【 – 高中作文】
第一篇:《幼儿教师自我成长的几点思考》
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幼儿教师自我成长的几点思考
作者：周丽芳
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第04期
摘 要：思想是支撑幼儿教师自我成长的原动力。以上课为主的实践活动是幼儿教师自我成长的立足点。只有充分调动幼儿教师的积极性，由“要我发展”变成“我要发展”；充分挖掘教师的潜能由“要我学习”变成“我要学习”；创设良好的环境，由“要我成长”变成“我要成长”，才能提高幼儿教学，实现自我发展。
关键词：自我成长；思想；上课；学习
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-017-2
幼儿教师专业化发展成为各类幼儿园最值得关注的一个问题，成为影响幼儿园发展的一个重要因素。这真是件值得高兴和庆贺的事情。然而我认为：对幼儿教师来说，还有一件最为重要的事就是：教师的自我成长。如果把幼儿教师专业成长看做是幼儿园对教师的要求，是社会发展对教师工作的要求。那么我认为幼儿教师的自我成长是教师对自己的要求，是教师对自己工作所承担的社会需要，也是对自己职业生涯的规划与发展。大社会、大环境迫使幼儿教师不得不捧起书本，走进教室，学历由幼师、大专向本科、研究生看齐；职称由小学高级向中学高级靠拢；社会需要也由普通教师向学科带头人、名师、特级教师甚至国家重点培养对象努力。就是在这样的环境下，有多少教师是从内心深处出发，感到自己的确需要学习、需要提高、需要进步而自觉自愿地投身到幼教事业中去？而又有多少教师是“随波逐流”、抱着“做一天和尚撞一天钟”得过且过的心态在重复着日复一日的幼儿教育工作？这除了社会对幼儿教师职业重视程度不够，幼儿教师的工资、待遇得不到保障，存在同工异薪，使一部分教师将幼儿教师这个工作当做一种在社会生存的手段外，就是教师对自我成长缺乏必要的认识和了解，没有发掘自己内在的潜能，不知道自己内心真正的需求，对未来、前途感到很渺茫，缺少远见卓识而造成的。
一、思想是支撑幼儿教师自我成长的原动力
思，顾名思义去思考，思考即是人们的在经过大脑的逻辑思维后而产生的一种对大自然、人类社会而得出的种种判断，而在人们脑中产生的这种判断我们可以称之为想，就是人们在脑中产生了对某事、某物产生的判断、思考在产生某种具有记载的时候我们称之为思想。
或许许多人都会说，幼儿教师还需要什么思想呢？每个人都有自己的思考和想法，更何况是幼儿教师呢！思想是幼儿教师自我成长的首要条件。没有思想任何幼儿教师都不可能走向成功。思想是我们行动的先导，没有思想的行动是盲目的、无序的、散漫的、随意的。有思想指引的行动是有目标的、计划的、紧凑的、有意的不断朝着目标努力的。
第二篇:《幼儿教师自我成长的几点思考》
幼儿教师自我成长的几点思考
摘 要：思想是支撑幼儿教师自我成长的原动力。以上课为主的实践活动是幼儿教师自我成长的立足点。只有充分调动幼儿教师的积极性，由“要我发展”变成“我要发展”；充分挖掘教师的潜能由“要我学习”变成“我要学习”；创设良好的环境，由“要我成长”变成“我要成长”，才能提高幼儿教学，实现自我发展。 关键词：自我成长；思想；上课；学习
中图分类号：g451 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-017-2
幼儿教师专业化发展成为各类幼儿园最值得关注的一个问题，成为影响幼儿园发展的一个重要因素。这真是件值得高兴和庆贺的事情。然而我认为：对幼儿教师来说，还有一件最为重要的事就是：教师的自我成长。如果把幼儿教师专业成长看做是幼儿园对教师的要求，是社会发展对教师工作的要求。那么我认为幼儿教师的自我成长是教师对自己的要求，是教师对自己工作所承担的社会需要，也是对自己职业生涯的规划与发展。大社会、大环境迫使幼儿教师不得不捧起书本，走进教室，学历由幼师、大专向本科、研究生看齐；职称由小学高级向中学高级靠拢；社会需要也由普通教师向学科带头人、名师、特级教师甚至国家重点培养对象努力。就是在这样的环境下，有多少教师是从内心深处出发，感到自己的确需要学习、需要提高、需要进步而自觉自愿地投身到幼教事业中去？而又有多少教师是“随波逐流”、抱着“做一天和尚撞一天钟”得过且
第三篇:《关于幼儿教师专业化成长的思考》
关于幼儿教师专业化成长的思考
摘要：幼儿教师的专业成长长期脱节，职前教育、入职教育和职后教育三个阶段之间的良性关系是幼儿教师专业化成长的保证，加快建立起它们之间相互衔接的教育体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训的机会，促使幼儿教师全面协调地可持续发展。
关键词：幼儿教师 专业化 职前教育 入职教育 职后教育一、完善幼儿教师的职前教育加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为幼幼师论文发表/yjlwfabiao/儿教师专业成长奠定良好的基础。
二、改革幼儿教师的在职培训方式1.以教师主动学习为基点的参与式培训参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不是教；它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多机会参与讨论，发表自己的见解；它以每个参与者原有的经验价值为基础，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高；更重要的是以实践为核心，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。
2.立足园本培训幼儿教师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培训要花费几天时间，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。
3.合理利用现代化培训技术促进幼儿教师的专业成长对于幼儿教师专业培养，无论我们是立足园本培训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。例如，在欧美等发达国家教师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在我国上海等地施行取得了良好的效果。该技术采用摄录系统全面记录受训者在某时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在并讨论改进方案，而后再进行实录与再分析，直到符合行为标准为止。这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与实践密切结合、反馈及时等优点，对于教师教育行为、能力的提高相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。
三、加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的体系需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教育专业成长体系的步伐，着重对幼儿教师职前（下转第53页）（上接第52页）教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证明不利于教师的专业成长。建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师法律期刊/falvqk/培训课程要与教师日后发展相联系。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。
第四篇:《关于幼儿园新教师专业成长的思考》
关于幼儿园新教师专业成长的思考
【摘要】随着我国幼教事业的发展，幼儿园如雨后春笋般涌现，幼儿园新教师的数量急剧攀增，甚至大批非幼师专业的人才也加入幼教大军中。面对这些幼儿园新教师亟需专业知识和实践经验的现状，本文通过对幼儿园新教师的剖析，针对实践中存在的问题对幼儿园新教师的专业成长问题进行了有益的思考，以期对新入园教师提供有效地帮助。
关键词 新教师 幼儿教师 教师专业成长
1 对幼儿园新教师及其专业成长的认识
1.1 概念界定
（1）幼儿园新教师。新教师也称为“新手教师”和“初任教师”。 在本文指入园参加工作3年以内的新教师，新教师阶段处于教师专业成长的关键期，其工作的主要目标是尽快适应教育教学环境，与幼儿建立起良好的师幼关系，与同园教师建立起同事关系，同时对教育教学工作由慌张不熟悉到应付自如。
（2）教师专业成长。教师专业成长是一个动态过程，是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业成长可以分为理性的教师专业要求和实践的教师专业要求两方面，前者指教师从事教育的专业水平，包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、判断能力、教师道德、教育责任和教育理想主义；后者指教师在教学过程中解决问题的能力，包括教学能力、师生关系、人文关系、个体经验等。
1.2 幼儿园新教师的现状分析
（1）年轻朝气，富有激情与活力。新教师上岗时，往往是刚刚摆脱繁重的学习任务，面对全新的工作，他们会体会到做教师的快乐，意识到自己是一个需要独立面对困难和挑战的成人，这时，就会对工作表现出极大的热情，并进行积极的探索。
（2）面临矛盾与冲突的挑战。在生活上，新教师参加工作后
生活习惯和状态就要调整到与社会人接轨，作为一名成年人为自己的生活负责。在工作上，对新环境的适应以及学校学习的知识与实际工作需要之间的矛盾，会使新教师感到迷茫，使他们面临着并多矛盾和冲突的挑战。这种迷茫不会在短期内消失，而是在新教师自身经验不断积累的过程中慢慢消失。
（3）需要专业的指导和帮助。我国研究者林沛生认为，教师有着“自然成熟”的倾向，对于新教师来说更是如此。如果教师在新教师这个阶段被忽视，缺乏系统的理论指导和教学技能技巧的专业指导以及适当的心理疏导， 任凭其自己摸索前进的话，很可能会使其动摇甚至放弃自己的教学理想，一旦中断教学生涯，就更谈不上专业成长了。
（4）非幼师专业的新教师比例不断增加。幼儿教师供不应求以及幼儿园的各式特色教育，使非幼师专业的教师比例增加。一些民办园为了尽快开园招生，只关注考察应聘教师的技能，而不注重其是否接受过学前教育专业知识的培训，因此幼儿园招收了大量英语专业、美术专业和音乐等专业的应聘者。这些新教师缺乏对儿童特点以及教学技巧的掌握，在实际教学中并不能很快融入到儿童和工作中去。
2 幼儿园新教师迫切需要专业成长
2.1 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求
2001年，国家颁布施行《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》修改了对幼儿教育内容的过细要求，改为更开放式的要求。在《纲要》第三部分组织与实施中，规定到“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
2.2 个人发展的要求
随着时代的进步，人的思想不断解放、发展，工作不再仅仅为了解决温饱问题，而是追求更高的自我实现的需要。在现代社
会，寻求自我实现成为人们在工作中努力奋进的一个目的。在教师行业，自我实现的途径之一就是在专业成长的道路上走的更远，成为骨干专家教师，因此，专业成长是新教师个人发展的迫切需要。
2.3 幼儿园工作特殊性的要求
保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的重要特点。学龄前儿童的年龄特点和身体特点决定了其是脆弱的、需要保护的、在不断地成长中的，保证其身心发育和安全应是幼儿园工作的第一位。学龄前儿童身心发展的特点使得学前教育具有独特的特点，这种工作对教师有着特殊的要求。如果教师没有强烈的责任心和过硬的专业知识是不能胜任幼儿园的复杂工作的，只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。
3 幼儿园新教师专业成长的有效途径
3.1 教学反思
新教师对其教学进行反思，是一种自主的、他人无法替代的行为，只有引导和帮助新教师走上教学反思之路，他们才有可能持续发展。教学反思主要有观察日记、反思日记、分析教育案例、行动研究等。
3.2 同伴交流
幼儿教师至少两人共同对一个班进行管理和教育教学工作，在工作中需要集体的和谐合作，刚参加工作的幼儿教师都会被分配给一位经验丰富的老教师，以“师徒制”的方式学习工作所需的各种技能技巧。同伴交流的方式有两种:一种是直接对话，这是获取经验教训和解决问题的最快途径。另一种是合作，幼儿园中经常有公开课、课题研究等，需要老师们的协同配合，幼儿园新教师则能够在合作中取长补短，从而促进自己的专业成长。
3.3 专业培训
专业培训是促进幼儿园新教师专业成长的直接途径，主要包括幼儿园园外培训和幼儿园本位培训（园本培训）。园外培训通过专家讲座、教育培训、交流等形式，可以使新教师了解幼儿教
育的最新理论和动向，开拓其视野，提高认识的高度，与优秀一线教师的接触可以使新教师了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。园本培训是指在教育专家指导下进行的，以教师任职的幼儿园为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。
3.4 发挥专业优势，建立个性化专业成长模式{幼儿园教师个人成长思索}.
除了对这些非幼师专业的教师进行学前教育专业知识的培训，应考虑到他们原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。
综上所述，我国对幼儿园新教师的专业成长在借鉴学校教师专业成长研究的基础上，还需要做许多独立系统的研究，以提高我国幼教从业人员的专业水平和素质。
参考文献
[1]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究,2007(11).
[2]叶澜,白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001:289.
[3]冯晓霞,蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].幼教园地,2007(11).
[4]王杰.幼儿教师专业成长研究述评[J].南通大学学报（教育科学版）,2005(4).
第五篇:《关于幼儿教师专业成长促进方式的思考-》{幼儿园教师个人成长思索}.
关于幼儿教师专业成长促进方式的思考
王维 张跃刚 马芬
摘要：幼儿教师专业成长问题是学前教育发展的关键，本文总结了教师专业化的三种范式，并基于这些范式提出幼儿教师专业成长的三种主要促进方式：效仿教学策略、反思教学策略、教育研究策略。
关键词：幼儿教师，专业成长，促进方式
教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，幼儿教师专业发展问题成为学前教育发展的关键。
目前，从宏观角度看我国教师专业发展的研究主要集中在三个方面：关于教师专业发展内涵研究，关于教师专业发展阶段研究和关于教师成长促进方式研究。这三方面的研究是密不可分的，对教师专业发展内涵以及教师专业发展阶段的研究是研究专业发展促进方式的基础和重要依据。相对来说，目前对关于教师专业化发展的内涵问题已基本达成共识，尤其是教师专业发展变化过程的研究较为成熟，成果也比较丰厚，诸如职业生命周期研究、教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经颇有影响。但如何通过有效方式促进教师的专业发展，则是比较薄弱、且是争议较大的问题。
另一方面，比起其他学段的教师专业发展来说，我国幼儿教师的专业化进程还相当迟缓,幼儿教师专业化面临的突出问题：第一, 职业素养偏低, 综合素质不高。有的学者指出, 由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制, 不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限, 而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足, 难以对幼儿进行良好的启蒙教育。第二, 职业倦怠现象突出。由于教育对象的年龄特点，使幼儿教育阶段的教师比起其他学段的教师更容易出现职业倦怠。许多幼儿教师面对幼儿层出不穷的各种问题,只凭有限的经验穷于应付, 以至于身心疲惫, 缺乏成就感和幸福感, 产生职业倦怠, 进而影响自身专业化发展。幼教专家凯茨认为职业倦怠似乎是幼儿教师“难以逾越的现象”。第三, 科研能力急待提高。许多幼儿教师教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升,同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索, 对于幼儿教育存在的各种问题与困惑, 难以运用教育理论进行理性思考和深入分析, 难以探究其问题的成因、条件及解决途径。而教育研究能力的欠缺, 常常会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣, 并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升, 使得幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”, 这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用, 也影响到幼儿教师的专业成长。
怎样才能更有效地促进教师的专业成长，这是一个涉及如何看待教师专业及其王维 张跃刚 齐鲁师范学院教育科学系，济南，250013
马芬 山东阳谷第三中学，聊城，252300
性质的问题，也是教师专业化范式的问题。 综合国内外的研究，大体上有三种教师专业化范式：熟练性实践者范式、总结反思型实践者范式、研究型实践者范式。 不同的教师专业范式往往对教师专业发展提出了不同的要求，从而提出了不同的教师专业发展路径和策略。基于以上三种教师专业化范式，笔者认为教师专业发展至少有以下三种策略：效仿教学策略、总结反思策略、教育研究策略。
一、效仿教学策略
“熟练型实践者”范式认为, 教师职业同医生、工程师等职业一样, 其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实践的效果。在这种范式中, “教学实践” 被认为是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用。教师的专业化程度就是对这些专业知识、原理、技术运用的熟练程度。这种范式主要的研究措施也是侧重于专家―新手比较, 即将新手教师与专家教师的教学效能感、教学监控能力、教学行为等方面进行系统的比较, 挖掘专家教师所具备的特质。同时,从一般教师与优秀教师的差异比较中抽象出优秀教师的特质, 揭示出优秀教师的成长周期及规律。 最后从不称职行为、低效行为、合格行为、高效行为等方面对教师成长问题进行系统的分析，从而确定熟练型实践者所具备的特征。
教师专业化的过程就是新手教师以优秀教师为榜样，通过实践学习不断进步，逐渐具备专家型教师特征，成为熟练型实践者的过程。这个过程实际上就是效仿熟练型实践者，以之为榜样，通过观摩、学习、实践，不断实现教师专业化的过程，所以这种专业成长方式可以称为效仿教学策略。效仿教学策略的关键是确定专业发展的目标，即熟练型实践者应具备的种种特征。
幼儿园教师在实施效仿策略时，构建灵活多样的学习共同体不失为一种行之有效的措施。幼儿教师的学习共同体是指建立在教师专业化发展的之上,以幼儿园为基地,以幼儿教育实践为载体,以共同、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终整体成长的提高性组织。在这样的学习型组织里,人人合作和交流,能发挥每位教师在组织中的主体作用,让的聪明才智得以尽情施展,从而激发每位教师的自信责任心和成就感,还发挥共同体的凝聚、辐射功能,充分教师集思广益的群体智慧,达到资源共享、信息沟通,