋，
比海洋更大的是天空，
比天空更大的，
是父母对儿女的恩情！
七、结束语（背景音乐《父亲》）
【篇三】心声教案
《心声》教案
心声
（一）教学目标：
知识与技能：1、理解插叙段落在文章中的作用。
2、掌握文章的结构层次。
3、掌握间接心理描写的含义及作用。
4、理解题目《心声》的多重含义。
过程与方法：
课前布置学生完成对练习册及课后练习的预习，课上按要求对课文中的 关键心理描写及重点段落进行圈叉钩画，教师辅以引导性语言及问题对学 生进行教授。
情感态度价值观：
激发对于目标不断追求的勇气。
（二）教学重点：
1、理解插叙段落在文章中的作用。
2、掌握间接心理描写对于写作的作用。
（三）教学难点：
理解题目《心声》的多重含义。
（四）课时安排：2课时
（五）教学过程：
第一课时
一、导入
随着经济社会的发展，我们的生活变得越来越便捷，但人与人之间的关系却也变得稍显冷漠，不了解彼此内心的真实想法，今天学习的这篇课文就是关于一个小男孩内心的心声。
二、初步感知
1、文章中的心声指的是谁的心声？本文通过一个什么情节而展开？
李京京；李京京想在公开课上读《凡卡》这篇文章。
教师引导：主角是谁？他想做什么事？
2、李京京为什么想读这篇文章？
生：喜欢或他们有共同生活遭遇。
师追问：为什么喜欢？他们有什么共同的生活遭遇？
①凡卡没爹没娘，李京京被父母打骂，他们都没感受到家庭的温暖。
②都与爷爷相依为命。(学生可能答都有慈爱的爷爷，此答案为错，可反问学生你不是也有 慈爱的爷爷，为什么你读的感受就没那么深？从而引出答案)
③都有一个很好的玩伴。
三、技法探究
1、你从文章哪些段落获得以上的信息？这几个段落在继续顺序中属于什么类型？
插叙的四段文字
2、这四段插叙文字在文章中有何作用？
解开前面李京京为什么喜欢《凡卡》这篇文章的悬念，为后文李京京能声情并茂的朗读课文做铺垫。
（注意引导学生答题的规范性，谨防学生出现解开悬念，为后文做铺垫这类只有理论而无结合文章的答案）
四、理清结构
李京京为朗读课文做了哪些努力？
①向老师毛遂自荐朗读课文，却被拒绝。
②树林里独自练习朗读课文。
③纠正同学朗读错误却反被嘲笑。
④公开课上勇敢举手终获成功。
师指导：小说常由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，高潮往往是文章的最精彩部分，有时高潮部分和结局是合在一起的，请你指出文章的开端、发展、高潮、结局各是什么。 板书设计：
①向老师毛遂自荐朗读课文，却被拒绝。（开端）
②树林里独自练习朗读课文。 （发展）
③纠正同学朗读错误却反被嘲笑。 （发展）
④公开课上勇敢举手终获成功。 （高潮，结局）
第二课时
一、导入
上节课我们理清文章的基本结构，对文章的基本内容有所了解，这节课我们继续来研读这篇文章。
二、研读文本
1、请找出文章中描写人物心理的语言并划出来。
学生找出的答案往往为直接心理描写，如“不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。”；“好吧。”他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。”等句子。
教师追问：是否有并没有直接写出心理但却能透露出人物心理的句子？
学生陆续找出答案并请他们分析人物心理：
①京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
渴望朗读的心理
②京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。
感到羞愧却又好不容易重新鼓起勇气。
③京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”
害怕又期待
④“李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。
不满，讨厌
""
师总结：这一类没有直接写出人物心理却也能通过人物动作语言神态体现人物心理的手法叫间接心理描写，间接心理描写是阅读题很爱考的一种题型，如《母亲的手》中叫你揣摩“母亲用手搂住我”的心理是想鼓励我等，因此需要我们仔细结合语境揣摩。另外在作文中巧用间接心理描写可使你的文章更具文采，是我们写作当中可好好采纳的手法。
2、通过对上一个问题中李京京心理的分析我们知道京京是一个相对胆怯甚至有点自卑的性格，而人的性格往往由环境造成，环境往往又由周围的人组成，那么李京京周围有哪些人？他们对京京又是什么态度呢？
父母：打骂； 同学：嘲笑，讽刺； 老师：不满，讨厌； 爷爷：疼爱（但远离他） 妮儿：友爱（但远离他）
3、从周围人对于京京的态度中可以看出京京如此想读这篇文章原因除他与凡卡有着相似的经历，他想读出凡卡的真实感情外，更大的原因在于他想通过这篇文章向周围的人倾诉心声，那么他想向周围人倾诉什么心声呢？
人物 态度 心声
父母 打骂 渴望疼爱，渴望家庭温暖
同学 嘲笑，讽刺 渴望理解，渴望尊重
老师 不满，讨厌 渴望关注，渴望理解
爷爷 疼爱（但远离他） 渴望亲情
妮儿 友爱（但远离他） 渴望友情
教师总结：心声表面上指京京想朗读课文，实际上表现了京京渴望倾诉，渴望得到父母的疼爱，家庭的温暖，渴望得到同学的理解和尊重，老师的关注，渴望得到失去的亲情和友情的复杂心情。
三、拓展延伸
你的心中是否也有对于老师、同学、父母隐藏着心声？请试着分享。
板书设计
人物 态度 心声
父母 打骂 渴望疼爱，渴望家庭温暖
同学 嘲笑，讽刺 渴望理解，渴望尊重
老师 不满，讨厌 渴望关注，渴望理解
爷爷 疼爱（但远离他） 渴望亲情
妮儿 友爱（但远离他） 渴望友情
【篇四】心声教案
《心声》教学设计与反思
教学设计
我在整个教学流程设计上以“感悟心声”为切入点，力求充分体现“以人为本”的教育理念，将这节课教学思路拟订为“导
教学策略与 入新课诉心声——整体感知听《心声》——读思结合悟“心声”
——拓展延伸写心声”。实现从课内走向课外，从语文走向生活
设计说明 的过渡。
教学过程
一、导入
同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（2分钟）
倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，
那么这节课就让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。
（板书标题、作者）
二、朗读课文、感知心声 1、快速阅读课文，请同学教学环节
们用简洁的语言复述故事的主要（注明每
情节。（3分钟）
个环节预 明确：公开课前，李京京非设的时间）常渴望朗读课文，可程老师怕影
响公开课的效果，回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文） （听读课文）（终读课文）
2你找到小说的主要矛盾冲突了
学生们畅所欲 言，几个同学举
手说出自己的
心里话
学生大声朗读
课文 此环节
意在让学
生整体感
知课文情
节，养成专
心倾听的
习惯，训练
概括能力。
并进一步
激活课堂，
提高学习
兴趣，实现
预期目标。
吗？
（学生齐答） 明确：程老师——不让读
同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。
四、深入探讨，理解心声学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。 （30分钟）
1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？
提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。 明确：
（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。 （2）从课文19-24自然段能找到依据。
2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？
明确：
心理描写。
20、21、23、24、32、42、51自然段
3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。
4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？
明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。 5、京京因为他的勇敢和执
学生积极回答问题
着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么当初不让京京读课文？
提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？
明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。
6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。
但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？ 提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？
“心声”的含义：
①京京渴望在公开课上朗读课文
②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重
④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
学生分成小组进行讨论
此环节在教学中力求发挥学生主体作用，运用讨论法自主合作地探究课文内容，领悟文章主旨，使学生获得终身受益的观念和方法。在此基础上鼓励学生大胆提出自己的看法，表达自己的心声，培养表达的勇气和习惯，提高语言表达能力。
【篇五】心声教案
心声教学设计
《心声》深学课文教学设计
汉语组 马 帅
一、教材内容分析
本次公开课上课内容为高中汉语必修五话题3倾诉心声中的第一篇课文，题目叫《心声》。《心声》是黄蓓佳发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰，情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。我在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。 为了充分调动和促进学生阅读的积极性，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。本节课将要讲授的是课文学习的第二课时——深学课文。
二、教学目标
1. 把握小说是如何塑造人物形象的，理解“心声”的深刻意义。
2. 学习本文作者通过心理描写、侧面描写等刻画人物形象的手法。
3. 培养学生心怀关爱，平等待人，对理想目标执着追求的精神。
教学重点：
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
教学难点：
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学课时：一课时
三、学习者特征分析
本节课的教学对象是高二（2）班学生。本班为学校双语重点班，学生是一群刚脱去稚气、临近成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。全班学生的汉语水平较好，学习汉语的积极性较强。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。
四、教学策略选择与设计
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则。这节课的教学主要采用教师运用多媒体课件向学生展示教学环节，并指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略。为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造学习的氛围，激发学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
五、教学环境及资源准备
在教学过程中，为支持教师的教，我将本节课的所有教学环节都展现在多媒体上，增强直观性；为支持学生的学，则选择了小组讨论的形式进行，增强自主性、实效性。
六、教学过程
（一）歌声激趣、导入新课
同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了""”这首歌道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听作者笔下的小学生李京京的“心声”吧！
（二）回忆课文，整体把握
1、关于题目
心声一词的本义是指心中的想法、愿望。
在本文里指：李京京渴望公开课上朗读《万卡》。心声教案
2、关于情节
本篇小说，共换了几个场景？ 请用一句话概括每个场景所发生的事情。
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
结构：教室（公开课前）—-树林里（回家路上）—–教室（次日放学）—–教室（公开课上） 想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文
被拒绝 忆亲友 被嘲笑 感师生
开端 发展 发展 高潮、结局
3、关于人物
（1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。
（2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？
明确：
程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
（三）精读课文，赏析体会
1、品语言、学方法
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理等）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了 （写法、词等） ，表达了 心情。
（1）程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。
明确：外貌描写；程老师是个认真好强、自信、认真的人，她对这次公开课很重视。
（2）京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。
明确：神态描写、动作描写；李京京急切地想在公开课上朗读课文。
（3）“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”
明确：心理描写；李京京对老师的解释表示怀疑。
（4）不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。
明确：心理描写；李京京特别了解万卡的心声，他想念课文。
（5）“好吧。”他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。”
明确：心理描写；细腻地表现了李京京的孩子气。
（6）她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
明确：心理描写；李京京从心里可怜起赵小玲。
（7）京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小玲会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。 明确：动作描写、心理描写；李京京心里很憋屈，特别想读课文；但在考虑后果，是个心思缜密的人。
（8）他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
明确：动作描写；李京京心里很期盼。
（9）要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗？他现在给谁讲“长工和财主的故事”呢？还有妮儿，黑眼睛的、会爬树的妮儿，她跟谁坐在一块儿吃桑果？他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。一辈子！
明确：心理描写；李京京很想念爷爷和妮儿。
（10）他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。
明确：心理描写；正确地给爷爷写一封信。
教师小结：这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心声，使人物形象刻画得真实、丰满。
2、探主题
作者创作这样一篇小说，只是想要表达李京京的心声吗？
明确：“心声”的含义：
（1）李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
（2）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望，作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！
（四）拓展延伸，互诉心声
同学们，成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立""曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避""今天李京京给了我们人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！请选择一个对象，向他（她）倾诉你的心声吧！（爸爸，妈妈，老师，同学）
同学之间互相表达，派代表在全班展示。
（五）课堂小结
同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
（六）布置课后作业心声教案
以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。
（七）板书设计
开端 公开课前（想读课文） 平等相待
发展 回家路上（偷读课文） 渴望 温暖亲情
发展 次日放学（听读课文） 纯真友情
高潮结局 公开课上（终读课文） 尊重理解
【篇六】心声教案
《心声》教案
心声
一、教学目标
知识与能力
1、 培养学生快速阅读，把握文章要点的能力
2、 体会插叙表达方法的特点
过程与方法
1、 引导学生复述课文，把握小说的主要情节
2、 设置问题，通过学生的自主阅读探讨李京京“心声”的深层含义 情感、态度与价值观
1、 学生体会李京京对老师和同学的尊重，父母的爱，对爷爷的思念，希望得到情感的宣泄的渴望，从中学会尊重他人，关爱他人的美好品德
2、 学生感受李京京对生活的努力与执着追求的精神
二、教学重难点
把握小说中任务形象的塑造，理解“心声”深层含义
三、课时安排：一课时
四、教学过程：
（一）导入：
面对人生，成长中的我们有太多话要说，有太多的心声要表达，让我们一起走进黄倍佳的小说《心声》，去听听我们的同龄人李京京的的心声吧。
（二）、整体感知，把握课文
1、速读课文，梳理小说的主要情节
①学生读课文，找出小说中的时间线索与情节线索。
时间：公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上
情节：（想读课文）（偷读课文） （听读课文）（勇读课文）
②请用一句话概括每个时段所发生的事情。
⑴ 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵ 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶ 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷ 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
（三）分析人物，品味“心声”
1、本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。
心理描写、神态描写、动作描写。
2、京京是个怎样的小孩？
朴实真诚、宽容勇敢、执著倔强
3、李京京的心声是什么？
A、执著地要求在公开课上朗读小说，发泄自己内心的感情；
B、渴望教师能公正、公平地对待每个学生，给予每个人相同的关心和
发展机会；
C、渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
（四）拓展延伸：
1、如果公开课上有两个人举手，李京京能如愿吗？假如本文是一篇反映家庭幸福、父母恩爱的小说，京京还会有这样的热情和执著朗读它吗？
2、请同学们结合课文内容，发挥想象，从下面三个问题中任选一题作答：
A、假如你是李京京，你最想对程老师说什么？
B、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？
C、假如你是李京京的同学，你会如何对待他？
（五）教师小结：同学们，我们在课文中听到了一个质朴的少年发自内心的呼声。作为教育者，我感受颇多。我们没有理由去歧视任何一个学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育的亮丽风景。同学们，为了这一目标，让我们共同努力吧！
板书设计：
想在公开课上读自己喜欢的课文，发泄内心的情感；
心声 渴望老师公正公平地对待每个学生，给予没人相同的关心和发展机会； 渴望有一个幸福和谐的家庭
【篇七】心声教案
心声 教学设计心声教案
《心声》教学设计
教学目标：
1 概括故事情节，理清课文思路
2 分析人物形象
3 理解课文以“心声”为题的深刻含义
教学重点：理清课文思路，分析人物形象
教学难点：理解“心声”为题的含义
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入课文 师：老师和同学们已经相处有近两个月的时间了，今天才第一次正式的坐到多媒体教室来上堂公开课。对这堂公开课，作为学生，你们个人有什么想法吗？谁来说说你的心里话？ 师：刚才，同学们坦诚地表达了自己对今天公开课的真实想法，说出了自己的心里话。下面，让我们走入另一堂公开课，去认识另一些和你们年龄相仿的男孩女孩，听一听一位叫李京京的男孩在课上课下的心里话，倾听一下他的心声。
二、检查预习
师：课前老师已经让同学们做了预习，这些字词谁愿意试着读一下？
1.理清故事情节
师：请问同学们《心声》这篇文章的题材是什么？
师：那么老师超链接一个知识：小说的三要素是什么？
师：故事情节是塑造人物形象的主要手段之一。这节课我们主要来理清故事情节，分析人物形象，理解作者以“心声”为课题的深刻含义。请同学们翻开课本第93页。 师：我们首先浏览全文，共同来梳理一下情节。假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，下面请同学们结合课文讨论一下，拍成几集比较合适？你的依据
何在？（整个故事按照事情发展的先后顺序大体经历四个相对独立的时间段，变换了四个地点——公开课前（教室）、回家路上（小树林里）、次日放学（教室）、公开课上（教室）。）
第一集心声教案
公开课讲凡卡李京京主动请缨
为荣誉保效果程老师断然拒绝
师：在小说中李京京主动请缨什么任务？
师：李京京很渴望朗读吗？哪些地方可以看出来？
师：李京京很自信吗？文中有个叠词可以看出来，谁发现了？
师：李京京的愿望得到满足了吗？
师：从哪里可见程老师是“断然拒绝”？
师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢？
师：大家分析得很到位。在第一集中,一个结结巴巴想读，一个干干脆脆不让读，于是就构成了小说的矛盾冲突。作为观众,我们一定会问：后来怎样呢？用评书的语言就是：请看下集分解。
第二集
回家路上读讲义引起亲情友情回忆
小树林里念课文触发淳朴真挚感情
师：在班里朗读，嗓子沙哑，没有知音，李京京到哪里去了？
师：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？
师：如果用数学的语言，叫“两人在情感上有交集”；用物理学的语言，叫“两人在情感上产生共鸣”如果用文学的语言，我们还会想到唐白居易的名句——同是天涯沦落人——
师：李京京觉得文中的“凡卡”就是自己。京京读到这个故事时他想起了谁？ 师：想起了爷爷，也就是他渴望得到—— 想起了妮儿，就是他渴望得到—— 师：那么，后来还有什么插曲吗？请看第三集。
第三集
放学后指点同学不足李京京真情流露
窗外边没有资格纠正赵小桢认为妒忌
师：他认为赵小桢读的有什么不对？
师：李京京不顾同学嘲笑纠正同学错误的朗读，你觉得此刻他是怎么想的？
师：那么，李京京在公开课上到底读没读课文呢？请看第四集。
第四集
公开课上指定者不敢读程老师受窘
关键时刻勇敢举手李京京以情感人
师：经过这么多波折，“千呼万唤始出来”，这堂公开课在老师、同学们的期盼中终于开课了。那么公开课开始时是一种什么样的情景？
师：赵小桢为什么没举手？
师：公开课最后结果如何？谈谈你的感受。 师：说得好。没想到课堂上与程老师的想象截然相反：安排好的没用上，不被看好的却取得了成功。正所谓：有心栽花花不发——
师：你认为怎样才能读好课文？
师：什么地方充分证明他感情投入？
师：是啊，《凡卡》打动了李京京的心弦。虽然俗话说：男儿有泪不轻弹，但后面还有一句：只是未到—— 师：李京京终于得到机会，在公开课上得到了机会，声情并茂地朗读了小说，尽情释放了自己的感情，也道出了李京京渴望得到平等关爱的心声。
2.分析人物形象，多角度理解文题含义 师：塑造精彩的人物形象是一篇小说的主要功能和魅力所在。一个小孩，也许他并不知道《西游记》是四大名著之一，但他一定能脱口而说出孙悟空、猪八戒；若干年之后，也许你不记得有一部情景喜剧《家有儿女》，但那个性情冲动、爱以“新新人类”自居的14岁的顽皮小子，你一定会立刻喊出他的名字—— 师：同样，这篇小说也塑造了精彩的人物形象。通过刚才重温故事情节，那么哪个人物你印象最深呢？
（1）.你觉得李京京是个怎样的人呢？
（2）.师生面对面——送给程老师的真心话。
师：你们喜欢程老师吗? 师：中央台有个叫“面对面“的访谈类节目，很受欢迎。今天我们在这里也模拟一个叫“师生面对面”的节目，请大家送给程老师一些真心话，表达一下你们的心声！
师：先想一想，你最想对程老师说的一句话是什么?
3.理解文题含义
师：学到这里，你能不能回答最开始的一个问题“为什么小说要以心声为题？”
四、结束语 师：当我们带着对李京京的无限留恋与课文说再见时，也许细心的你会发现，在自己的心中又多了一面镜子，一面反射自己人生道路的镜子。作为老师，我从“程老师”这面镜子中也看到了自己的不足。此刻，老师的心里萌生了一个愿望：让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的彩桥，携手迎接属于我们165班精彩的明天！
【篇八】心声教案
心声教案
《心声》教案
李延召
【教学目标】
1．知识与技能：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。
2．过程与方法：通过跳读、美读、品读，以及自主、合作、探究式的学习步步领会小说内容。
3．情感与态度：学习李京京执著地追求目标的态度；培养关心他人和平等待人的品质；学会辨证地看待社会问题和学校的不良现象。
【教学重难点】
1. 教学重点: 小说中人物的心理描写
2. 教学难点: 小说中人物情感的共鸣
【教学过程】
导入新课：
师：大家看，这是什么？对，是流星。有一种说法，只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们所有人也对着流星许个愿吧！
师：展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。师生双手合实跟着音乐许愿。
师：刚才我们一起许下了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。现在我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》。看看里面都写了什么样的心声？
出示目标：
师请大家看我们这节课的学习目标：
1．知识与技能：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。
2．过程与方法：通过跳读、美读、品读，以及自主、合作、探究式的学习步步领会小说内容。
3．情感与态度：学习李京京执著地追求目标的态度；培养关心他人和平等待人的品质；学会辨证地看待社会问题和学校的不良现象。 相信在同学们的积极参与下，我们一定会完成学习目标。
一、初感心声
1、说题目：根据你的理解补出题目前后的空白：
李京京的心声：渴望公开课上朗读《万卡》
2、说人物：文中写了哪些人物？主人公是谁？
李京京、程老师、赵小桢、林蓉、爷爷
李京京、程老师
3、找冲突：本篇小说的主要矛盾冲突是什么 ？
李京京想读 程老师不让读
4、找场景、说情节（跳读课文）：
（1）本文按什么顺序来写？本篇小说共换了几个场景？
时间顺序 教室-树林里-教室窗户外-教室
（2）请找出文中出现的四个时段，并分别用一句话概括每个场景所发生的事情 。
公开课前（教室）——回家路上（树林里）——次日放学后（教室）——公开课上（教室）
二、再品心声
请试着用“我从 还看出京京的心声是 ： ，”的句式回答。
1、李京京的心声：
（1）渴望爷爷来看他，带他回乡下；
（2）渴望友谊；
（3）渴望父母和谐，家庭温暖；
（4）渴望情感的倾诉与宣泄；
（5）渴望得到锻炼的机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；
2、人物形象：
请试着用“我从 句的 描写中看出李京京是个 的少年。”的句式回答问题。
（1）李京京：
真诚、善良、宽容、自信、勇敢、执
不轻言放弃、铭记亲情友情、渴望表达
（2）程老师：
认真、好强、自信 、缺乏对学生的尊重
知错能改、内心善良
3、作者的心声：
（1）呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 ；
（2）呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！
三、美读心声：
1、读出感悟：1：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。 2：是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。 3：是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
4：是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
5：还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。
从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。
李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。
活动三 实现心声——“让我一次读个够”
设计提问：
1．李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦? 你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。（若制不出此课件，就打镜头字）
第一组镜头
（1）万卡被老板揪住头发，提到院子里用皮带狠狠地抽打。
（2）万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。
（3）万卡梦中，看见爷爷坐在椅子上，小狗摇着尾巴走来走去。 第二组镜头
（1） 李京京现在的生活：妈妈边哭边打京京，京京害怕的眼神。
（2）李京京的童年生活：爷爷放下水烟袋，将京京揽在怀里，给他讲故事。
（3）李京京在树林里读书，回想爷爷抽烟的快乐情景。
学生精读课文，共同探讨，分组交流。（充分让生读，说，议） 李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受， “万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。 师：你是根据什么得出这个结论的?
生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。
事实证明：带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色
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