【 – 小学作文】
【篇一】小学语文有效朗读策略研究随笔
2015《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
2015《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告 《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
武夷山市岚谷中心小学：彭小英
一、 课题的提出
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。
语文课标对低年级学生朗读的基本要求是'学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文'.种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句 ;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。
所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的'情动于衷而发与言'.其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
二、课题的理论依据
1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出：'语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。''阅读是小学语文教学的基本环节。'
2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：'设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。'我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要'逐句玩味'、'反复精详'、'诵之宜舒缓不迫，字字分明。'可见朗读的重要性。
三、研究的内容
1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，()形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。
2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗读的评价体系。
四、研究的目标
1、通过研究，培养学生朗读的兴趣，形成良好的朗读习惯。
2.探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、研究的对象
低年级学生
六、研究方法
1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，
分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
七、研究的策略
1、研究当前小学低年级语文朗读教学的现状
通过对当今低年级语文朗读教学现状的研究，分析存在的弊端，找出解决的办法，才能有效的进行朗读教学。
2、研究小学低年级语文有效朗读教学的具体方式方法
（1）课内──训练朗读
A、保证示范性朗读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：'徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。'可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到'读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。'才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。
B、利用插图看图朗读
低年级课文，有着与课文密切联系的插图，这些插图，色彩鲜艳，易于观察，形象地再现了课文内容。适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果
C、配上音乐进行朗读
教师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些合适的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的。
D、生动传神表演朗读
在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了童话故事中……
（2）课外──拓展朗读
课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：'课文无非是个例子。'所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。
（3）开展活动──推动朗读
开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。
3、对促进朗读的相关元素的研究
朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面息息相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素研究透，能更好地促进有效朗读。小学语文有效朗读策略研究随笔
八、课题研究的进度计划
本课题计划时间为二年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（一）准备阶段（2015年6月—10月）
申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。
（二）实施阶段（2015年11月—2016年4月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。小学语文有效朗读策略研究随笔
（三）总结阶段（2016年4月-2016年9月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
九、课题预期成果
1、制定研究方案。
2、收集课例、案例等资料，阶段性总结 .
3、整理论文，撰写结题报告。
十、课题组成员及职责
课题负责人：彭小英（全面负责课题实施）
课题组成员：彭水文、龚松英（课题的日常管理和组织实施、课题的阶段总结、资料收集整理）
【篇二】小学语文有效朗读策略研究随笔
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
一、 课题的现实背景及意义
《语文课程标准》指出： “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。在此， 我们提出了此课题的研究。
为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需 解决的问题。
二、课题研究的可行性分析
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是
为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。
三、课题研究的主要阶段
第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年1月）：
1、 学习相关理论，申报课题，设计研究方案，确定课题组成员
并明确课题分工。
2、 制定具体的研究方案和培养学生目标体系，召开研讨会，对
课题方案和培养学生体系进行修改
第二阶段：实施阶段（2014年2月—2014年8月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
第三阶段：实验结题阶段（2014年9月—2014年12月）
整理、分析和统计研究成果和数据，展示研究成果，对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
四、课题研究的主要内容
（一）增强学生的朗读意识。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，学在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）研究朗读教学中的问题。一是节奏：了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色：启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（四）朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为
准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达
五、课题的实施及做法
（一）研究对象。以我们五年级三个班作为研究对象，进行重点研究，其他各年级各班作为同年级对比班级。
（二）研究方法。
1.问卷调查法。通过调查问卷，了解老师们目前就“朗读指导”提出自己最困惑或最迫切要解决的是什么，为课题研究提供依据。
2.行动研究法。课题研究期间，结合教研组活动，进行有计划、有目的、有步骤的研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的策略。
3.个案法。围绕个别朗读学困生，对其个体开展个别辅导，以寻求有效的解决方案。
4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，适时撰写论文或案例等。
5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。
（三）课题具体实施的内容
1、朗读的目的性要明确，训练要有层次。
在不同学段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。
所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。他执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容；最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。
2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。
俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。
朗读的形式多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、
【篇三】小学语文有效朗读策略研究随笔
小学语文朗读教学反思
小学生语文 朗读教学之反思
参加工作三年，今年是第一次接触语文教学工作，以前总认为语文教学工作开展起来很容易，毕竟我们身边有这样一个耳濡相染的语言环境，但当我真正接触到实质的语文教学工作后，才发现其中的各种不易，即使是学习汉语言文学专业的我，也着实有些“梦想不能照进现实”，教学工作中存在很多疑惑和急需解决的问题，就拿语文阅读教学中的朗读教学来说吧，虽然在平时的课堂教学活动中对于朗读方法的指导、朗读习惯的培养、朗读过程中情感的渗透引导，进行过一定的训练，但一学期过去了效果却不明显，还存在很多不足之处。下面我将教学中存在问题、疑惑做一总结，以此进行深刻反思，改正不足，继续前进，提高课堂教学质量。
一、语文朗读教学中存在的问题：
小部分学生不按照老师的要求进行朗读活动，如：随意的自我的毫无目的完成朗读任务，有的甚至不愿意张开嘴巴大声的进行朗读。朗读习惯不好，坐姿不端正，不用手指指着朗读内容，朗读时不知道做出重点标记，如：带拼音的生字生词、重点词句、优美词句、特殊词句，筛选重点信息。朗读过程中语音不标准，语调不优美，轻读重读不明确，停顿不恰当。中间停顿过多过长，朗读不流利经常加一些“恩”，“呀”的语气词，或是自行加字少字。最严重的是朗读时没有投入感情，与文本融为一体。学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴，声音生硬千篇一律拖音现象尤为严重。学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。还有教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想""”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生不能够监控自己的朗读，往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。
其二，对学生朗读的指导表现出空泛和缺乏实效性的特点。朗读要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把""感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。
教师对于学生朗读的评议也比较笼统，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家鼓鼓掌！”，其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。
二、 改进措施及今后教学设想：
首先在朗读教学过程中先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决生字生词，要读得“准”，读得“正确”，这就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。
俗话说“书读百遍，其意自现”，读得多了，语感、语调也就出来了，朗读有助于对语言文字的理解和掌握，精湛的语言文字对于小学生有时难理解和掌握，这就需要试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品。这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。其次教学过程中，教师要关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读。
在让学生大胆开口朗读的基础上，教师还要引导学生注意音量适度、仪表大方。有意识地训练学生发言响亮，让全班同学都能听到。引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能，如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情等等。正确地断句，不能读破句，这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识，教师仍需引导学生正确感知处理。其次教师要正确引导培养好的朗读习惯，那就是“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。学生在朗读中常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”出全文的文字，但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。
朗读时侧重情感表达引导，让学生联系自身经验，理解和体会特定角色或自己在特定
情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。教师可让学生通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法，辅助学生读出课文人物的语气和语调。
【篇四】小学语文有效朗读策略研究随笔
低年级语文阅读教学中朗读方法指导研究随笔
低年级语文阅读教学中朗读方法指导研究随笔
走上教师这个工作岗位4年，今年是第一次接触低年级语文教学，前三年的教学都是在高年级中进行，所以，关于朗读，以往我接触到的学生基本上已经有一套较成熟的朗读方法，但是，今年执教的二年级，刚刚开始自己的小学生活不久，刚刚走进阅读，怎样让孩子喜欢上阅读，怎样让孩子会阅读，怎样让孩子有一套正确的阅读方法呢？我在摸索中学习,改进，总结出了自己在低年级阅读教学中的点滴经验，在此仅把平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。
回想起自己的小学生活，关于朗读，印象深刻的很少，因为，那个时候课堂上的朗读比较单一，缺乏趣味，我们每一个学生都只是机械性地读，所以，我一直在想那个时候是不是一种最古老的传统的语文课堂教学？给学生的感觉是枯燥乏味，毫无生趣的。等自己走上工作岗位，教学条件的大大提高，教学手段的日益丰富，加上二期课改理念的渗入，我在想如果能把音乐、美术和表演带到语文课堂教学当中去，那效果会不会是迥然不同的呢？联系低年级小朋友好奇，生性好动这一心理，这样的结合可以充分抓住学生的心理，达到很好的效果。
一． 阅读中融入音乐，渲染课堂气氛。
音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。如：在教学《发烫的手指》这一课，我在导入部分先让学生听一段贝多芬的钢琴乐曲，一下子把学生的注意力吸引进去，然后让学生多听几遍感受音乐忽高忽低，忽快忽慢再去引导学生理解课文，在理解的基础上在熟读课文，这样会调动学生的积极性，学生读一些语句的时候很自然地想起了刚才的音乐，掌握了语速。
二． 阅读中结合表演，激发深读兴趣。
语文课堂教学强调的是老师和学生之间相互的交流，但是我们作为老师，不可忽视的就是，学生永远是教学的主体，是课堂上的主角，一节课教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。对低年级学生来讲，如果能采用一种调动其积
极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果，我就想我们的孩子的天性就爱动，尤其是我们班62名同学，其中男生基本上是女生的一倍，没一个孩子有一种先天的表演欲望，如果我们在课堂教学中能利用这一点做文章，也许会收到意想不到的效果。如：在教学《从现在开始》这一课的时候，我就有意识地让学生模仿猫头鹰、袋鼠的样子等让学生去朗读课文，为了更好地去理解课文我进行朗读比赛，先听老师范读，再听录音，然后自己在练习读，最后比一比赛一赛，谁读得最像那只小动物。课后，同学们还不停地将课堂上学到的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
三． 阅读中安排绘画，增添课堂情趣。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。更重要一点，低年级孩子在画画这一块每一位同学都很非常浓厚的兴趣，所以在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如：在学习《迷人秋色》这一课时，让学生了解了文中几种水果的样子后，我又让学生模仿文中的写法说说自己最喜欢的水果，并动手画一画。如此一来，极大地调动了学生的学习热情。
这种打破传统的语文课堂教学的模式，沟通了语文学科与音乐、美术学科的联系，把语文学习中的读与唱、 画、演等有机结合，让语文课堂“动”起来，“活”起来，让学生“动”起来，“活”起来。这不仅能提高学生的语文素养，而且能培养学生广泛的兴趣爱好和想象能力，全面提升学生的素养。
阅读是陪伴我们每个人一生的，“阅”的前提是“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的捷径。学生具备了“读”的能力就有了想的能力，创造的能力、认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力等等，有一种好的阅读方法是一辈子受用不尽的，让每一个孩子爱上阅读，会阅读是我们每一位语文老师永远研究探讨的话题。
阚景
2013-1-21
【篇五】小学语文有效朗读策略研究随笔
让语文课堂上的朗读更有效
让语文课堂上的朗读更有效小学语文有效朗读策略研究随笔
城关小学 郑娟娟 《教学新大纲》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶先生也曾经倡导：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉""务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，心不到，则情无共鸣 。”这些都说明了在小学语文的教学中，指导学生进行语文朗读的重要性。
作为一名合格的小学语文教师，既然了解了朗读在教学中的重要作用，就应当在语文教学中积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。那么，在教学中应该怎样有效地指导学生进行朗读呢？
一、 语文课堂上的“朗读”
语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求：正确、流利、有感情。从中可以看出，其实语文朗读是一种技巧。语文课程标准指出：小学语文要注重培养儿童的听说读写的能力。朗读就是学生必须具备的一种能力，而朗读教学实质上是一种技能的训练，学生一旦掌握了朗读这门技巧，就可以利用其跟随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解，从而达到教学的目的，学生也到达了学习语文的目的，”可见，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。
除此一点，我觉得语文朗读还是表情达意的主要手段。课堂上，朗读是一种艺术的再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来，它通过声音把文字蕴藏着的感情发掘出来。所以，小学语文教学中，朗读显然不是简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生全面学习语文的比不可少的手段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对文中情感的理解就会逐步加深。
二 让语文课堂上的朗读更有效
朗读的方法很多，指导朗读的方式也很多，古人云：要有所为，有所不为。不同的内容，不同的情境，不同的体裁，都是学生进行有效朗读的依据，因此不能一概而论，我们应该丰富“正确、流利、有感情”这个朗读目标的涵义。
１、读得正确
现在小学语文教材所选的篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读，在领略文章的博大精深，丰富多彩前，把文章读准了是一个最基本的要求。这是学生的第一次朗读，这时候的小学生，对于朗读的内容往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得流畅，把课文弄明白，这时候对学生进行正确朗读的指导就很有必要了，当然，学生可以利用生字表解决一部分字词句的正确朗读，但另外的一些技巧，就需要在平时多加培养、
２、读得流利
对于把课文读流利，我们同时也是为了服务于“把课文读得有感
情”，学习是一个循序渐进的过程，要真正渗透到课文中去，必然要对全文有一个全统、熟记于心的了解，才能感悟出文中的绝妙之初，所以，语文老师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，“烂熟于心”。只有多读，才能达到《大纲》提出的“正确的读，流利的读”这一基本要求。
３、读得有感情
朗读还是一种情感的交流，所以指导朗读时要巧妙地设境，让学生有一种想读的冲动。让学生发自内心地想读，想去了解，想把文中的感情读出来，与作者进行情感的对话，那就需要我们的学生在学习中进行“精读”。教师在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。在朗读指导中，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。
明代伟大的教育家朱熹说过，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”最为重要。也就是理解得深，才能读得好。教师要在朗读中引导学生进入课文，揣摩词句，体会出情味，在他们心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣，真正做到让学生通过朗读训练的实践去领会课文的内容美、形式美，去领悟、
品味意境的美。比如，在教学《桂林山水》时，我们整个四年级组教研时，就一致认为课文无需多讲，引导学生有感情地读，更能感受到景色的美，积累到很多的好词好句，让学生通过读，把这些美文深深地印在心里，同时在课堂上练习这个类型的作文，学以致用。
朗读是语文教学中极其重要的一环，它能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。 “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，相信朗读这一种有声的语言艺术，可以让语文焕发出无与伦比的魅力！
【篇六】小学语文有效朗读策略研究随笔
阅读教学中朗读方法指导研究随笔
阅读教学中朗读方法指导研究随笔
李艳屏小学语文有效朗读策略研究随笔
着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、感悟、探究和概括四种能力。
（一）实实在在指导学生读书，培养学生的认读能力
培养学生的认读能力是阅读教学初读阶段的重要目标。怎样培养学生的认读能力呢？
一、放手让学生读课文，初步感知课文内容。叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。学习一篇新课文，可以围绕课题做文章。
二、让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。
三、给学生充分的读书时间，把读通训练落到实处。读通课文是培养阅读能力最重要最基本的要求。给学生充分的读书时间，完成“五不”的要求，即正确、流利地朗读课文，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。要达到这些要求，学生必须集口、眼、耳于一体，集中心思地读。教师还要作必要的读通检查。
（二）实实在在指导学生读书，培养学生的感悟能力
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。怎样培养学生的感悟能力呢？
一、要重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。有些章节学生读不好，教师可以有针对性地作示范，曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足
以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。
二、研读重点词语，让学生品味词语使用的精妙。也就是说感悟词语要联系语言环境，要与学生的生活经验联系，要让词语深入到儿童的精神生活里去。
三、让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。
四、揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”对于五年级的学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。第一，着眼于写法的迁移。每篇课文视其自身的特点以及该阶段作文教学要求，可以让学生模仿课文中典型的句式、段式以及有效的写作方法进行练笔。第二，着眼于语言的重组和扩展。课文中有很多优美的语句，如何让范文的语言内化成自己的语言？既要注意“学文如聚沙”的渐进性；又要注意“反复习染”的有效性，可以设计一些练习让学生活学活用课文中一些富有表现力的生动语言。第三，着眼于内容的生发。大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。内容的生发点往往在课文的省略处、可变处、升华处……抓住它可以“借题发挥”。
（三）实实在在指导学生读书，培养学生的探究能力
探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。怎样培养学生的探究能力呢？
一、教师提出有思考价值的问题。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。
二、让学生提出有思考价值的问题。提出一个问题比解决一个问题重要。教师在教学中尤其要珍视这一点。
三、鼓励学生进行探究性阅读。课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点，不论是基础知识，还是智能训练，它们之间都是相通的。
由课内阅读适度拓展到课外阅读，可以利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
（四）实实在在指导学生读书，培养学生的概括能力
概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。概括能力在生活中广泛应用。在阅读教学中如何培养学生的概括能力呢？
一、训练学生提炼小标题。有些课文段落起止明显，可以让学生分段，提炼小标题。
二、训练学生抓住要点把握文章的主要内容。
三、训练学生抓住文章的大概主张概括自己的感受。在阅读教学中要重视课文资源自身的思维价值，通过阅读，依托语言可以唤起“活的形象”，让学生用精练的语言对其概括感受。
在小学阶段培养学生的概括能力是一个非常棘手的问题。现在多数语文课，鲜有见到让学生概括小标题、课文主要内容以及阅读感受的教学了。目前考试评价，不考学生的分段、概括段意和课文的主要内容，并不意味着不需要进行概括能力的培养。给段落明显课文分段，可以体验作者的思维历程；概括段意和课文的主要内容可以分清部分与整体的关系，锻炼学生的概括能力；谈谈读书的感受，可以使学生越学越聪明，越学越智慧。概括能力训练要适当、灵活、科学，不能不顾学生的感受，机械训练，也不要每课都练，弄成一个僵化的模式。 “清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”最佳的注释。阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的捷径。学生具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一辈子受用不尽的。