【 – 小学作文】
【篇一】紫藤萝瀑布名师教案
紫藤萝瀑布(教师中心稿)
宗璞
教学目标：
1．理解本文写景抒情的特点。
2．揣摩文中写景的妙处.
3.理清文章层次结构，理解文章中心思想。
4.感悟生命的永恒。
教学重点：理清文章层次结构，理解文章中心思想。
教学难点：（l）学会揣摩文中写景的妙处。
（2）理解本文写景抒情的特点。
教学时间:两课时
第一课时
一、导入。
这个题目很特别的吧？《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？不是的,”紫藤萝”亦称”紫藤”、”朱藤”、”藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。因为，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。还有很多问题吧，那么我们就快点来看课文并理解课文要表达什么思想？
二、检查预习
1．读准下面加点词的音。
迸溅出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）
2．解释下面的生词。
（l）迸溅：向外溅出或喷射。（2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。（4）伶仃：孤独，没有依靠。
（5）酒酿；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。
三、整体感知，理清思路。
1．范读全文。
2．思考并讨论作者写作时的线索。（看花——忆花——悟花）
四、精读，理解、领悟。
1．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
2．作者是怎样描写紫藤萝花的？（色——形——香）
讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
3．作者在描写时，采用了哪些修辞手法？
大量运用了比喻和拟人。
写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”、“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
4．作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
5．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
五、小结。
作业：写景片段练习。
板书设计紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布赏花
花色——热烈沉静忆花
花香——朦胧长久悟花
第二课时
一、抽问检查复习。
二、继续学习新课。
1．作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
2．提问：本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？
讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。
3．提问：“本文的最后一段有什么深刻含义”？
讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。
三、朗读比较
学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三
这三
【篇二】紫藤萝瀑布名师教案
《紫藤萝瀑布》教案(人教版七年级必修)
教学目的
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。
教学重点
学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。
教学程序
教学方法
1.自读点拨法。
2.诵读法。
3.作卡片，摘抄优美语句。
媒体设计
配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
教学时数：1课时
教学步骤
一、导语
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用”第三只眼睛”–发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题
《紫藤萝瀑布》是一让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
(解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。)
2.具体研习，突出重点，突破难点
①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处？
明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能”像一条瀑布……在流动，在欢笑”，那”紫色的大条幅上”泛着的”点点银光”，多像”迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其”辉煌”!作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)
②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?
明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得”东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连”稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，”藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设”凋零了的紫藤萝后来怎么样?”的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了”生死谜”，抚慰着”手足情”。不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可”生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍”满装生命的酒酿”的”紫色的花舱”驶向彼岸呢?
(解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。)
3.品读，体会情景交融的写法
一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如”辉煌淡紫色”的”辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，”流动””欢笑”传达了生的喜悦。”东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪。
(解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。)
四、迁移训练
以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。
五、布置作业
【篇三】紫藤萝瀑布名师教案
《紫藤萝瀑布》 教案教学设计(人教版七年级上册)
宗璞
教学目标
知识目标
识记本文涉及到的生字词的形、音、义；了解作家作品。
能力目标
用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文；理清文章层次结构，理解文章中心思想；品味精美语句或词语的含义及表达效果，理解本文写景抒情的特点和妙处。
过程与方法
教会学生品析文章的方法，采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”。注重学生自己的情感体验，培养自主、合作、探究的学习方式，教会学生赏析写情抒情散文的方法。
教学重点
用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文；理清文章结构，理解文章中心思想；感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。
教学难点
品味精美语句或词语的含义及表达效果，理解本文写景抒情的特点和妙处。
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
1、提问：你遇到挫折、不不幸、苦难时怎样对待的
2、教师小结：同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。生命的历程并不完全都是美好的，从植物、动物，到人都是一样，在既短暂而又漫长的生命历程中，总要遭遇一些挫折、不幸、苦难，人类的社会历史也是一样，那么，生命是以一种怎样的态度去对待这些呢，我们又应以怎样的态度去对等生命中的这些挫折、不幸、苦难呢？在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
二、解题
1、板书课题
2、教师讲解：《紫藤萝瀑布》是一
宗璞，１９２８年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女。“文革”前作品主要有短
（1）本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
小结：
驻足观赏──赏花（１—６） 浮想联翩──忆花（７—９）
引起感悟──悟花（１０—１１）
（2）作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
（3）这从写作手法看，本文是一本文是一这样的文章我们该如何学？
教师小结：老师今天就教同学们采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”来品析这读一读，写一写
第二课时
四、四步美读
（一）读美文、赏美景
１、我们先读读课前提示：交流讨论课前提示告诉我们课文写了些什么内容，这些内容在课文相应的哪些段落？
２、哪三个同学愿意来把这三个部分读一遍？
３、交流讨论读的效果？
４、教师小结指导：停顿节奏、语气语调；教师范读一段。
５、再抽两名学生美读前两部分，其它同学闭上眼听，想像画面。全班齐读最后一部分。
６、学生交流出现的画面。
７、再抽学生美读２到６段，其它学生听。
（二）读美文，感美情
１、小组探究交流：
⑴ 文章哪些句子交待了作者赏花时感情的变化？
“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的……有的只是精神的宁静和生的喜悦”⑵ 作者关于“生死谜、手足情”的焦虑和悲痛你透露出作者遭遇到什么不幸？
手足，比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟，小她三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛。本文写于１９８２年５月６日，其弟于该年１０月２８日因癌症去世。其父有挽联：：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来!”
⑶ 你知道“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景是什么吗？这段背景在文中有什么作用？
１９６６到１９７６年的十年浩劫，现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。时代背景与花的遭遇兴衰联系，引出由花的感悟。
⑷ 作者由花感悟出什么？你如何理解？
“花和人……生命的长河是无止境的。”个体的生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民共命运，同呼吸。
（三）品美句、析美词 请同学们找出你认为写得精彩的句子或用得好的词语，从用词、修辞、写作手法的角度进行品析。
１、先找，再美读，然后品析，小组交流。
２、全班交流：
重点语句如下：
⑴ 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
体会：将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。
（2）只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
体会：用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来，表现出花的生趣盎然。
⑶ 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 体会：运用拟人的手法，生动地表现出花的勃勃生机和浪漫情趣。
⑷ 香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
体会：使无形的香味化成有形的颜色，具体地表现花香带给作者的那种飘渺轻柔的感觉。４、品读小结：教师从全文整体出发，根据学生的读和议进行归纳评点，突出如下重点：
⑴ 作者心悲痛焦虑化为精神的宁静和和生的喜悦的因由。
⑵ 作者对生命的长河是永无止境的感悟。
⑶ 比喻、拟人、对比等修辞手法的表达作用。
（四）读美文，悟人生
１、学习本文后，你如何对待人生中挫折、不幸、苦难？
２、齐唱刘欢《从头再来》。
五、作业设计
１、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法(有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句)，与同学交流一下。
教学反思：
语文教学中，我们需注重情感体验，可因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那么多的体验，文章中一些深奥的句子，比如，“生死谜，手足情”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的。我们不必强求，一厢情愿的解释，效果反而不好，课堂上，我们更多的时候，需要的是调动学生阅读课文的兴趣，然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
刘前江
【篇四】紫藤萝瀑布名师教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
紫藤萝瀑布
初中语文七年级(人教版)上册 第4课
上虞市实验中学 张玉兰 2010年1月
一、教学要求
1．感知课文大意，梳理文章结构,借助背景资料理解文章主旨。
2．学习本文写景状物的方法，通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3．感受紫藤萝花曼妙的特色,抓住语言特点，揣摩词句的特点和作用。
二、教学重点
1．理清文章层次结构，在理解内容的基础上感悟人生。
2．感受紫藤萝花曼妙的特色,抓住语言特点，揣摩词句的特点和作用。
三、教学难点
学习本文写景状物的方法，体会作者寄寓在景物描写中的感情。
四、教学课时
两课时。
第一课时
一、导入(大屏幕出示紫藤萝花的画面) 并简介作者
自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症即将离世，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者有何感受?我们能从中得到怎样的人生启迪？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。（板书课题）
作者简介见PPT。
二、生字新词
1.生字
船舱（cāng） 绽（zhàn）放 酝（yùn）酿 迸溅（bèng） ．．．．
挑（tiǎo）逗 zhù（伫）立 笼zhào（罩） 盘qiú（虬）卧龙 ．
遗hàn（憾） 仙露qióng（琼）浆
2．重点词语（见文后“读一读写一写”）
三、听读课文，整体感知文意，梳理文章结构，把握主旨
1．听朗读录音，按下列要求动脑动笔。
（1）用 线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语句。
（2）请用一句话概括文章的主要内容。
学生交流、讨论，明确：
（1）停住脚步、伫立花前、加快脚步
（2）停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“思（悟）花”。
这三个内容自然地把文章分成了三个板块，分别为：驻步赏花、伫立忆花、快步思花。 文章记叙了作者观赏藤萝花时的所见、所思和所忆。
2．学生跳读课文，找出作者感情发生变化的语段，说说作者的感情发生了怎样的变化? 是什么使作者的感情发生了变化？
提示：
①第7段：疑惑、痛楚——宁静、喜悦——振作、向前
②因为家庭遭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
3．经过一番情感的变化与历练，作者得出了怎样的结论？用原文的语句回答。结合全文归结文章主旨。
提示：“花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境的。”
4．花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?
紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。
人类也是如此，小弟虽身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。
5．主旨：本文作者在经历了巨大的焦虑和悲痛之后，受到一株瀑布般盛开紫藤萝的震撼与启迪，感悟到生命的顽强与美好，表达出奋勇向前的思想感情。
四、课文中哪些句子能引起你的共鸣？找出来，请你有感情地大声朗读
五、课堂小结
文中除了丰富的感情外，写景状物也是一大特色。请你课后找出写景状物生动细致的语段来品读，想一想哪些方法值得我们借鉴和学习。
六、布置作业
1．抄写并掌握生字和新词。
2．找出写景状物生动细致的语段来品读，想一想哪些方法值得我们借鉴和学习。
[板书设计]
紫藤萝瀑布（宗璞）
停步赏花—繁花似锦伫立忆花—思绪万千花和人都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的
快步思花—振奋精神
第二课时
一、引入
过渡：老师上节课结束时还布置了一个作业，请同学们找出写景状物生动细致的语段来品读。同学们找出来了吗？不妨读一读你找的语段。（生答，老师集中意见，引导到1-6段或9-10段）。
示例朗读:
我 /不由得 /停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，象一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，．．．．．．．
也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 ．．．．．．．．．．
二、品读工笔写景之姚句（重点研读第2段，学习写景状物的方法。）
（一）作者不是单一地写色形态，而是结合运用修辞手法使描写生动细致。找出第2段中相关的语句来品析（从修辞的角度）。示例：
1．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
将花喻为“瀑布”，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。
2．只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。结合拟人手法的运用，表现出花的生趣盎然。
3．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
运用比喻和拟人手法，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，既富有动感，又富有情趣。 作者以一片淡紫色的藤萝为本体，从色、形、态等多种角度把她喻为瀑布，贴切、传神，给读者很大的视觉冲击。作者又以每一朵紫花作为描写的主体，把她拟人化，仿佛她是一个调皮的小姑娘，“在和阳光互相挑逗”，活泼、可爱，也使“瀑布”充满流动之感，真切、自然。而这一条瀑布，为后文铺设了淡淡的紫色的底色，闪光、流动；也为全文奠定了柔和的抒情基调——朦胧、惬意。
（二）请你借鉴赏析第2段的方法，对下文（主要对第六、七、八、九、十自然段描写精美的语句进行赏析。（以下为各段示例）
第6段语言赏析：
例：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
把花比作帆和船舱，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，又给人美好可爱的感觉，也抒发了作者的喜悦之情。
第7段：
“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时
一直压在我心上的焦虑和悲痛。”这句话言下之意是什么?
睹物释怀，小弟身患绝症，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，想到以前也零落的紫藤萝花，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
第8段：
例：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
感到花的香用的是人的哪一种感觉——嗅觉；浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉——视觉。
这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。紫藤萝瀑布名师教案
第9段：
例：“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。” 物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
第10段语言赏析。
带着对花与人的的命运的辩证思考，在第10段中，作者不由自主地抚摸“紫色的花舱”，由前文“仙露琼浆”的神秘推测，到“生命的酒酿”的赞美，自然地联想到这“张满的帆”正在“闪光的花的河流上航行”。这样，花的流瀑、花的河流又与生命的长河融为一体，流畅、和谐，向远方奔去。再由“一朵”到“万朵”到“流动的瀑布”，自然地回应前文，巧妙地点题，使全文给人一种圆润的美感。
三、小结写景状物生动细致的方法
①对景物要有感情，运用比喻、拟人等多种修辞手法写起来就会生动亲切。
②运用精彩的词语（主要是动词、形容词等）进行生动的描写。
③借助丰富的想像力展开联想和想像，做到虚实结合。
④按照一定顺序（整体和局部）进行多层次、多角度描写。
四、研讨托物言志或借景抒情的表现手法
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种表现手法叫做“托物言志”或曰“借景抒情”。
读10—11自然段。体会这种写法并感悟生命的哲理。
提示：作者把对生命思考，对生与死的理解寄托在紫藤萝花、花穗、花舱、花河、花瀑上，从而领悟到了人生的意义“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
五、拓展延伸
读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 人应该怎样做才能使自己的生命长河
无止境？各抒己见，示例：
美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。
生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。
有生命，便有希望。
生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。
生命，只要你充分利用，它便是长久的。
五、课堂小结
紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢之时，虽然没有赏花的人，也没有蜂围蝶阵，它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到：只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
六、布置作业
1.“研讨与练习”第二题做到练习簿中。紫藤萝瀑布名师教案
2.完成《作业本》中练习。
[板书设计]
紫藤萝瀑布
首停驻赏花—托— 如人生的美好热烈
尾伫立忆花—物— 如人生的生死挫折
照快步悟花—言— 如生命的永恒意义
应 志
【篇五】紫藤萝瀑布名师教案
《紫藤萝瀑布》教案教学设计 1
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。
3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。 教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。 教学设计：
第一课时：
一、导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
图片欣赏，配乐
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。 宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。
其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú)
仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)
解释下面的生词：
迸溅：向外溅出或喷射。 繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现得少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：米酒。 挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。紫藤萝瀑布名师教案
选择喜爱的一节，看谁读得好！
四、朗读指导：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重读；
读准字音，注意感情。
五、整体感知：
1、 听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层
次；
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?
这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：
A.描写对象是如何变化的？
B.描写角度有何变化？
C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。
B.描写角度有形象、颜色、神态.
C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫
藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
2、（3） 读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态， 显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。
3、 读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?
本段主要是描绘了花香。
其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。 物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!
“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子. 1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。 它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。
4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。
【篇六】紫藤萝瀑布名师教案
紫藤萝瀑布 第一学时 公开课教学设计
紫藤萝瀑布 公开课教学设计
教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的三个维度，我将本课的教学目标确定为：①引导学生有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。②揣摩句子，理解作者的感情变化，体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。③领会语言特点 ，学习作者抓住景物特征描写景物的方法。掌握文章借景抒情、托物言志的写法。
学情分析
考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到“生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。
重点难点
有感情地诵文，品味文章中的优美句段揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教学过程
第一学时
教学目标
学时重点有感情地诵读课文，品味文章中的优美句段
学时难点揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教学活动
《紫藤萝瀑布》 插播紫藤萝花盛开的图片，以此更直观、更形象地把学生带入美的意境中
第一课时感知园
（一）情境导入：
过渡：由此进入课题，上课伊始我插播紫藤萝花盛开的图片，以此更直观、更形象地把学生带入美的意境中，身临其境地去体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象，并由此产生浓厚的学习兴趣和不断探究的欲望。
（二）预习交流：图片点击抢答 设计说明：检查字词是能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，教师对重点的词语加以点拨强调。
三、激情朗读：
四、整体感知课文：
1、 课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字。 赏 花（1-6） 忆 花（7-9） 悟 花（10-11）
2、作者的情感发生了怎样的变化？按要求填空。
因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来 焦虑和悲痛 一直压在作者的心头，遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，作者深受启发和鼓舞，获
得了 精神的宁静和生的喜悦 ，作者又想到十年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而 感悟出人生的哲理 。
3、到底作者是因为什么而焦虑和悲痛呢？（自然过渡到补充介绍背景）
（背景：宗璞一家在文革中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头萦绕。而写作此文时，她的小弟——一一位为新中国的航空事业做出了巨大贡献的英才却身患绝症；长期的抑郁，再加上突如其来的打击，使作者陷入极度的悲痛中。才有了文中的“生死的疑惑、疾病的痛楚”。）
【篇七】紫藤萝瀑布名师教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
初中科目七年级上册第四课第一课时
《紫藤萝瀑布》教学设计
初中科目七年级上册第四课第一课时
【摘要】
有感情的朗读课文，理解内容，感悟中心；品味文章优美的语言，掌握生动的词汇；揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索；体会文章托物寄意，借景抒情的写法；学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法；体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
【关键词】感知 品味 拓展
【教材分析】
1、教材地位及作用：
致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；积极倡导自主合作、探究的语文学习方式，突出课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学习的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文。
2、教学目标
知识与技能：学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；
过程与方法：培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累； 情感、态度、价值观：培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；
3、教学重点、难点
（1）重点：紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。紫藤萝瀑布名师教案
（2）难点：生动而细致的景物描写
【学情分析】初一新生入校，是他们人生道路上新的起点。集中阅读以人生为主题的课文，是十分必要的。他们可以从中受到很大的启迪，以便正确的对待自己，从容的面对未来，准确地把握人生。
【教学策略】
1、 教法：朗读
2、 学法：自主、合作、探究
【教学过程】
导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
预习反馈：
朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)
整体感知：
1、 听录音，整体感知文章内容，并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。 思考品味
1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?
（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）
2、朗读课文第2自然段，然后思考
（1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？
（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）
3、学习第三至七段
齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）
4、学习课文八、九自然段
齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何 要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?
（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇 到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
5、学习十、十一自然段
齐读10—11自然段。
（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花 而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满 了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花 灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的 意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它 是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不 觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、 痛苦到领悟、宁静、喜
悦。由此我们可以认为一种对生命的新的认识已进入到他内心深处， 他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
教师总结
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
拓展延伸
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。
【板书设计】
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意
【教学反思】
宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇散文,运用托物言志的手法,用生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征,并回忆起十年前的藤萝花感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理,由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此,文章的内涵极为丰富。
在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题,那就是:世界上的花千种万种,为什么作者却独独钟情于紫藤萝花?这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果,学生可以仁者见仁,智者见智,在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。如花的外形之美,由花得到的感悟之深,甚至还可以结合写作的时代背景及花的象征意义,说出自己的感受。还可以从组成瀑布的花朵上来开掘课文的潜在的意义。既可以看到现在的紫藤萝,又可以看到“十年文革”期间的那段,两相对比,自然可以得出自己的结论来。而本文的主旨就在这样的不断的深入对探究中,逐渐的揭示出来。
《夏感》教学设计
教学目标
1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2．体会课文表达的思想感情。
教学重点、难点
1. 重点：品味文章充满活力的语言。
2. 难点：体会作者在文中表达的思想感情。
教具准备： 多媒体课件。
课时安排： 一课时
教学过程
一、导入新课
我们先来欣赏几幅图片，同学们猜猜它们跟哪个季节关系最密切。（生欣赏几幅图片，回答）今天我们就来学习梁衡的《夏感》。
二、听读课文，整体感知
请同学推荐一位朗读水平较高的同学配乐朗读课文：
1. 其他同学认真听读，并在脑海里想象画面，以字词，句读，情感三方面为评判标准（做到准确、流利、有感情），点评朗读。
2. 感悟：请以“这是一个＿＿＿＿的夏”， 说说自己听后的感悟。并说明理由。
师小结：这是一个具有紧张、热烈、急促的旋律的夏，这是一个生机蓬勃的夏，这是一个生命力旺盛的夏，这是一个属于劳动人民的夏。下面让我们一起来品析作者是如何写的。
【篇八】紫藤萝瀑布名师教案
公开课 《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标
学习目标在诵读、品味语言的基础上感悟花语、感悟生命的价值与意义。 教学流程
一、导入
今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的朋友告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请大家一起来读一读。
（屏幕上显示）
玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的
樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留
向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著
蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢
我的朋友是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去
（板书：花语）
二、听读课文
1、现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）
2、你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉
三、边读边验证
我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。
学生找句子，读——析——读
四、我来写一写
紫藤萝的“花语”是什么呢？写在资金最喜欢的句子旁边
（板书：生机勃勃）
五、想一想
这么没的花语，这么生机勃勃的花语，献给谁？
其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么
美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案。
学生自由发表意见
（屏幕上显示）
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受 ——（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的” ——（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着——（《1966年夏秋之交的第一天》）
这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来 （屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！ ——（《哭小弟》）
隔着这么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不说有怨。
1、再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？
2、第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？
因为人和花是一样的——一样的不幸，一样能重新振作。花的重新振作是再开。第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远
（板书：人开如花）
六、“花语”的意义解读
1、“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？
生命的一种传承和延续。
这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。
（板书：生命长河）
2、 可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我
要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？
3、开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，证明什么？
七、小结
你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：
（投影显示）
任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表
读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌
（板书：超越）
她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？
教学反思
《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远， 今天，我们的课堂里，坐着的是90后甚至是00后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？刚开始一直没有思路，直到一位师长细心提点，决定以“花语”为切入点，带着学生一起看花，赏花，悟花。
围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。
我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一。
在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人。
我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。从本篇课文的教学来看，在这一方面我做得还不够。
新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
【篇九】紫藤萝瀑布名师教案
紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
学习目标：
1、品味文章含蓄隽永的语言，感受藤萝的美。
2、理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。
3、学习本文比喻、拟人、对比的修辞方法。
教学重点：品味文章优美的语言，感受藤萝的美。
教学难点：理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。 教学方法：诵读、观察、联想
教学手段：多媒体
教学流程：
一、导语：
台湾著名作家林清玄曾有过这样一段文字：“我觉得生命是一项奇迹，一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花；一对毫不起眼的小鸟，在枝头唱出远胜于小提琴的夜曲”大自然的一花一草都会触发你的联想，牵动你的情思。今天我们就来共同学习女作家宗璞的一篇美文《紫藤萝瀑布》，和她一起感受生命的色彩。（出示课题）作者是怎样形容紫藤萝花的？“瀑布”。藤萝花是瀑布吗？
标题的作用： “紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。就让我们一起去欣赏紫藤萝盛开的壮观景象吧。
二、赏花品美——一幅精美的图画
1、教师同学共同朗读全文。（配音乐、图片）
听读要求：在文中划出描写紫藤萝花开胜景的句子或词语。
请用“我喜欢‘________’这一句,它运用_____修辞手法，生动形象的写出了________”的句式进行赏析。
（提示：可以从修辞、用词、描写角度 等谈喜欢的理由。） 学生分组自由讨论。学生展示：
学生：我喜欢的句子是“从未见过开得这样盛的藤萝在和阳光互相挑逗”因为它采用了比喻和拟人的修辞写出了紫藤萝花旺盛的生命力，把紫藤萝花写活了。
学生：我喜欢的句子是“花儿一串挨着一串好不活泼热闹”因为这句话中“挨”、“推着挤着”这几个词语用得特别形象生动，写出了花朵竞相开放的情景。
学生：我喜欢的句子是““每一穗花都是想摘一朵”因为它把一穗花、一朵花盛开的样子写的特别生动，充满活力，那整树的紫藤萝就不言而喻了。
小结：优美的语句组成了精美的画面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的顺序，从颜色、形态的角度和比喻、拟人的修辞，浓墨重彩，反复渲染，让我们充分感受到了这是一树拥有旺盛生命力的紫藤萝。
（过渡）这树紫藤萝一直是这样旺盛吗？
学生：不是，十年前的紫藤萝稀落伶仃。（读出原句，教师指导朗读语气） 小结：十年前的紫藤萝稀落伶仃，十年后的紫藤萝花开如瀑，二者形成鲜明的对比，让我们又感受到了这还是一树具有顽强精神的紫藤萝。
三、深读悟美——一曲生命的赞歌
过渡语：宗璞说：“花美在精神，而精神是用心去感受的”。那么，这树生命力旺盛、美好而又顽强的紫藤萝究竟给了作者怎样的触动和影响？
方法：再读课文，找一找花对人的影响的句子及作者的感悟。
学生：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”（教师解释生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么）
学生：“伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”表明了作者的心与花融为一体，达到了物我两忘的境地。
学生：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 一个“浸”字，也能看出作者内心的宁静与喜悦。 学生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 小组讨论：花的不幸和人的不幸各是什么，为什么说生命的长河是无止境的？ 学生：花的不幸是十年前稀落伶仃，人的不幸是疾病和生死，这句话是想告诉我们要积极乐观的面对生活，像紫藤萝一样顽强。
学生：这句话告诉我们要珍惜生命，热爱生活。
学生：我和我的同桌是这样理解的：无论是花还是人，都会遇到不幸受到打击，但这些毕竟是有限的、暂时的，而生命是永恒的、无限的，所以，不必总是沉浸在悲伤里，要对未来充满信心。
（个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。）
小结：这里的生命不是一个个个体，而是一个种族，整个人类，个人的不幸只是生命长河中的一块暗礁，只能激起小小的波澜，并不会阻止生命长河的滚滚向前。面对生命长河的流淌，每一个人都没有理由消极悲观，无所作为，而应珍惜生命，热爱生活，以积极乐观的态度汇入生命的长河，做出最大贡献，人类生命的长河才会生生不息，灿烂辉煌！
充满哲理的语句谱写了一曲生命的赞歌。作者通过赏花、忆花，对人生有了新的感悟，告诉人们要珍惜生命，热爱生活。这是一树辉煌的紫藤萝瀑布，这更是一条壮丽的生命长河。（边说边完成板书） 生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽遭受不幸，却顽强再开，紫藤萝的美丽吸引了作者，让她不由停住了脚步，紫藤萝顽强的精神感染了作者，让她不由加快了脚步。（学生齐读第一段和最后一段）
文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”
加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。
前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
稍事休息，让我们对本文来一个整体回顾。（对照课件，总结结构、主题、写法等）
四、创意咏美——一席真情的话语
花是会说话的，作者读懂了它，所以从悲痛中解脱了出来，相信你也读懂了，假如你就是这树紫藤萝花，你会对人们说些什么？
范例：我是一树紫藤萝，虽无人欣赏却绽放美丽。
学生：狂风暴雨催不垮我顽强的意志，反而使我更加美丽辉煌！
学生：和阳光互相挑逗的我是对光明和美好未来的追求！
学生：我在开花，是在告诉人们要永远乐观的面对生活！
五、结束语：
学生齐读：《紫藤萝瀑布》是一首诗，壮美与优美的意象中蕴涵着深邃的哲理。是一首歌，宁静和喜悦的情感中回旋着深沉的旋律。是一幅画，辉煌与紫色的梦幻里描写了生命的色彩。是一盏灯，焦虑和悲痛的黑暗中点燃起生命的火焰。 小结：一树平常的紫藤萝就这样深流进了你我的心田，流进了我们每一个人的心田。大家那些充满真情的话语更像献给我们普天下所有人的心灵烛火，帮助我们驱散黑暗，迎来光明。希望我们每一个同学都能向紫藤萝花一样珍惜生命，热爱生活！（下课！）
附板书设计：
悟花
忆花
生机勃勃
赏花
生命永恒
遭受不幸
教师寄语：生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。