【 – 字数作文】
写一段人物对话350(一)
写一段人物对话350(二)
写一段人物对话350(三)
写好人物之间[de]对话
教学过程：
师：同学们，今天老师要先给大家看一篇寓言故事《狮子和公牛》。大家要边看边想故事写了什么事。
师：谁能说说这篇短文写了一件什么事？
师：这篇短文写了狮子和公牛之间[de]对话，这堂课我们就来学习如何写好人物之间[de]对话。（板书：写对话）
师：应该怎样写好人物之间[de]对话呢？我们一起来再来看看故事《狮子和公牛》是怎样写
[de]。
生：再读例文。思考：狮子和公牛在草地上说了些什么话？
师：哪些话是狮子说[de] ，哪些话是公牛说[de]，你是从哪儿看出来[de]？
师：写对话时一定要写清楚是谁说[de]，说了什么。
师： 对话中写清是谁说[de]这部分叫做"提示语"，请大家看狮子和公牛[de]这几句对话，用"~~~"画出提示语，看看它们[de]位置一样吗？
师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语[de]位置是可以变化[de]。有[de]放在前面，有[de]放在后面，还有[de]放在中间呢！请同学们看这段话："我是喷雾器大夫。"喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，"平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。"
在有[de]情况，提示语也可以省略。这时，一个人说[de]话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。
师：提示语除了告诉我们是谁说[de]，还能提示什么？
.比较：妈妈叹了口气，说："也许它老了，飞不动了。"
妈妈说："也许它老了，飞不动了。"
师：提示语可以提示人物说话时[de]动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中
[de]提示语。（讨论交流）
师：提示语除了告诉我们是谁说[de]，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说[de]，说了什么，还要写出说话人[de]语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。
（板书：① 写清楚说[de]什么，是谁说[de]。
② 写出人物说话时[de]动作、表情和语气等。）
师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说[de]，再看看他[de]神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。
情境一：
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说："我们班在广播操比赛中得第一名啦！"
板书下列句子，学生练习说话。
板书：王小星（ ）说：" ！"
" ！"王小星（ ）说。
生：同座说、点名说。
情境二。
师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说[de]。 表演：老师微笑着、亲切地对李华说："你为什么迟到了？"
李华低着头、难为情地说："因为今天起床晚了，所以迟到了。"
师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说[de]？
板书下列句子，学生练习对话。
a. 老师（ ）说：" ？" " ？"老师（ ）说。
b.xx（ ）说：" 。" " 。"xx（ ）说。
" 。"xx（ ）说，" 。"
师：通过刚才[de]练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话[de]方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》[de]故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才 能 “狼口脱险”呢？乌鸦[de]肉被骗走了以后他怎样想[de]，又是怎样做[de]？写[de]时候要展开想象，通过人物[de]对话和动作把事情[de]起因、经过、结果连起来说清楚。
学生写作。
师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》[de]故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间[de]对话，突出了人物[de]个性特点。
附文： 《狐狸和乌鸦新转》
一天，乌鸦看见了一片肉，她不知该把这片肉如何公平地分给孩子们。
这时一只狐狸走了过来对乌鸦说：“乌鸦大姐怎么了？”
乌鸦说：“我找了一片肉，不知道怎么平均分给我[de]孩子们，对了，狐狸大哥你有什么办法呢？”
狐狸一听到有肉就馋得直流口水，连忙说：“我当然有办法啦。”
乌鸦说：“你真有办法？那你说怎么分呢？”
狐狸先把肉分成两大块，再把其中[de]一块分成四块，另一块就自己吃了。
乌鸦说：“这不公平，你也应该少一点。”
狐狸说：“好吧，我再把4块小[de]分成一人一半，就是每人两块。”说着，狐狸就把那两块肉全吃了。
乌鸦说：“这更不公平了，我[de]孩子怎么吃呀？”
狐狸听了乌鸦[de]话，把另外两块都吃了。乌鸦生气[de]说：“你叫我[de]孩子怎么吃，吃个屁吗？你还我[de]肉。”
还没等乌鸦说完狐狸就逃走了。
《狐狸和乌鸦新转》
乌鸦被狐狸骗了一次后警觉了，但它也消瘦了，有一天，它[de]姑妈来看它，给它带来了一些美味香肠，并告诫它：“不要再上狐狸[de]当了！”
狐狸听说乌鸦得到了美味香肠，飞也似[de]奔到树下，来了它[de]老一套，可乌鸦记住了姑妈[de]告诫，不理狐狸。狐狸见它不上当，便索性望地上一躺，唉声叹气道：“没想到我狐狸也有失败[de]时候啊。”乌鸦听了，忍不住“扑哧”笑了出来，嘴里[de]香肠也掉了下来，狐狸突然来了个鲤鱼打挺，“嗖”[de]一下叼住了香肠，嘿嘿笑着说：“笨乌鸦，你还是上当了！” 乌鸦说：“我还是太糊涂了。”
〈狼和小羊〉[de]故事：
一只狼来到河边，它看小羊在河边喝水，就想吃了它。但狼又想找个冠冕堂皇[de]理由来掩饰自己[de]欲望。于是狼责怪小羊把水弄脏了，害他不能喝水。小羊回答说：“我在下游，你在上游，我怎么会把上游[de]水弄脏呢？”狼一计不成，又生一计，便恶狠狠地说：“你去年骂过我[de]父亲。”小羊大为吃惊，忙辩解道：“那时我还没出生呢。”狼理屈词穷，终于凶相毕露地说：“即使你辩解得再好，我也不放过你。”说着便猛扑过去把小羊吃掉了。
这则故事要说[de]是坏人存心要做坏事，总是可以找到借口[de]。如果把狼和羊[de]对立
关系比作奴隶主和奴隶、贵族和平民[de]关系，那贵族和奴隶主不就有着和狼一样[de]吃人
[de]本性吗？
写一段人物对话350(四)
丹徒实小 赵西
教学目标：
1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。
2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。
3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。
教学重点：
根据语境、人物对象写一段通顺的对话。
教学难点：
引导学生观察图画，想象情境，写出比较丰富的人物对话。
教学过程：
一．谈话导入：
——同学们，你们喜欢和赵老师一起上课吗？
——喜欢
1.引导
刚刚老师和同学们进行了一次对话，谁能复述一下，说了什么？
（板书：说什么）
【出示句子】
赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”
同学们齐声说：“＿＿＿＿＿＿”
二、学习例文
同学们，像这样，我一句你一句就叫对话，对话在我们的生活中随处可见，今天，我们主要学习看图写一段对话。
1.读题，解题：
从题目上看首先要干什么？（看图）
【出示】
这幅图中 （谁）和 （谁）`在说 （一件什么事）。
2．初读例文，整体感知
师：请同学们自己把这篇例文读一读。
(1)指名用上面句式说一说例文的主要内容。
（2）他是用什么方式来把这件事情和道理说清楚的呢？（对话）
（3）展示交流：
这篇短文写得最多的是人物对话。你们愿意分角色朗读陆孝娟和妈妈的精彩对话吗？（指名同学分角色朗读陆孝娟和妈妈的对话。）
3.再读例文，明确方法。
通过人物对话就能知道发生了什么事情。生活中有很多事情都是在对话中进行的。所以我们要善于倾听，就会发现好多可写的素材。
师: 那怎么就写好对话了呢？我们再来看例文。
交流：
在写人物对话时，从形式上看，一个很显著的特点是什么？
生：一个人说的话就占了一个自然段。
师:对，那么像这样写对话分段有什么好处呢？（板书：段落清晰）
生：（交流）清晰明白
再看，作者写人物对话的提示语也有特点。（板书：提示语)
（1）谁来说说什么叫提示语呢？
（人物对话中交代这句话是谁说的，怎么说，这叫提示语。）
（2）举例：（指课件）比如说：“妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。” 这句话谁说的？（生：妈妈说的。）
怎么说的？（生：叹了口气。）
（3）引导：这是说话时的动作，这叫提示语。你能在文中用 划出提示语么？ 1.我感到奇怪，便问妈妈（心情）
2. 妈妈叹了口气，说（动作）
3.我着急地问。（心情）
（4）小结；提示语除了可以写人物说话时的动作，心情。还可以写人物的表情。
（5）引导：
同学们发现没有，文中的提示语的位置怎么样啊？
生：提示语在说的话的前面，提示语在说的话的后面。
（6）小结：你们看，写人物语言的时候，可以有这么两种不同的表达方式。有的时候可以把提示语放在前面；有时放在后面。当然在今后的学习中我们还会学到其他的方式。
随着提示语位置的变化，标点符号也发生了变化。
（生观察标点的变化。师总结。）
师:记住标点是怎样变化的了吗？老师来考考你们。
课件出示：标点小练习。
1.我可怜兮兮地说 “我下次再也不敢了。”
（加冒号，表示开始说话）
2.“妈妈，我做错了。”我支支吾吾地说
（加句号，表示话说完了。）
学生完成标点填空
4.总结:写好对话要注意什么呢？
课件出示：
1. 围绕一个话题展开对话描写，人物对话要分段写。
2. 注意提示语的描写，如：加上人物的神态，动作，语气等。
3. 注意变换提示语的位置，使句式富有变化，文章更加生动。
4. 正确使用标点符号。
三、创设情境，续编故事。
你们表现得这么好，老师奖励大家一个故事，好不好？
1. 看动画，听故事。
放映一段动画片，师配音：一栋可爱的蘑菇房，里面会是谁呢？是一只可爱的小兔。大概是小鸟的歌声把它给叫醒了。挎着篮子正准备跟妈妈去森林裡采蘑菇呢！（画面定格成课本上的插图）
2. 拓展思路，编故事。
设疑：（惊奇地）怎么回事？这么漂亮的蘑菇干嘛不快点采呀？它们俩说什么呢？
3.分析图画： 【出示】
这幅图中 （谁）和 （谁）， 在说 （一件什么事）。
4. 学生表演，教师评点。
看到毒蘑菇后怎么办？有没有兴趣演它们的对话，找个好伙伴先练一练。
[1]提出要求：
（1）仔细观察画面，展开合理想象，模仿它们说话时的动作、表情、语气。
（2）认真观看表演的同学说什么，仔细听他们怎么说的，想象合理不合理。
[2]共同评点，提出建议。
师:我相信在同学们的头脑中已经有一幅幅的动画片了。再给它起个题目。
四．学生练写
五．板书设计
看图写一段对话
理解图意
分清段落
注意提示语
教后反思：
本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。教材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。
在研读教材时我制订了以下三个教学目标：
1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。
2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。
3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。
在完成第一个目标时，我充分利用了例文和多媒体课件，基本做到了过程清晰，讲解自习，在课后的练习中发现学生基本达成了。第二个目标，观察和想象力的训练体现得似乎不够，比如，在观察小兔采蘑菇的图画，学生按什么顺序看图的，重点观察人物的动作、表情了没有，从图中人物的动作和表情想象人物的心理了没有，这又让我想起了上学期期末考试三年级的作文就是看图写话，许多学生得分并不高，原因是否与观察不得法、不仔细、想象不到位有关呢？再回到本课，如果学生观察、想象不到位，提示语可能就难以写的贴切，习作也就不容易有生动的感觉。第三个目标似乎有点大而空，如果设计一些激励性的语言或奖励性方式来激发一下学生的欲望，对三年级的学生也许会有效果的。我预设的教学难点是写出比较丰富的人物对话，而就选择的例图来说，我们希望学生写出怎样丰富的对话呢？可能老师还需要提供一些关于蘑菇的科学知识给学生会更好些。另外，我觉得中年级学生作文课上对学生开设“词语超市”，应该说对学生学会用词、丰富语言会是很有帮助的，我们不妨试用一下，其实，在选择词语的同时也是教师打下水文腹稿的过程，像上次教研活动时丁老师所说的，你要学生去说去写，你自己先说写几个答案来试试。
这次上课是我第一次上作文公开课，首先时间上不能好好把握，觉得讲解太仓促，练写时间不够，幸好再接着的语文课进行了弥补。有许多有待修改的地方，很多老师在课后也给我进行了评课，我得到了许多启示，希望今后能有更多的机会，上好每一节课。
校级研究课教案
《看图写一段对话》
教学设计及反思
丹徒区实验小学
三（3）班
赵西
写一段人物对话350(五)
怎样写好人物对话
对话描写在写人的作文中占有重要的地位，起着独特的作用。但是，在当前小学生作文中，这是比较薄弱的一环。大家仅仅满足于人物对话书面表达的四种形式：
一、提示语在前面。
妈妈说：“今天的心情真不错！”
二、提示语在后面。
“我在钓鱼呢。”叔叔笑着说。
三、提示语插在人物语言的中间。
“小华，你要认真想想！”丁老师严肃地说，“你这样做，行吗?”
四、在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？”
“我在读书呢。”
“书？哪里有书哇？”
“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
这四种书面表达形式，我们应该掌握，但是不能满足于
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