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【 – 字数作文】

图书馆看书的缘起作文(一)

《缘起缘落》 那个午后,你踏着阳光静静的走进了我的生活。我清晰地记得,你笑着问我“我能和你一块玩吗?”我抬头望着你“当然可以,我们一起玩吧。”就这样,两双小手一块胡乱的拍打在沙子上。没想到,我们家刚搬到这儿,我便认识了你,那时,我们都才一年级。从此,我们一块玩,一块闹,一块上学,一块放学。记得那时,每天中午我父母回来的都比较晚,所以我总要很晚才能吃饭。但是,你总是会在楼下等我,和我一块去学校。几乎每次都是你等我,而我却很少等过你。小学时,一到周末我们总是在一块写作业。不是你来我家,就是我去你家,或者一块去楼下疯玩,总是要玩到天黑了才肯回家。当我们挨了父母的批评时,总是一块偷偷的跑到楼上去,一边说着自己的委屈,一边说着父母的种种不好。记得那个周末,我们第一次一起去街上玩。在一个摊子上,我们都买了一条一模一样的手链,并称这条手链是友情手链,象征着我们的友情。我们高兴的为对方戴上手链,然后,扬起手放在一块,金色的手链在太阳光下散发出耀眼的光芒,我们都不由得笑了。那段时光,对我来说真的很快乐,可以无忧无虑的和你玩耍,可以单纯地说着自己的理想,伤心的时候有安慰,成功的时候有你向我贺喜,烦闷的时候有你逗我笑。我不得不说,我们之间唯一的不足便是不在同一个班,也正是这一点,使我们渐行渐远。小学时,我们还有足够的时间一起玩,但如今上初中了哪还有什么时间呢?虽然我们不在同一所中学,但初中部的却都要上晚自习。也只有周末才能见面聊上一会儿。但我发现,你的谈话中几乎总是提到她你的一个朋友,从小学到现在都是你的同班同学。每当这时,我只是笑着倾听,可谁知道当时我心里有多难受。 记得那个晚自习后,我走在回家的路上,总是边走边回头。因为我知道,你们的放学时间和我们的差不多,我想看看是否能碰到你。我就这样慢慢地走着,路过一家小店时,看见你和她挽着手正好从这家店出来。当时,我感到很尴尬,加快了脚步走在你们前面。听着你们的谈笑声,心里是一阵阵痛,我多希望你能叫住我,但是你没有。直到我拐了个弯,消失在你们的视线中后,我才开始跑起来。因为我知道,你和她分开后,肯定会来追我,但是,此时我不知道该怎么面对你,我只能跑。 又是一个周末,你忽然来找我。当时我高兴极了,我们已有几天没见了,有很多话想对你说。你说,让我弟去你家玩。问你为什么,你答,你和她要去逛街,你弟一人在家害怕

。你还问我要不要一起去?我好不容易挤出一个笑容“我不去,你们去吧”关上门后,我静静地靠在墙上,心真的很痛很痛。我做不到,真的做不到顶着你最好朋友的帽子,看你和别人有说有笑,是我的心胸太狭窄了吗?脑海里一一闪过我们在一起的画面,我把你当成最好的朋友,在你心里,我又是什么地位呢? 有人说,时间是一剂良药,却又何尝不是一剂毒药呢?我们一块买的那条手链我的已经断了,而你也早不戴了。你生日时,我送你的一幅画你也说不知道放在哪了。我真的想问你,你有珍惜过这段友情吗?如果可以,我还想和你一块单纯的聊天,一块静静的看星星,一块无忧无虑的疯玩。只是这还可能吗?缘起缘落,听起来似乎很简单,我却承受了太多的欢与痛。

图书馆看书的缘起作文(二)

学科作文研究缘起体会

记得几年前,区里要举办大型的科技节活动,科技节活动内容很多:机器人、无线电测试、科技小制作、数棋、七巧板等,其中重要的一项是科技小论文比赛,要求学生从日常生活的小问题、小困惑入手,在家长、教师的帮助下,查找资料,寻求解决方法,制定出解决方案,动手实验或者动手操作,并把这一过程写下来,参与全区的科技小论文评比。自然学科的老师接到任务后,一脸的困惑和迷茫,自己很少动笔,也不知道科技小论文怎么写,现在要指导学生,写什么,怎么写,从什么地方着手?没办法,只好找到语文老师,寻求帮助。语文老师一看,学生写过很多作文,每个学期都要进行的七、八次作文训练指导,可从来没有说要写科技小论文。自己是语文老师,没想过发明创造,科技小论文也是头回听说,要指导学生写,还真要好好想想。但既然是写文章,听说读写是语文教师的四大教学任务,当然应该属于自己份内的事,因此承担了这一项指导任务。语文老师开始查找资料,了解有关科技小论文的写作方法,结果发现作文指导用书没有提及,作文技法大全没有说明,参考的学生作文都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等,难道科技小论文不属于自己的教学范畴,难道作文不应该涉及有关科学的思考、研究、心得、体会、问题、见解、创新?文字作为载体,难道小学生的作文仅是描写小白兔、小闹钟、文具盒、建筑物、花草树木、风雪雷电,仅是在一个尊敬的人、一个印象深的人、一个喜欢的人、一个熟悉的人中兜圈圈,难道小学生的笔下就不能记录自己的好奇、自己的妙想、自己的动手研究的过程,自己在神奇世界中的种种迷惑、大胆猜想等。除了描写小闹钟的外型、构造,了解它的作用,明确秒针、分针、时针位置关系,学生是不是会动手制作小闹钟,是不是可以买来零件拼装一个小闹钟,或者把一个小闹钟拆下来,在老师、家长的指导下进一步明确小闹钟的工作原理,然后根据这一工作原理,制作出自己喜欢的小闹钟,然后把这一过程如实记录下来,作为自己了解闹钟工作原理、理解时间意义的一个小结。这样,文字承载的内容不仅丰富,而且有一定的深度,学生对时钟的掌握、对时间的理解都有了一定的高度,这是不是就有了科学的成分,这样的文章就可以叫科技小论文。也就是说,科技小论文就是学生把自己在学科学、做科学、玩科学过程中听到的、看到的、想到的、感受到的,经过整理、思考产生新的见解,提出新的方案,形成新的思路,完成新的创造,并形成文字告诉大家,有观点,有证据,有论证过程。

同样是关于闹钟,三年级数学教材中有“时、分、秒”,教材在编排上很讲究:先是一幅共同迎新年的图,大家一起倒计数,引出秒的认识,出现各种时钟,认识秒的计量,然后做一做,算一下一分钟能做什么,一秒钟能做什么,在行动中体验时间的长短。然后学习时分秒的换算,结合自己的生活制定作息时间表。学生配备的学具中有时钟,上课的时候,老师也要求学生把钟带到课堂,讲课的时候,先出一侧谜语:会说没有嘴,会走没有腿,它能告诉我,什么时候起,什么时候睡?让学生猜一猜,引起学生的兴趣。接着让学生拿出带来的闹钟,说一说看到了什么,然后指导学生认识时针、分针、秒针,认识时间,并结合学生的学习生活,指出什么时间做什么事,甚至开展课堂活动,让学生设计一个作息时间表,合理安排一下自己的学习时间和休息时间。老师还拓展一下,列一些关于时间的名句,让学生读一读,明确时间是珍贵的,时间一去不复返,刚才流逝的时间我们已经无法找回来。一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。这样的一堂数学课,学生对时钟的认识很到位,如果语文老师能及时捕捉,及时强化,指导学生写一篇关于闹钟的文章,相信学生是有话可写,有话会写,有话愿写。而这样的一种关注需要的是老师有一种整合的观念,有一种开阔的视野,要对作文有一种新的认识,否则,我们在重复着无效的重复,消耗着各自的精力,却培育出不会作文、害怕作文的学生。

我们再看其他学科关于时间或者时钟的表述。美术教材有关于小闹钟的装饰、制作,音乐课有关于时间的旋律,思品课有关于时间的专题学习:时间滴答滴答、我的作息表等,综合实践活动课,更是以时间为线索,收集关于时间的词语、名句、古诗进行交流,开展关于时间的有趣游戏,进行时钟的制作评比,融美术、音乐、数学、语文、科学为一体,拓宽学生视野,丰富学生体验,提高学生认识,让学生笔下的时钟丰富丰满,这相对于语文教师一次的作文训练指导课,学生不再拘泥于外形、构造、功用的三段式,往往能写、会写,也愿写,同时也能写好。否则,仅局限于一堂作文指导课,学生对时钟的认识还是模糊、肤浅、片面,甚至一片空白,强迫完成的文章,肯定不会有好结果。

作文作为一种媒介,一座桥梁,一块园地,它可以承载的东西很多,你的思想、认识、感受、见闻、心得、幻想、研究、学习、交往、生存等,只要你在生活,在学习,在思考,有所获,有所得,有所感,有所思,你就可以用文字把它表达出来。当你表达出来的东西,别人还没有思考,生活中没有实践,人们很愿意阅读,你就成了小思想家、小科学家、小作家。从这个意义上说,学习是充实我们的头脑,让我们更有智慧,让我们的认识更准确深刻,让我们的思考更全面深邃,让我们的心灵更敏锐,从而我们的表达更有份量,更吸引人。所以,学科的学习为写作提供思想认识上的准

备,学科学习和作文是密不可分的。没有学科的学习,文章的内容是空洞的、苍白、无意义的。任何作家的成长,科学著作的诞生,都离不开知识的积累,认识的提升,思想的升华。

学科学习为习作提供了能力的准备:首先是观察能力,自然科观察实验,美术写生,体育课学习动作,各学科的教学目标都设计学生观察能力的培养;第 二,想像力,音乐课,学生通过聆听再现音乐中的情景,美术课欣赏作品,都需要有丰富的想像力;第三,思维能力,知识的学习是为了让我们更好的思考,各学科的教学,正是全方位地训练学生思维能力的最佳场所。

同时学科的学习又为作文提供了丰富的素材。自然学科带孩子到植物园观察花草树木,到动物园看兔子、小狗、猴子,训练学生的观察能力;体育课带学生在操场开展各种游戏,学习各种动作,培养学生的合作精神及动作协调能力;美术课学习色彩和造型,感知色彩的丰富多彩及形状的变化无穷,学会用色彩和形状再现自己对现实生活的看法、感受;音乐课,沉醉声音的世界,感受声音的神奇,体会声音带来的快感和无穷的想像力,并学习着用文字表现声音;思品课帮助学生参与社会、学习做人,它以儿童的社会生活为基础,把家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界等不同的生活领域交织一起,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人,更是呈现丰富的习作素材;综合实践课,围绕一个学习主题,统整个学科的内容,让学生动手制作,合作设计,迁移知识,多种形式地展现、汇报自己的收获,其中用文字表达自己的思考、收获、意见、建议,写作贯穿整个活动的全过程。

反过来,让学生写课堂的学习生活,就像整理课堂笔记一样,让思路条理化、清晰化,同时提高了学习效率。学生学习了“时分秒”,课后写道:“今天老师教我们认识了时分秒,我知道瘦长的秒针跑得最快,她跑一大圈,分针才走一小格,时针好像在原地不动。时间很宝贵,我要好好珍惜,在妈妈的帮助下,我制定了一份学习时间表。(略)”文字不多,但思路清晰,可以看出学习的效果很好,如果能长期坚持,既复习了学科内容,整理了思路,又训练了文字表达能力,提高写作水平。

因此,沟通学科间的联系,架设学科桥梁,整合学科教师的力量,是作文教改的一条新出路。让学生在学习中作文,在作文中学习,从大语文、大作文的角度出发,可以更好地解决作文教学中的困惑。

长期以来,由于以升学为中心的应试教育影响,传统作文教学重视纯技术性、操作性的训,作文教学以文本为中心,强调内容具体,主题突出,却忽视学生的感受体会,忽视学生学习生活,让学生捆绑着手脚跳舞。据作文网调查:害怕写作文,写不好作文的原因:55.736%人认为是因为不知道应该写什么,9.938%的人认为是写作文没有方法。为什么会出现这种情况呢?我们都说学生的生活丰富多彩,为什么就没有东西可写呢?第一,学生90%的时间在学习,读书、作业、课外兴趣培训成为学生最主要的生活内容。剩下的10

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