【 – 字数作文】
我终于明白了胜利的不易450字(一)
我终于明白了你的良苦用心
熟悉的旋律又一次从我的指下流出，不再磕磕绊绊，恍惚间，我好像看到了那个哭哭啼啼的她在钢琴前，不情愿地弹奏着，而你则坐在她的身后眼睛也不眨地盯着她，手中还拿着上课时记的笔记……转眼，就长这么大了，也终于懂事，终于明白了你的良苦用心。
钢琴，当初并不是我自己提出来要学的，自然学的过程也不会有多么快乐。要先认乐谱、音符，而且枯燥无味，每个星期还都要去老师家上课。那时我还小，你便会请假陪我一起上，还在旁边帮我做笔记，刚开始弹琴时，你也会在旁边指指点点。可是后来学琴变得越来越苦，每天晚上要强制性地弹上两个小时，你便会在一旁监督，听说有不少家长会拿着戒尺监督，弹不好就打手，弄得我总是战战兢兢，好在你并没有用戒尺，但是饭前饭后无休止的念叨也是够人受的。好几次，我都是因为弹错了几个音符或是少空了一两拍而被你的利嘴说哭了，你一看到我哭也急了，提高了嗓门，我便哭得更凶了……后来弹得越来越难受，越来越不在状态，便不想在弹下去，对钢琴的感情由喜爱变为厌恶。
渐渐地，每天练习的时间减为一小时、半小时、二十分钟，上的钢琴课也是上一节空几节。学习越来越忙，对琴的兴趣也越来越淡，可即便如此你也不让我放弃练琴，每晚同我一起练习。终于，我考出十级了，想以休息为借口不再练琴，可你却依旧不让我放弃，说只要我坚持，就会尝到甜头，于是，我便一直坚持着，逐渐，我在学习生活中也学会了坚持，一道难题、一次长跑、一个目标，我都会通过自己的努力，坚持，拼搏，然后取得成功，尝到坚持后那香甜的果实。
现在练琴，因为没有考级的压力，便更加随性，更加自由地寻找音乐的灵魂，更加享受这弹琴的过程，曾经的泪水换来了今日的成就，曾经我们一起坚持，所以现在我们一起快乐，谢谢你，让我学会了坚持，让我懂得了做事不能半途而废，只要坚持，没有什么做不成的，坚持，才是胜利的根源，也许今天的苦恼，明天就成了幸福的资本。谢谢你，我的母亲，你的良苦用心，我终于明白……
我终于明白了胜利的不易450字(二)
我终于明白了胜利的不易450字(三)
我终于明白了胜利的不易450字(四)
改《记一件自己成功的事》教案
2006年1月24日 来源:语文天地 作者:武宏钧 特级教师 字体:[大 中 小]
问题教案
教学目标
１． 回忆自己的生活，选择一件成功的事情。
２． 有条理地叙述一件事情。
３． 把事情的过程写清楚，写具体，能写出成功的感受。
教学过程
一、出示题目，明确要求
１．读题目：写一件成功的事情
２．明要求：一是要写清楚成功过程，二是要写具体。
二、联系生活，指导选材
１．指导讲述什么是成功的事情（学习方面、生活方面、其他方面）。
２． 举例说明，指导选材。
三、指导列出提纲
１． 讲解叙事的四要素：时间、地点、人物、事件（起因→经过→结果）。
２． 讲解叙事的重点部分内容：事情的经过要写具体。
３． 指导列提纲：开头部分，要交代清楚事情发生的时间地点人物和事情的起因；中间部分，要详细叙述事情的经过，注意写好生活细节；结尾部分，要写出自己的心情。
四、学生习作
五、批改作文、讲评作文
诊断意见
现在许多教师都是设计这种作文教案。然而，这种教案体现着“教师主体论”的思想，整个教学过程完全由教师来控制，程序僵化，形式死板，没有引发学生的情感思维。根据《语文课程标准》的理念，我认为这样的教案存在着三个缺陷：
一、目标设计缺少情趣激发
新“课标”指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。该教案中的“教学目标”，第一、二两条仍然强调的是写作内容与能力的要求，第三条涉及到“兴趣和信心”的问题，但在教案中落实不够到位。该教案只注重了习作内容的分析，没有很好地唤起学生的情感体验。
二、指导过程缺乏动态生成
该教案关注的是教师怎样教的过程，而不是关注学生怎样学、如何练的过程。教案教学模式是由“我教你写，你写我改”，“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，背离了习作教学的规律。我们的作文教学指导，应该积极关注教师与学生的合作探究，必须珍视学生自己独特体验，必须尊重学生的主人地位，必须巧妙地引导点拨。在合作探究的过程中，追求预设目标与动态生成的和谐统一。愚以为，在作文教学的指导过程中应该做到“五导五有”：教师导源→使学生快乐
地习作；教师导思→使学生习作活而有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导评→使习作的过程凸现发展理念；教师导练→使学生体验感悟生活，有成功的喜悦。
三、评价手段缺失发展理念
该教案设计的评价，只是学生写，教师改，缺失学生的参与和探究，没有师生的合作与发展。该教案的作文评价只注重习作结果的优劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感体验，所以只对学生做出或优或劣的判定。作文评价的环节是教师唱主角。而教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能。因此，作文教学应当尽可能设计不同的评价标准和方法。评价的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
改后教案
习作题目
成功可以给人带来喜悦、快乐，增长见识和经验，增强自信心和自豪感。回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。请从你以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，别忘了写出成功后的感受。
题目分析
本次习作训练要求学生写自己成功的一件事情。练习提示首先说明成功带给人的益处，然后要求学生回忆自己成功的事件和感受，回忆成功的过程，最后提出练习要求：一是要写清成功过程，二是要写具体。
设计理念
要引导学生写出富有个性的习作来，就得尊重学生的主体地位，让他们张扬个性，激发习作的兴趣和动机。针对这次写作练习的教学设计策略有三条，一是注意激发学生的情趣，
让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。二是引导学生择取最能反映自己成功事例来叙述，形成生命的律动和个性的张扬；然后让每一位学生搜集一两篇描写成功的佳作，读中学写，开启大家的写作思路。三是强调“二次作文”，运用交流评议、形成性评价和习作展览等手段，鼓励学生认真修改，满足他们的“发表欲”。
设计特色
自主写作，抒写童真，描述童趣，放飞童心，表达童心，体验成功的快乐。
习作指导过程
一、布置体验，积累素材
在教学前一周，布置学生亲自动手做一件事，如小实验、小手工、小帮手、小家务，或亲自买、卖一次东西等，注意体验成功的乐趣。
二、激发兴趣，交流体验
同学们，你最近做了一件什么事最开心最成功？能介绍给大家听听吗?让大家一起来分享你的快乐好吗。（分小组互相说，然后再全班说。比一比谁说得好，说得有趣，说得具体。）
教学策略：点拨情趣，交流体验，珍视学生自己独特体验，巧妙地引导学生述说自己的成功事例，以激发习作兴趣。
三、拓展思路，引导体验
①详细回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。比如，你学会了一项本领，解出了一道难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。特别是做得最成功的细节和成功后的心情，要形象地说一说。（分小组互相说，比一比谁说得好，说得有趣，说得具体。教师及时点评，
尤其要表扬能运用新鲜感的个性化语言表达的那些学生。）②为帮助学生克服选材的困难，教师可以让学生把自己想到的事，无论大小，只要是成功的，都说一说，师生共同评论能不能作为材料使用。③讨论一下怎样开头，怎样结尾，表达的顺序以及如何抓住重点等。
教学策略：进一步引导体验，拓展思路，珍视学生自己独特体验，巧妙地引导学生完整地叙说自己成功事例的过程，破解习作难度。
四、体验范文，自由习作
①指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。②自主拟题，打开习作思路。根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。例：《我第一次——》《我终于成功了》《“哈哈！我终于明白了”》《真不容易啊》《自找苦吃》《好疼啊》""③交流自拟的题目，欣赏及评点。
五、自主习作，表达真情实感
挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师巡回，进行现场指导。
教学策略：要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。
六、交流评价，评议修改
①自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线画下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
教学策略：学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。也是一个现时的作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。
②推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。找出亮点，放大亮点，
我终于明白了胜利的不易450字(五)
近反义词。
1、近义词：
安静——宁静 穿戴——穿着 打扮——装扮 常常——经常
似乎——好像 犹豫——迟疑 鼓舞——鼓励 力量——力气 居然——竟然