【 – 小学作文】
【篇一】新课标的认识
对新课标全国卷的认识
对新课标全国卷的认识
1. 尽管全国卷和广东卷命题的依据都是教育部颁发的新课程标准及考试大纲，但广东高考改用全国卷，将带来学科考试题型、命题风格等改变，特别是对考试能力层级的要求有了较大的提高。
2. 语文学科：语文的高考不是死板的教育考查，而是从大语文角度去进行。所考题型都在考试大纲规定范围，没有偏题怪题。写作材料由传统内容强化为贴近时代、彰显时代责任感的现实材料。全国卷的备考过程应该将学生的知识积累、记忆强化、信息转换、术语积累、分析能力、应变能力作为重点。
3. 英语学科：全国卷试题选材新颖，考点全面，设题严谨，考向灵活，既考查考生的基础知识和基本能力，又考查考生运用其所具有的语言基础知识来解决具体实际问题的实践技能，试题整体难度适中。
4. 数学学科：全国卷试题注重基础，贴近中学教学实际,在坚持对五个能力（空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力）、两个意识（应用意识和创新意识）考查的同时,注重对数学思想与方法的考查,体现了数学的基础性、应用性和工具性的学科特色。
5. 理综物理学科：高考物理全国卷试题着重考查考生知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用。
6. 理综化学学科：高考化学全国卷试题回避过难、过繁的题目，解题思路不依靠特殊技巧，只要掌握基本方法，就能找到解题思路，对于注重基础知识的学生会有较大的把握。
7.理综生物学科：高考生物全国卷试题突出考查考生对知识的转化和应用能力，命题注重回归教材，深化考查教材知识。试题情境多选自科技、生产和生活实际，注重引导考生理论联系实际，关注社会热点，运用生物学知识分析和解决问题。
8. 文综政治学科：高考政治试题，基本都设置了一定的情境，赋予知识鲜活的时代背景，体现科学精神、时代精神和人文价值的统一，按照新课程的要求，在考查学生知识和能力的同时，突出检验学生良好情感、态度和价值观的形成。
9. 文综历史学科：贯通古今、关联中外已成为历史学科全国高考命题的基本思路，打破国界、代界、模块界，高考题型能最大限度地提高命题的覆盖率，也能较好地考查学生概括归纳的能力。
10.文综地理学科：地理全国卷试题注重考查主干知识和综合分析能力，试题以现实生活、生产为背景，引导学生关注生活、关注社会、关注人类发展，特别注重从多角度考查考生的读图、分析、提取信息，运用图表解决问题的能力。
【篇二】新课标的认识
浅谈对新课标的认识
浅谈新课改下对新课标的认识
李店镇冢坡学校 冯志
教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。通过一年多的教学实践，我个人对《小学语文新课程标准》也有了更深的认识。通过工作中交流学习使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是大家在一起共同探讨交流，但还真有“温故而知新”的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。在这两个转变中，教的方式转变是主线，教的方式只要转变，学的方式也会随之转变。学的方式转变可以灵活的在课堂中展现，以此证明教的方式转变，证明教师在新形势下新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
在日常教学中要把新课标的学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；不断的进行改进与提升。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、机械的教学模式，主要将采取了以下几点做法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识的学习，没有真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点；比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点；找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编写思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教
学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，为学好语文打下扎实的基础。另外，鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
新一轮课改已进入课堂并结出硕果，这是广大教师与时俱进，紧随时代的洪流，大胆改革，取得人与教学实践双丰收。但从教学中还有不少弊病，有的盲目探究，有的探究不到位，这是今后广大教师努力的方向。
总之，在新课改的形势下，我们只有不断的总结经验发扬优点，纠错缺点，才能不断前进，并且在实践中不断积累教学智慧，做一个优秀创新型的教师而奋斗。
【篇三】新课标的认识
课程标准的作用与意义
课程标准的意义和作用
学习新课程标准的重要意义
端正态度 提高认识 转变观念 更新理念 明确目标 改变方法
教育观念：教学上：以知识为本，灌输多少知识——转变为以人为本，立足于学生的接受能力，学生的需求，让学生成为学习知识的主人，趋紧学生整体素质的提高。 教育理念：
1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于他是否能激 发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
2．教师最大的享受就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
3．站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
4．把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
5．教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
6．教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。 “为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现在不同了，随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为实践团队中的伙伴。这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式， 目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的，可以说意义深远。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。 它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。
对课程标准的解读
国家课程研制者结合我国的教育实情和教师的知识准备过程标准做出以下五个方面的解读:
1．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 比如：
2．课程标准是国家 (或地方)制定的某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。
3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。
4．课程标准隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者 ，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
5．课程标准涉及一个整体发展的三维目标认知、情感与动作技能。
课程标准的价值取向
1．基础教育从精英教育向大众教育转变。
2．教学重心从知识本位向促进学生发展转变。
3．教学目标从关注认知向关注学生整体素质转变。
4．由指导教师工作向指导教师进行课程实施与开发转变。
5．由统一、刚性的管理向灵活、弹性的管理转变。
新课程标准的突破和创新
国家义务教育课程标准是落实建立素质教育新体系的重大突破，是把新课程理念广泛应用于各科教学的探索，更是对教学大纲的突破和创新，主要表现在以下五个方面:
1．课程标准充分体现新课程的基本理念
课程标准在课程目标、内容标准和实施建议中都体现了新教学目标——三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，三维目标的核心是促进学生的发展。把素质教育理念落实到具体的教学实践中。
2．突破学科中心、加强整合、课堂教学生活化
课程标准关注学生的兴趣和经验，密切教材与学生实际生活经验和现代科技发展的联系，打破了学科封闭，加强学科之间的有效整合，便于课程设置，有利于促进学生发展。
3．注重引导学生改变学习方式
各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知、学会学习，分析问题和解决问题能力交流与合作的能力。
4．加强对评价改革的指导
“评价建议”中，充分体现评价促进学生发展的基本工念，并为评价的具体操作提供可借鉴的指导性意见。
各学科课程标准结合本学科的特点提出了有效的评价策略与评价手段，引导学校、教师的评价更多地注重学生的学习过程，促进学生全面、和谐、富有个性的发展。标准中建议了多种评比的方法:成长记录袋、测验与考试、论文与答辩""特别是学生成长记录袋的使用，使学生在不断反思中前进，利于培养学生的自尊心和自信心，让学生把自己的现在与过去作对比，更重要的是促进学生的自我成长与发展。
5．注重拓展课程实施空间 课程标准是注重对学科在某一学段学生应达到的标准的描述，同时对实施过程提出了建设性意见，在实施教育目标的过程与方法、知识体系的逻辑结合等方面提供了较大的自由度，为教材的多样性和教师创造性实施提供较大空间，特别是针对学生差异，促进学生个性的发展提供了可能。
课程标准是教师的法或纲，教师要搞好教学首先要学好课程标准。因为：
（1）明确界定了教师在教学中的角色、地位、作用。对教师的角色进行了界定，明确指出“教师是组织者、引导者与合作者”；这就告诉我们教学中师生间是平等的合作者。
（2）明确了课堂教学的基本方向，要求，即课堂教学是积极参与、交往互动、共同发展的过程；是教学相长的互进关系。
（3）明确了课堂教学的基本任务是培养学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。拓展视野，开发智力。
因此，我们要认真学习课程标准，在教学的时候，牢牢把握课程标准这个纲，紧紧围绕相应的课程标准这个法展开，向着课程标准为我们指明的方向前进.。
【篇四】新课标的认识
“新课标”认识
《新课标》认识
一、对新课程的几点认识 新课程概念：
新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的生态系统。
可以从以下三个方面去理解： 核心理念：
以人为本”“以学生的发展为本是课程改革的出发点；
开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；
民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；
强调“三维目标的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）； 树立终身学习观；
树立评价促发展的发展观；
批判与创新是本次基础教育改革的灵魂； 回归生活是新课程改革的必然归属。 如何理解新课程的“新”；
新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；重建新的课程结构；
课程标准取代教学计划和教学大纲；
强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习； 改革课堂教学；
倡导面向未来，以发展为目标的评价观； 实行三级课程管理（国家，地方，学校）； 重视教师的理解与参与； 提出先立后破，先实验后推广”的工作方针。主要有五个趋势：
从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。 从强调目标、计划到强调过程本身的价值。 从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重
二、课程标准：
课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、
内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。 1、课标与大纲区别： ①价值取向不同：课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。 ②课程目标不同：新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。 ③课程结构不同：课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。 ④教与学的方式不同：a、新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。b、课标要求学生自主学习，自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。
⑤课程实施过程不同：课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程 ⑥课程评价不同：课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。 ⑦对教师素质要求、角色要求不同：课标要求教师做学生自主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。 新课程的三维目标是指： 3、新课程的三维目标是指：
知识与技能、过程与方法、情感与态度。 ⑴学懂水平要求：了解、理解、巩固转化。 ⑵学会水平要求：模拟运用、独立运用、灵活运用。
⑶会学水平要求：优化选择、自我评价、认识品质。
4、新课程的价值观
新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观。
新课程价值观的分类体现①知识观②学生观③学习观④教学观⑤评价观
5、新课程怎样使不同差异学生都得到发展 ⑴认识到每一个学生都是可育之才。
⑵教师要为学生个性发展、素质提高提供服务。①珍视个性，尊重学生自由选择。②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。③根据学生内在需求和存在的问题进行服务、指导。④正确对
待学生的个性行为。
⑶指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我。②指导学生进行个性智能建构。 6、新课程的学习观
⑴学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。
⑵学习方式分类（6类）：自主性学习方式、 探究性学习方式、合作性学习的方式、体验学习方式、、综合性学习方式、建构性学习方式
7、新学习观体现的新理念： （1）．强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。 （2）．强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实、反思、体悟获得真正属于自己的知识。 （3）．强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。 （4）．强调在自主、互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。 8、新课程的教学观
⑴新课程教学是以教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程。 ⑵新教学观是完整课程的大教学观，是建构主义的教学观，是多元互动的教学观，这也是新课程教学的三条基本理念。 9、新课程教学方式
（1）先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。
（2）多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。 10、新课程教学行为 （1）.教学指向 ⑴用教材教→学生学会→会学，指向学生素质培养。⑵以个别指导、小组指导为主，指向各种不同差异的学生。
（2）.教学方式 ⑴多元互动式 （2）问题情境探究式 ⑶扬长式 ⑷自主选择合作活动式
（3）.教学过程方法 ⑴先学后教，边学边导，以学定教，教为学服务。先做后导，边做边导，以做论导和谐发展 ⑵学中做→做中学→反思调控，复合型教学结构。 11、教师角色的变化
（1）由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为学生成长的引路人，学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。新课标的认识
（2）处理好讲与导的关系，引与做的关系。 ① 不能不根据学生要求满堂灌，也不能放羊，放弃教师导的责任。要讲究讲、导时机，讲导在必讲必导之处，以学生学、做为主。 ②在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊敬学生的创造性劳动。 12、新课程教学观，要求教师具备新的教学基本
功。
（1）原有的口语表达，教具使用，三字一画基本功，显然已不能适应课改教学的需求。 （2）新的教学基本功：a学会倾听；b学会诱导；c学会沟通；d学会合作；e学会评价；f学会研究；g学会体验；h学会建构；i学会管理；j学会创新。
13、新课程的教学策略：
多元互动的教学策略、问题情境策略、信息运用策略、合作探究的策略、知识整合策略、赏识激励策略、教学评价策略、教与学的调控策略、时间运筹策略、复习应考策略 二、当前，在实施新课程课堂教学过程中需要解决的几个问题
1、教材和《课程标准》在教学中的地位 （1）教材（教科书）是教学参考用书。
对教材地位理解的两个误区：一是认为教学只以教材内容为准，教师只教教材，学生只学教材；二是认为质量检测只能限于教材内容，否则就是超纲（“纲”是什么？）。 （2）《课程标准》的要求是教的内容和学的目标。 一是《课程标准》明确了教师教什么和怎么教的问题；二是《课程标准》明确了各学段学生应该达到的知识目标、能力目标和情感目标。三是各级水平测试的命题依据是《课程标准》，而不是教材。同时，《课程标准》的要求也符合高校选拔人才和社会对人才的需求。
（3）教材服务于《课程标准》。
《课程标准》全国是统一的，而教材具有地方特色，是各级地方教育行政部门为落实国家《课程标准》向出版社订购的，有很多种版本。比如： 2、对备课的理解
当前，绝大部分教师课前备课以备教材为主，部分教师还利用网络、教学参考用书等搜集资料补充、完善教材内容。所以，备课侧重学科知识点的完善，更多的表现出抄资料、抄教材的情况（教案实际上就是资料、教材内容的翻版）。
忽视了对学生知识能力、认知水平的了解、分析，缺乏对教学方法的运用、教学过程的设计和教学效果的反馈。
3、上课放不开，满堂灌、一言堂的现象仍然主导中小学课堂，忽视 了学生的实践体验和创新思维。
一是对学生不放心。 二是对学生知识的建构、能力的提升缺乏教育心理学的理论支持。
三是忽视了学生的实践体验。
“实践出真知”是对新课程课堂教学的最好诠释。
四是学生的创新思维得不到开发。
4、课堂评价注重教师的展示，忽略了学生的学习状态。
过去甚至当前部分教师及教学管理人员对课堂教学的评价注重老师基本功和专业素养的评判，对于老师的亲和度，学生学习的参与度，自由度，知识的整合度，练习度，知识的延展度。
5、很好地落实了“面向全体”，忽视甚至打压了学生个性的张扬。新课标的认识
“班级授课制”目前仍然是效率最高、效果最好的教学形式，但它仍然有一定的局限性。它的特点可以用“整齐划一，教师主导、面向全体”来概括。但也有局限性，主要表现：一是教师支配学生学习活动；二是不利于学生的实践体验；三是不能针对学生的个体差异进行教学。
三、新课程课堂教学，我们怎么办？ 1、更新理念
一是思想意识的转变：克服”两“ 种倾向，主动转变教学行为。
二是教学目标的转变：由知识、能力目标向三维目标转变，也就是教学要让学生从学会
到乐学、学会、会学转变。 三是课堂教学评价的转变： 2、加强学习
（1）要有学习意识。“活到老学到老”“人生人人为我师”
（2）要向书本学习，重点学习课程标准。 （3）要不断学习教育心理学理论 （4）要不断加强业务学习
（5）要善于借鉴别人的成功经验。主要是教学计划的安排和教学组织形式。 3、转变教师的角色意识。新课标的认识
由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为学生成长的引路人，学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者，把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。教师由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。 4、要树立正确的人才观。
一是要认识到每一个学生都是可育之才。 二是要珍视个性，尊重学生自由选择。
三是要为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。
四是要根据学生内在需求和存在问题进行服务、指导
5、要相信、欣赏、尊重、理解学生，在规范的范围内给学生自由发展的空间。 6、切实转变教学行为。
一是备课改变过去简单地再现书本知识为注重教学过程的设计； 如何进行教学设计？
二是上课由注入式、填鸭式向自主、合作、探究式转变。
注入式、填鸭式教学，学生是被动的、机械的接受知识。
自主学习： 合作学习： 探究学生：
【篇五】新课标的认识
对数学新课标的理解和认识
简述课标的基本理念，并谈谈你的认识。
答：《课程标准》提出六个方面的基本理念，这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。
具体表现在以下几个方面：
（一）着眼于人的发展的数学课程目标
1. 人人学有价值的数学 。
2. 人人都能获得必要的数学。
3. 不同的人在数学上得到不同的发展。
（二）改变数学课程内容的结构与呈现方式 。
1．面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。
2．数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式开展。
（三）改善数学的学习的方式和评价方式
1．倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。
2．实行多元性多样化的评价方式。
当今，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，在新课程标准下，如何上好数学课呢？下面笔者谈谈肤浅看法。
一、让数学问题生活化、活动化
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它不但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利于学生思维的发展。
如在教学《角的识识》时，通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中，理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。新课标的认识
二、在数学教学中营造“乐说、善问、”的氛围，
学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构，改变以往课堂教学的老三样：复习、新授、巩固练习。其次创设情景时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，因问求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题、提出问题、解决问题。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围，实践证明，以下做法较为奏效。
1、激情引思，使学生乐于参与、乐于思考、乐于提问。深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中，有意识地给学生创设再思考、再创造的时间和空间，如：“你能说吗？你能行吗？您能帮助解决这个问题吗？……”以达到最大限度地激发学生进一步深入问题的更深层次去探究，去发现，学生的思维就会处于一
种紧张、愉悦而富于创新意识的最佳状态，变“请你说”为“我要说”、“我想说”、“我乐于说”。
2、育苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善问”，而且“会问”。
三、引导学生自主探索，解决“问题”。
新课标强调：“要培养学生能探索和解决实际问题的能力，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系”。……这就要求教师应该是课堂教学的组织者、引导者和合作者，课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求知的学习氛围，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，使情感、态度、价值观方面也得到充分的发展。引导学生自主探究，解决“问题”，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，逐渐使学生养成遇见“问题”时，自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼，或是将图形旋转、平移……从中不断地探求知识，寻找和发现规律，有所发现、才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程，培养学生的思维能力，使学生渐渐地学会分析问题时，能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质，产生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在《三角形面积计算》一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问：“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大？”学生们纷纷说出自己的想法，有的学生说，将这个三角形放在由一些边上是1厘米的小正方形组成的正方形格子图上，用数格子的方法，求出三角形的面积；还有的同学想出，要将三角形剪后，拼成长方形、正
方形、梯形或平行四边形，然后再算出面积；总之，学生们众说纷纭……接着教师又问：“我们学校铅球场地是一个三角形，你还能用上述方法求它的面积吗？开始教室里一片寂静，接着有学生提出：“如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来；有的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造，最终学生们各抒已见，发掘了“新”、“奇”、“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。
【篇六】新课标的认识
对新课标的认识
化学新课标要求我们在教学过程中实施人性化教学, 广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式，培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。所以我们作为教师来讲，应该切实落实人性化教学。这就要求尊重学生的个性，理解教学的人性。
1.新教师尝试新教材，新理念驾驭新方法。
教师已逐步由传统意义上的教书匠，只进行传道授业解惑而已转变成不仅仅引导学生的学习，更是学生学习的促进者、传播者、合作者，更是教育科学的研究者。既是发现和开发学生潜能的伯乐，又是与学生积极互动、共同发展的协作者。既是学生学习进步的良师，更是与学生平等相处的知己。
教师转变为教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。化学教师不仅要具备化学知识，还应该有社会知识与实用技术知识，不仅能讲授，还能够运用现代化的教学仪器。教师除了应注意自己的知识结构和外部行为之外，更应该注意自己的个性及心理品质，应该从政治、道德、知识、能力、心理、审美能力等诸方面提高自己，全面发展，综合提高，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”、“技师型”的教师。
我们课改前的化学教学内容是比较陈旧的，教材只按逻辑顺序进行编排，它不考虑学生的接受能力，认知层次，因此内容繁杂，只重视纵向的知识体系，忽视了知识的横向联系和综合运用，而忽视了人才的多样性。传统的教材只利于教师教，不利于学生学。如今的新教材则体现了知识现代化、结构合理化、内容多样化、实验趣味化和学习过程的活动化。
化学是一门以实验为其础的科学，它有深厚的实践基础。化学新教材的设计，更利于培养探索精神，更有利于学生得到各方面的剌激、体验与激励，才有利于兴趣的培养和巩固。例如化学的许多演示实验都可以改由教师预案下的学生自己实验探究来实现。这样做的效果是不言而喻的。
2．用新人才观全面评价新学生。
社会主义建设对人才的要求不仅是多层次的，而且是多方面的。我们在教学中有时也会发现，学生没按教师的思路做实验，教师大发雷霆；学生对某个问题刨根问底时，教师不耐烦地敷衍学生。所以，德国心理学家海内尔特说：“今天的学校忽视了促进创造力，而且常常跟创造力做对”。海内尔特的话应该引起我们的深思。在我们不正确的人才观的指导下，在我们的训斥下，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没……，是转变人才观的时候了。
学生不再是传统意义上的只坐在教室里被动地接受教师的传道授业的徒弟，而是处于复杂关系中具有丰富情感背景的学习者、实践者。
因此，我们化学教师传递知识的同时，还要传递文化，赋予学生丰富的文化底蕴。学生既是个体文化的创造者，也是民族文化的创造者，要让学生继承和发扬优秀的文化遗产，而不是做书本的奴隶。我们身处的世界是一个开放的世界，科技的世界，冲突的世界，关系的世界。我们不能将学生关在课堂里，关在书本中，而应该用开放的方式，多元的方式进行培养。
学生也同样拥有丰富情感，有思想的生动活泼的人，因此学生和老师是平等的，人格首先要受到足够的尊重，不能受到丝毫的忽视和损害。教学中要和学生沟通，建立和谐的师生感情，进行情感薰淘。学生和老师教学相长的关系，老师在教学生怎样做人，怎样学习，怎样生活的同时，学生也教会了教师怎样教书，有人呼吁：向孩子学习！确不为过。因此在化学教学中我们要研究学生的行为，学生的心理，从中反思，调整我们的思想方法、教学方法、实验方法。在我们教学的不同阶段，我们可以采取不同的评价手段，但不论是形成性评价，诊断性评价还是终结性评价和系统性评价，都应遵循心理学家布鲁姆所说的“评价作为一种反馈—矫正系统用于教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，则必须采取什么变革，以确保过程的有效性”。
在评价的方式上，适当地将学生个人自我评价的“自控”，小组同学相互评价的“互控”及教师和学生共同组成的评价反馈矫正网络的“调控”三种方式有机地结合起来，形成学生自身，学生与学生，学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络，促进教学中主客体适时的相互转换，调动教与学的积极性。
3．新过程与新活动，培养新的学习方法。
化学教学中一般是化学实验过程、概念的形成过程、规律的演变过程或某一被研究系统从一个状态变到另一个状态的过程。在教学过程中，倘若忽视化学过程的分析研究，而强求学生死记硬背结论，实属本末倒置，在教学中，要把重点放在做好化学实验，分析化学过程中，这样，学生不但通过研究过程掌握了知识，还掌握了研究问题的方法。可我们平时除了这些，还应该让学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识，发展认识能力，逐步认识客观世界的过程。教师应该更多的创造机会，让学生依据教师和教材提供的材料，背景、场所、器材，由教师启发指导他们通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理、综合概括,自己发现问题，解决问题和得出结论，使学生成为知识的再发现者，这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受教师灌输知识的被动地位转变为自己发现和获取知识的主动地位。学生自己参与问题的发现、实验分析，结
论的整理过程，这种重视过程的教学方法对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创造能力的培养、强化、提高都是颇有益处的。
课堂中，教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与群体、学生群体与学生群体之间的互动发挥到淋漓尽致，则教学目标的实现和任务的完成必然相对圆满。
教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计游戏、实验、情景，让学生感到学习有趣味、有意思，现在流行的诸如“愉快教育法”、“幽默教学法”、“快乐学习”等则体现了教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生在课堂上真正象大教育家夸美纽斯所说的那样：“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田。
活动课不足限于校园，而应走出校园，融入社会，不足限于一般的活动，而应广泛的，涉及到研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术、网络与信息等领域，围绕着学生与自然、学生与社会、学生与自我、学生与文化等序列来开展活动，从而使学生与自然、社会、生活联系得更加紧密。它的实施过程，是教师和学生在现实的情境中不断地创生新的教育经验的过程，是学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观基于活动而不断生成的过程。因此它是开放性的活动观，实践性的活动观，创新性的活动观。化学是一门与社会生活联系得十分紧密的自然科学，它与其它自然科学乃至社会科学都有着十分密切的联系，因此我们完全能够设计出许多适合学生的这种综合性实践活动来。在学习化学的相关知识的同时，指导学生开展以下方面的调研活动。诸如水资源的污染调查及其应对策略问题；垃圾问题；空气污染问题；矿产资源调查与开发问题；全球气候变暧问题；沙漠化问题；电池污染问题；能源短缺问题等等。
总之，没有观念上的革新，新的课程改革就不彻底，就必然会流产。