【 – 小学作文】
第一篇 爬山虎的脚板书
《人教版四年级上《爬山虎的脚》板书设计》
第二篇 爬山虎的脚板书
《2015《爬山虎的脚》获奖教案》
2015《爬山虎的脚》获奖教案
【学习目标】
1 学会本课五个生字，会写11个生字。正确读写"引人注意、均匀、重叠、空隙"等词语。
2 正确流利有感情地朗读课文，背诵全文。
3 了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。
4 自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文。
5 学习作者细心观察、连续观察的方法，激发留心周围事物的兴趣。
【重点难点】
1 爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?(难点)
2 领悟作者细心观察、连续观察的方法。 (重点)
3 把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。
【教学过程】
第一课时
一、课前游戏，激疑激趣
1.同学们喜欢猜谜语吗?今天，老师就给大家猜两条谜语，看谁猜得又对又快。
第一条：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。打一种植物，是什么?(葡萄)
第二条，上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。也打一种植物。(丝瓜)
2.如果种葡萄和丝瓜啊，还要做一项特殊的工作，什么工作?(要给他们搭架子。) 不搭架子行不行?(不行，不搭架子，他们就没法儿往上爬了)
二、揭示课题，感知文题
过渡：刚才我们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。而爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢?今天，我们就来学习第6课。(板书课题)
谁知道老师为什么把"脚"这个字写得这么大吗?那按照他这个意思，这题目该怎么读呢?指名读。
老师把脚这个字写这么大，还有没有别的原因呢?相信学习了这篇课文，你会有新的理解。
三、交流预习，理清脉络
(一)交流对爬山虎脚的初步了解
1.学生交流：课前，通过预习，你们对爬山虎的脚有了哪些了解?你是怎么知道的?(学生介绍)
2.教师参与：课前，老师也了解了爬山虎的脚，我还从这本书(出示《十万个为什么》)中了解到，爬山虎的脚其实是它的另一种根，因为它生长在空气中，所以叫气生根。你看，老师这是怎么了解的?观察、读课外书、查找资料都是预习的一些好的方法啊。我们运用这些方法都对爬山虎的脚有了一些了解。那么，叶圣陶爷爷他是怎样写爬山虎的脚的呢?请同学们看第6课。
(二)初读感知，读准词语
1.检查字词。出示课后生字，指名读。
2.出示： 嫩 茎 一顺儿 漾起波纹
触着墙 痕 迹 蛟 龙
强调多音字及儿化音的读法。
3.快速读读课文，看一看课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚呢?
(1)谁知道课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚?(3.4.5)
(2)课文除了讲爬山虎的脚，还讲了什么?(叶子)
四、以读代讲第二自然段
1.自读一读第二自然段。注意：在这一段中有一句话非常重要，从这句话中我们就能知道这一段重点讲的是什么?请同学们一边读一边把这句话画下来。
2.出示："爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。"
(1)你能从这句话里读出这一段重点讲的什么吗?(长大了的叶子)
(2)你从哪儿看出来的?(引人注意)
3.再读读这段话，看哪几句话具体讲的是长大了的叶子?(3.4.5句)
4.那谁能通过朗读把这些引人注意的地方表现出来呢?(学生练读)
(1)指名读。(学生评议)
(2)欣赏爬山虎叶子画面，听老师读。
(3)指名读。老师给你配上一段优美的音乐。让你来美美地读一读，其他同学一起来美美的感受一下那些引人注意的长大了叶子。
(这位同学读的时候，声音和感情都非常丰富，这可以用一个四字的词来形容。哪个词?声情并茂。读书就应该这样去读。 )
过渡：刚才我们一起欣赏了爬山虎长大了的叶子。那么爬山虎的脚又是什么样呢?
五、读文画图，自主学习"爬山虎的脚"
(一)读文画句
默读第三自然段，画出写脚的有关句子。学生读句子后，课件出示：
爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
(二)读文画"脚"
1.教师板画，提出要求。
教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。
提出要求：请同学们认真默读写"脚"的句子，注意
要读懂每一句话的意思。读完之后，请同学们根据这一
部分内容在黑板上画出爬山虎的"脚"。
2. 学生读书思考。
3.指名到黑板上画"脚"。
①选颜色：老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，请一位同学选择一种颜色来画。 方案一：学生选择的是红色
说明这位学生认真读书了，而且读懂了书上写颜色的句子。教师可请学生说说为什么选择红色。(说课文依据)
方案二：学生选的不是红色
教师不能简单地否定，而是把学生出现的这一偏差点作为有利的训练点在学生评议时进行强化训练，从中培养学生的读书能力和阅读习惯。
②画"脚"。学生在老师画的茎、叶上画出爬山虎的脚。
③全班评议。学生再读书，以课文为依据，对照同学画的"脚"进行评议，纠正错误。重点理解以下几点：
位置：茎上长叶柄的地方，反面······
形状：枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
方案一：学生画得不对
请学生评议，主动发现问题并在黑板上改正画错的部分，结合课文内容说一说为什么这样画。
方案二：脚的位置画错了
脚的"位置"是理解的难点，学生如果发现把脚的"位置"画错了，但又不知道画哪儿更准确，教师可引导学生再读一读写"脚的位置的句子"，对照图文评议、理解、感悟。 小结：是啊!只有认真读书，才能读懂每一句话的意思。
4.组合朗读。咱们这样来读：
第一组读黄色部分，这部分写的是——
第二组读蓝色部分，这一部分是——
第三组读红色部分，这部分写的是——
最后一句大家一齐读。
过渡：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊!这一段，通过同学们认真读书，自己就读懂了爬山虎脚的位置、形状、颜色。那第四自然段呢?也请同学们这样认真去读，看看这一段，你们能知道什么?
六、品词析句，探究体验，理解"爬山虎是怎样爬的"
(一)了解爬山虎是怎样爬的
1.读第四自然段，看你知道了什么?(爬山虎是怎样爬的)
2. 爬山虎是怎样爬的，读有关句子。
课件出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。
3.爬山虎究竟是怎样爬的呢?老师通过读"爬山虎的脚触着墙的时候"这一部分，抓住了关于爬山虎爬的一个重点词"触"。请同学们像老师这样再读读后面的句子，想一想，还应画出哪些重点词，就能看出爬山虎是怎样爬的了。
课件出示：(触) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
4.学生评议。
方案一：说得不对
请学生再读文并调整词序。
变 弯
触 巴 拉 贴
方案二：学生漏掉"变"和"弯"
教师引导学生分别讨论去掉"变"、"弯"行不行，为什么?
小结：这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有序的。
5.体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了?教师指导重点词的读法。
(二)看画面配解说
那爬山虎是不是这样爬的呢?
(1)放动画。你们注意了吗?这个画面和电视上的画面比起来，是不是少点什么?
(2)给画面配解说词。不过，解说要讲究方法的，就是屏幕上演什么，我们就说什么。解说一定要与画面同步进行。(试说后指名说)
(三)质疑问难
学到这儿，还有没有不懂的问题?
(学生质疑：①为什么用"一脚一脚"而不用"一步一步"?换成"一步一步"行不行? ②爬山虎是怎样"一脚一脚"往上爬的?)
(四)解决问题
1. 为什么用"一脚一脚"而不用"一步一步"?换成"一步一步"行不行?
方案一：可以用"一步一步"
学生认为：可以用"一步一步"，"一脚一脚"就是"一步一步"的意思。此时教师不动声色，请其他学生发表自己不同的见解。
方案二：理解"一脚一脚"和"一步一步"
学生认为："一步一步"是用脚交替着爬。而"一脚一脚"的爬是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。教师请学生动作演示，进一步理解爬山虎"一脚一脚"是怎样爬的。
2. 教师板画描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。
3.在这儿，叶圣陶老爷爷不用"一步一步"而用"一脚一脚"，你能体会出什么? (叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。)
小结：体会叶圣陶老爷爷作了连续观察，观察细致，用词准确。
七、交流爬山虎脚的变化
(一)自由读第五自然段，思考：这一自然段主要讲的什么?
(板书：萎了 牢固)
(二)教师小结：第五自然段主要讲爬山虎的脚触着墙和没触着墙的变化。
八、回归整体，领悟方法爬山虎的脚板书
这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是怎样爬的;最后讲了爬山虎的脚没触着墙就"萎了"和触着墙的巴在墙上相当"牢固"。
1.回归课题。学到这里，我们再来看看课题，老师为什么把脚这个字写得这么大，现在你有没有新的理解和认识?(这脚在爬山虎身上可起着重要作用，如果没有脚爬山虎就没法往上爬了!)
2.如果我们也像叶圣陶爷爷一样去了解爬山虎的脚，观察一次行吗?观察一天行吗?爬山虎的脚板书
3.小结：是啊!叶圣陶老爷爷对爬山虎的脚不光进行了细致观察，而且经过了长期的观察，否则不可能写得这么清楚。这正是我们所要努力学习的。
附：板书
茎上 枝状细丝 嫩红
变 弯
6 爬山虎的脚 触 巴 拉 贴
萎了 牢固
第三篇 爬山虎的脚板书
《6.爬山虎的脚(完美版)》
第四篇 爬山虎的脚板书
《爬山虎的脚 课堂实录》
《爬山虎的脚》实录
师：上课！同学们好！请坐！老师这儿有一组精美的图片，请大家一起来欣赏一下，大声叫出它的名字。生：爬山虎
师：生活中你见过的爬山虎是什么样子的呢？
生：叶子是绿色的。
生：叶尖朝下。
生：我家小区里面有。
师：大家对爬山虎的了解可真不少。我国著名的作家叶圣陶先生也曾观察过爬山虎。这节课我们一起走进第六课来看看叶老观察的爬山虎是什么样子的。伸出小手，和老师一起板书课题，齐读课题。“虎”字是本课的生字，观察一下，写时要注意什么呢？
生：第三笔是横构。
师：齐读课题。课前大家已经进行了充分的预习，敢不敢接受老师的挑战？看看这些词语，你能读下来吗？自由读一读。哪个小组来展示？ 生：我们采用齐读的方式。生读
师：哪个同学来评价一下？
生：读的声音很洪亮，吐字很清晰。
师：哪个小组采用不同的形式来读读？
生：我们采用齐读的方式。
师：词语读的不错，课文读的怎么样呢？我们挑选几个代表你们组内的最高水平的同学来展示。
生：生读课文并评价。
师：有两个长难句子来考考大家，谁来试着读一读？
生：生读句子
师：眼尖的同学已经发现，这儿有一个红字，它是？知道为什么把它变红吗？
生：是个多音字，在这儿读一声，还有个读音是四声，师：组个词 生：店铺、药铺
师：这是本课的生字，写时要注意什么？
生：里面是两横。
生：不要落掉一点。
师：来和老师一起范写这个字。下面在练习本上工整书写这两个字。注意写字姿势，写完的同学，同桌之间欣赏一下。
师：再快速默读课文，思考一下，文章主要写了什么？
生：爬山虎的叶子
生：爬山虎的脚。
师：哪一个自然段写的叶子呢？请同学们自由朗读课文第2自然段，勾画出描写爬山虎叶子的特点的句子或者词语。
师：你们喜欢爬山虎的叶子吗？为什么？
生：因为它的叶子颜色在变化。
生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。
生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。
师：“漾起波纹”是什么样子?
生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。
生：就像这样。(用手势表示)
师：看，爬山虎的叶子多美啊!这是爬山虎刚长出来的叶子，它是—生：嫩红的。
师：不几天，叶子长大，就变成——
生：嫩绿的。
师：这就是爬山虎的嫩叶，它——
生：不大引人注意。
师：引人注意的——
生：长大了的叶子。""
师：那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹""你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢? (学生轻声自读)
师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听? (绝大多数学生读得有声有色)
师：欣赏完叶子，我们就再来看看爬山虎的脚。请同学们打开书，快速浏览课文，找一找哪几个
自然段写的是爬山虎的脚。
生：第三、四、五段。
师：同意吗？请同学们自由的读一读这一部分，看看你能读懂些什么? 生自学
师：有的同学一边读书一边写写画画，很好。通过刚才的自学，你知道了什么。
生：我知道了爬山虎的脚长在茎上。
师：那是脚的什么？
生：位置（板书）
师：爬山虎的脚长在茎上，谁还有补充？
生：长在茎上长叶柄的地方。
生：还不准确。是长叶柄的地方的反面！（板书：叶柄的反面） 继续汇报
生：我知道脚的形状。象蜗牛的触角。
师：那触角什么样儿？你知道吗？
生：长在头上，软软的，细细的,
师：老师给咱们捉了一只小蜗牛，我们来看一下它的触角和爬山 生：真的很相似！
师：什么相似？
师：形状相似。（板书）
生：我还知道了他的触角的颜色，是跟新叶一样，也是嫩红的。 师：（小结）作者从位置、形状、颜色三个方面介绍了爬山虎脚的样子。
生：老师，我读了后面的文章，我觉得爬山虎的脚是小圆片。 师：哦？有不同的看法。那爬山虎的脚到底是细丝还是圆片？ 生：细丝！爬山虎的脚板书
生：（吵起来）圆片！
师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。 生：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝""细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：（不动声色地）是吗？
生：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！
师：（郑重地点头）是不太像。
生：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
生：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团） 师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）
师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──
生：（齐答）六七根细丝！
师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满意地点头）
师：通过刚才的争论，大家应该了解了爬山虎的脚的样子，我们来做一做做一做这个练习。（课件出示练习题）
爬山虎的脚长在————。茎上长——的地方，——伸出枝状的——————。每根细丝像——————。细丝跟新叶子一样，也是————。
师：知道了爬山虎脚的样子，那爬山虎到底是怎样利用脚向上爬的？大家可以互相讨论讨论。
（学生读文，思考）
生：老师，我们认为爬山虎是这样向上爬的。它的脚碰到墙的时候，细丝的头上就变成了小圆片。小圆片巴住了墙。
生：细丝原先是直的，巴住墙时就弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
师：都说的很好。那谁能在课文中找一找，你认为爬山虎爬墙的关键词吗？划出来好吗？
生：老师，我认为这几个词很关键：触、巴、拉、贴（板书） 生：我还补充一点，我认为变和弯也很重要，只有变成小圆片才能巴住墙，只有细丝弯了才能把爬山虎的嫩茎拉一把。
师：你的补充很重要。我们弄明白了爬山虎向上爬的过程，那我们来演一演？
（生苦思冥想，一片沉默）怎么演？
师：在我们演的时候，可以把我们的身体当作茎，一只手当作"" （生顿开茅塞）生:叶子,另一只手就是爬山虎的脚。 师：为什么？爬山虎的脚板书
生：因为爬山虎的脚长在叶柄的反面。
师：谁愿意来试一试？（生跃跃欲试。师指名一人边说边演。） 师：谁能评价一下？
生：“触、紧贴”这两个动作演对了。可惜“巴”和“贴”没有演好。
生：演“巴”时，可以把手掌当作小圆片，刚开始用手指碰墙表示“触”，表示“巴”时整个手掌就贴在墙上。
生：爬山虎能把茎拉一把，是因为脚变弯曲了，产生拉力。因此演“拉”时手要弯曲，带动身体贴着墙。
生：开始表演时，身体离墙要远一点，到了脚变弯了，身体尽量挨近墙，这样一来，效果就会更明显。
师：同学们都提出了自己的宝贵意见，（对表演学生说）我们相信你一定能演的更好的。
师：来，老师和同学们一起来感受感受。
师：我把黑板当作要巴住的墙，你们呢？
生：老师，我们巴空气。我们巴桌子。（哈哈）
师：我的脚触着墙了，有什么变化呀？
生：细丝的头上变成小圆片，巴住墙。
师：我巴住墙了，你们呢？
生：我们也巴住墙了。
师：下边我应该怎么做呢？
生：把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
师：好，我拉一把，紧贴在墙上。（教师紧贴在黑板上，学生的身子也贴到桌子上。）
师：我们再来爬一回好吗？这回你们边说边做，我跟着做。 （生边说边做，教师跟随着做。）
师：再爬一回，我把这只脚拿下来（重音“拿下来”）再爬，我把这只脚拿下来（重音“这只脚“）再爬，你们发现什么问题了吗？ 生：老师，桌子不够了，（哈哈——）
师：我们换个地方再爬。（生笑。）
生：老师，不能再爬了，因为爬山虎的脚是不能拿下来爬的，这只脚一旦巴住墙就不再拿下来了。
师：谁说的？
生：书中说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，而不是说“一步一步往上爬”。
生：老师，不能这样爬。这样爬山虎都从墙底往墙顶爬去，那么墙的底部就没有爬山虎了，这与作者前面所看到的“墙上满是爬山虎”不是矛盾吗？
师：你能联系上文来理解很好。还有不同的看法吗？
生：按老师这样不停地“爬”的话，那爬山虎就只有一只脚了。而我昨天看到邻居围墙上的爬山虎有很多脚，因此，这样理解“一脚一脚”是错误的。
师：大家通过读书、讨论自己弄明白了爬山虎是怎样爬的，非常了不起。学到这里不知大家有何感想？
生：初看“一脚一脚”这个词很浅显，我一开始不假思索地把它理解为“一步一步”，看来我读书不够认真。
生：我现在明白了，作者在这里不用“一步一步”而用“一脚一脚”，是因为它能准确地写出爬山虎“爬”的特点，可见作者是经过认真观察的。
师：同学们的发言都很精彩。是啊，爬山虎是一脚一脚往上爬的。（看课件）边看边读课文
师：刚才，我们既开心又投入地感受了爬山虎向上爬的过程，感受了爬山虎的“不到顶峰不停止”的攀登精神，而能这样细致的描写