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文包诗清平乐村居作文400字 文包诗作文400字

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【 – 字数作文】

文包诗清平乐村居作文400字(一)

文包诗作文

(海口市金盘实验学校 李梅娃)

在我们小学教材中,有一首诗是同学们都非常喜欢的,因为它写的是一个孩子在河边钓鱼时发生的事,想知道怎么回事吗,请跟着我一起来看看吧。

有一天诗人胡令能来到一条小河旁,呈现在他眼前的诗一幅美丽的画卷。一条清见底的小河,连河底的泥沙都能看的一清二楚。河里的虾儿在欢快的嬉戏,一群群肥美的鱼儿在快活的游来游去,这可是钓鱼的大好时节啊!河流的一边是一棵棵俊俏的柳树。柳树抽出了绿绿的嫩芽,微风吹来,柳树似乎在跳着优美的舞蹈,又似乎在对着大镜子,梳理着自己的秀发。柳树底下是一片绿油油的草地。青草长得非常茂盛,草尖上还有着晶莹的露珠呢。微风吹来,草尖上的露珠在那滚来滚去,似乎在玩滑梯。河的对岸是一片桃树林。那些粉红的桃花就像一张张灿烂的笑脸,远看像是一片片彩色的云霞。啊,到处充满了生机。 河边,坐着一个小男孩。头发乱蓬蓬的,眼睛水汪汪的,小脸蛋上还泛着红晕。他穿了个兜兜,外面套一件衣服,身旁还有一个背篓。只见他先拿出钓鱼竿,在鱼钩上套上鱼饵,再使劲一抛,平静的湖面上泛起了一道道波纹。他双眼紧盯着浮标,屏住呼吸,忽然,他觉得钓鱼竿有些沉,他欢喜的想:这次应该是有大鱼上钩了。他用力一提,一条肥美的鱼被钓了上来,活蹦乱跳的在地上蹦来蹦去。他好不容易抓住了大肥鱼,准确地扔进了背篓里。他又一次套上鱼饵,抛出鱼钩,继续一本正经地学着大人钓鱼。不远处来了一个路人,那个路人上前亲切地询问道:“小兄弟,请问去刘家村的万福酒楼怎么走?”话音刚落,小男孩就向他摆摆手,轻声地说:“请不要打扰我钓鱼,等我钓到了一条肥美的大鱼再告诉你。”一边说一边继续目不转睛地钓着鱼,头也不抬一下,仿佛一点声音也惊不了他。等了好一会儿,路人一边无可奈何地摇摇头说:“哎,这孩子……”一边离去,继续赶路。这个路人悄无声息地走了。等那个男孩钓到大鱼,转过头,准备告诉那个路怎么走时,猛地发现,路人已经走出很远了。他又扭过头来,专心致志地钓鱼了。

夕阳西下,小男孩背起箩筐,收起鱼竿,蹦蹦跳跳地回家了。 诗人见此情景,情不自禁地笑了,随口吟出了这首诗:

《小儿垂钓》

蓬头稚子学垂伦, 侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人。

文包诗清平乐村居作文400字(二)

泊秦淮文包诗

天色渐晚,金陵城内灯火辉煌,人来人往,一片繁华景象。刚到金陵的杜牧之看到这番灯红酒绿的热闹景象,却不禁想到繁华背后的唐王朝已是千疮百孔,江河日下。罢了罢了,多想也是徒增哀愁,还是出去走走散散心吧。于是他便独自一人夜游金陵,泛舟秦淮河上。秦淮河流经金陵一段,自六朝以来,一直是商旅集散之地。入夜,寒江之上弥漫着迷蒙的烟雾,月光淡淡,烟水迷濛,皓月的清辉洒在白色沙渚之上,清静素雅,风景如画。杜牧便将船停在秦淮河畔,欣赏起美景来。 秦淮河两岸酒家林立,秦楼楚馆,歌舞升平。远远传来对岸歌女吟唱《玉树后庭花》的歌声,这首歌正是六朝陈后主所作。想当年隋兵陈师江北,一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕,而陈后主依然沉湎在歌声女色之中,视国政为儿戏,终于丢了江山。陈国虽亡,这种靡靡的音乐却留传下来。想起如今的唐朝国势日衰,藩镇拥兵自固,边患频繁,而当权者又昏庸荒淫,再看这些官僚贵族正以声色歌舞、纸醉金迷的生活来填补他们腐朽而空虚的灵魂。无知歌女连亡国恨都不懂,还唱这种亡国之音!但是歌女只是侍候他人的歌女,让她们唱歌的正是座中的欣赏者——封建贵族、官僚、豪绅。歌女不知亡国之恨黍离之悲,这些国家的中流砥柱难道也不知道吗?国势不振,国家的未来堪忧啊。

他站在船头,衣袂随风舞动,看着两岸灯火通明的酒家,不禁感慨:烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。

文包诗清平乐村居作文400字(三)

文包诗—-《赠汪伦》

阳春三月,春光明媚。远处青山郁郁葱葱。路边桃花正在盛开,那一朵多粉红色的桃花缀满了枝头,像天空多多彩霞,李白怀着不舍之情告别好友王伦,向桃花潭边停泊的小船走去。

李白边走边想,这几天来到好友王伦的家乡做客,与他一起欣赏乡村美景,一起品尝美酒,一起吟诗作画真是不枉此行啊!不知怎样感谢好友了。想着走着不知不觉来到潭边,这桃花潭水清澈见底,如一面银镜倒映着两岸的青山绿柳。李白虽不忍离去,但船艄工已在招呼他了,李白登上小船,艄公拿起船篙刚要起航,忽然从远处的桃林中传来一阵熟悉的歌声。那歌声伴随着脚步越来越近,歌声中包含着与朋友的依依惜别之情。等人再近些,李白一看原来是汪伦来为他 送行来了。李白立即对船工说:“停!”说完跳上岸跑到汪伦面前,紧紧握住他的手,激动地说:“老朋友这几天盛情款待,我已无法报答了,您还赶这么远的路来送我,真让我感动啊!”汪伦说:“大诗人,您这番来此,我们尽情饮酒作诗,让我学到了很多知识,更感到大诗人的风采。我这是特此来谢你的!”李白流下了眼泪握住汪伦的手不放,说:“我真的不想离去,但有事在身不得不走啊。希望以后我们常相聚。”汪伦拍拍李白的肩膀说:“今生愿与老兄常联系,希望以后常来啊!”艄公再次招呼,李白这才又登上船。船起动了。李白站在船头不住地向汪伦招手告别,汪伦也向李白挥手告别。船越走越远,李白看到汪伦仍旧站在岸边,目送自己离去,望望桃花潭这深不见底的湖水,想到这水再深也比不过汪伦对自己的情谊深,触景生情开口

吟道:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”这就是名传千古的《赠汪伦》。

文包诗清平乐村居作文400字(四)

2013南京教育培训

《关于“诗词故事(文包诗)”阅读教学方式的研究》

测验参考答案

(一)单选题

1. 诗词故事文体的结构是( )

(A) 先出现古诗 (B) 文中没古诗 (C) 先文章后古诗

2. 本次专题讲座的主题是( )

(A) 谈古诗教学

(B) 谈作文教学

(C) 谈诗词故事教学

3. 讲座谈到的诗词故事第三种教学模式的第三环节是( )

(A) 披文入情,感悟诗人情感

(B) 诗文对照,理解吟诵古诗

(C) 生本对话,品味情感文字

4. 讲座中,阐述了几种诗词故事教学的策略

(A) 一种 (B) 三种 (C) 二种

5. 讲座中,各教学模式中都强调了古诗的情感朗读

(A) 是的

(B) 不是的

6. 讲座中“以诗导学式”教学模式的地一条是()1

(A) 自学古诗,质疑释疑

(B) 朗诵古诗,预设基调

(C) 对照理解,体会意境

7. 呈现的阅读教学课题目是( )

(A) 少年王勃 (B) 黄鹤楼送别 (C) 每逢佳节倍思亲

8. 讲座中谈到的“以情贯穿式”教学模式中的第一条是()

(A) 生本对话,品味文字情感

(B) 诗文对照,理解吟诵古诗

(C) 披文入情,感悟诗人情感

9. 三节课例分别体现了低、中、高诗词故事教学的一般模式

(A) 是的

(B) 不是的

10. 诗词故事的课文主要是()

(A) 以学诗为主

(B) 以学故事为主

(C) 诗文学习兼得

(二)多选题

1. 诗词故事的教学目标定位是( )

(A) 习得迁移古诗之学法 (B) 积淀学生的语言修养 (C) 挖掘学生的想象空

2. 以诗导学式模式的基本环节有( )

(A) 诗歌引入,揭示学习内容

(B) 自学诗意,感情朗读体验

(C) 反复吟诵,鉴赏升华情感

3. 诗词故事的教学策略是( )

(A) 先教文 后教诗 (B) 诗文对照 理解诗意 (C) 习得方法 迁移运用

4. 沙龙里所研讨的诗词故事教学应关注的重点是( )

(A) 以文为主,顺带古诗学习

(B) 诗文对照学习

(C) 诗文共赏,体会意境

5. 诗词故事的教学模式( )

(A) 以诗导学式 (B) 以情贯穿式

(C) 诗文悟情式

文包诗清平乐村居作文400字(五)

“文包诗”教学策略的探索与实践

一、探究原因

“文包诗”是苏教版教材的独创,是其他版本所没有的。苏教版教材在低中高三个年段都安排了“文包诗”,编者的意图应该是明确的,那就是:提高学生对诗歌的兴趣,让学生初步学会古诗的自学方法。学生掌握了方法之后,拿到一首未曾学过的古诗,就能从资料当中理解古诗。这三个年段,不同的年段有不同的要求,目标一以贯之,设计科学合理,分层向前推进。作为一种特殊的文体,从字面上来看,其核心词是“诗”,教学自然要围绕诗来展开,以诗统文,借文解诗,感悟诗歌的意象,领会承载的情感。从这种意义上来说,对“文包诗”教材的教学策略进行探索,有着十分重要的实践价值。

二、教材特点

“文包诗”,就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中。短文大都编成了一个饶有趣味的小故事,它以讲故事的形式,在课文的开头、中间或结尾自然地引出要学习的古诗,而且根据古诗的内容和儿童学习的需要,简明生动地介绍与这首古诗紧密相关的背景知识、作者情况以及创作本诗时的具体情境。对古诗的重点内容、深远意境,配合优美的插图进行形象的场景再现,对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句,也相机做出贴切自然的通俗解说。“诗”是“文”的故事中心和思想升华,“文”是“诗”的背景材料和形象说明,“诗”与“文”浑然一体,相映成趣。

分析“文包诗”的体例,发现它有这些特点:首先,它以平实浅近的故事激发学生学习古诗的浓厚兴趣,学生读了故事再学习古诗,就好比在已知与未知之间架起一座桥梁,很容易登堂入室,进入佳境。这就自然地降低了坡度,为儿童自学古诗创造了有利的条件。其次,它以一篇完整的阅读课文的形式出现,学生必须像阅读其他课文一样,首先要认真读好课文,借助语言文字,读懂课文内容,捕捉有效信息,学习课文语言,提高阅读能力。然后借着短文研读古诗,领悟诗歌的丰富内涵,接受美的熏陶。一篇课文,既读文,又学诗,可收双重功效。另外,学生在读文学诗的过程中,势必要“文”、“诗”对照,寻找文与诗的内在联系,了解古诗写作的来龙去脉,探索理解古诗的丰富内涵,体会古诗句法及结构特点,这就可以多角度地锻炼学生的语文能力,对促进学生语文素质的提高可以发挥综合效应。

三、教学方法论证

“文包诗”,无一不是文质兼美的文章,再加上一首首千古流传的古诗词,着实让人有一种“舒畅”、“陶醉”之感。古诗词美就美在它的那份浓缩精炼,美就美在它的那份深邃意境,而这正是学生所无法深刻体会的。“文包诗”,编者通过自己的想象,为学生营造了这样一份浓浓的意境。读着读着,那在重阳佳节遥望远方惦记着家乡兄弟的王维,那在月朗风清的中秋之夜独自一人望月思念弟弟的苏轼,那独自伫立江边凝望江水思绪万千的李白……都清晰地浮现于我们的眼前,他们的佳作也会情不自禁地萦绕于我们的脑海——这就是“文包诗”的魅力所在。

那么,在我们进行教学时究竟是应该“以文为重”,还是应该“以诗为重”? 经过充分论证,得出了这样的结论:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。在教学为“文包诗”一类的课文时,过于侧重文中诗歌(工具性)的理解,或者过于侧重文中的情感因素(人文性),这两种策略都是有失偏颇的。教学过程中,既要重视对诗的理解,也要让学生受到人文熏陶,教师必须注重工具性与人文性的统一。

四、教学理念

在设计“文包诗”课型的教学时,我们必须牢牢抓住以下几点。

1.粗知大意,整体感知,发现联系。初读课文,要让学生了解“文包诗”课型的基本特征。要让他们明白,这类课文第一是要学习一首古诗,第二是通过读课文学好这首古诗。然后再让学生选准角度,定好方向进行初读。除了要求像对其他课文一样认真进行“正确认读”之外,在“整体感知”课文时,要特别注意引导他们发现“文”、“诗”的联系,主动寻找借“文”学“诗”的途径和方法,预测自己对古诗的初步理解程度。

2.精读文本,品“文”悟“诗”,体会联系。精读课文时,强调“文”、“诗”对照。教师要抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句引导学生朗读感悟,并与古诗诗句对应比较,找到内容意境上的联系和语言表述上的差异,体会到“文”、“诗”之间的联系,进而突破学习难点。比如苏教版三年级下册第9课

《少年王勃》一课,短文第三自然段中写道:“远处,天连着水,水连着天,水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘

荡”与其对应的诗句则是:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”这里对古诗句意的解释,没有采用呆板直译的方法,而是巧妙地换一种说法来说明。通过反复对比诵读,学生不光能顺利地领悟诗句含义,而且能充分感受到古诗句式结构的

奇妙和母语表达方式的丰富多变,还能接受到语言结构美的熏陶。

3.借文学诗,“诗”“文”共赏,加深联系。“文包诗”中的短文,不是对古诗背景资料的罗列和对诗句意义的译注,而是作者根据诗歌的背景写出来的一篇篇语言优美、结构严谨的散文。它们不仅是帮助学生学习古诗的一个抓手,而且本身就是一篇篇美文。所以,我们既可以借助短文学习和欣赏诗句,借助短文深入品味诗句,更可以读文吟诗,诗文共赏。

比如苏教版三年级上册第23课《每逢佳节倍思亲》就是一篇优美的叙事散文与王维名诗《九月九日忆山东兄弟》的完美结合。短文作了这样的生动描绘:“以前在家乡时,每逢重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊!如今我们却天各一方,不能相会此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢。”这样的生动描绘就深刻地揭示出“每逢佳节倍思亲”的主题。如果仅仅把它作为理解古诗的“拐棍”,用一下就轻易丢掉,是很可惜的。如果把它作为一篇美文,与古诗一块进行反复赏读、吟诵、玩味,不但能拓宽、深化对古诗意境的领悟、提高古诗鉴赏能力,而且可以从短文中学习语言、增强语感,提高理解与表达能力,这就收到了读文学诗的双重功效。

五、教学例举

“文包诗”应该怎么教?它的核心应该是诗,教学时理应由诗入文,最后再回到诗上来。在教学苏教版语文三年级课文《少年王勃》的时候,我的教学流程如下:

(一)扣题导入,初感王勃“真是奇才”

今天我们继续来学习课文,请大家齐读课题:少年王勃。读出你的敬佩,再读一遍。

经过上节课的学习,生字新词大家都会写了吗?李老师想先来检查一下大家的生字掌握情况。

请大家拿出纸和笔,准备默写,再找两个同学到前面来默写。

宴会文章文思如泉笔走如飞

写过后,教师点评:既要写正确,又要写美观。再请下面的同学自己完成修改。 过渡:通过上节课的学习,你感觉少年王勃是个什么样的人呢?(很有才气,奇才!真是奇才!师相机板书。)

(二)品诗悟文,领会王勃“奇才”表现

1.感悟诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,与文对照。

师:王勃的才气表现在哪里呢?请大家打开课本,自由地读一读课文,感受一下。

生:听说王勃很有才气。

生:王勃写出了好文章。

生:阎都督夸赞:奇才!真是奇才!

师:阎都督是因为少年王勃写出了什么句子才夸赞他的呢?

生:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

(指导生读好这句话,并范读。)

师:请同学们看一看课文的哪里具体写了这两句话的意思。

生:远处,天连着水,水连着天

师:这段话美吗?(美)请大家读出这段话的美。

(生练读这两句。)

师:在你的眼前出现了什么情景?你能不能表演一下这里“缓缓地飞翔”的动作?

生:出现了一只野鸭。

生:出现了灿烂的云霞。

生:出现了落日的余晖

(生体会表演“缓缓地飞翔”的动作。)

(师引导生看插图,体会美景。)

师生配合读书:

生读文,师读诗;

师读文,生读诗。

让学生把本段话背下来。

过渡:少年王勃为什么能写出这么美的文章?请大家默读一下课文的第三、四两个自然段,找一找原因。

2.精读课文的第四段,体会王勃写文章的才华与都督阎公对他的赞叹。

交流体会:站在窗前,凝望着江上迷人的秋景;边看边想。(说明他既在仔细地观察,又在认真地思考:这给我们写作文有一定的启示——我们在作文的时候,既要认真观察,又要精心思考,才能写出优美的作文来。)

师:我们来看一看少年王勃写文章时的表现,指一生读一读课文第四段中王勃的表现。

生:王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:“让我来试试吧!”相机理解几个成语的意思:胸有成竹,文思如泉,笔走如飞。

(让生读好王勃说的这句话,要读出王勃的自信。)

学生练读。

师:面对王勃写出来的这么美的文章,姓阎的都督是如何表现的?

生:竟忍不住拍案叫绝:奇才!真是奇才!

指导学生理解“拍案叫绝”的意思,并模仿着都督说一说这句话。 分角色朗读第四自然段,并试着让学生背诵下来。

3.师补讲王勃写《滕王阁序》的故事,将王勃写《滕王阁序》的背景交代清楚:(故事略)

4.让学生读一读课文的最后一个自然段。

(三)拓展延伸,巩固王勃“奇才”形象

王勃不仅写过流传千古的《滕王阁序》,他还写过很多诗作:《送杜少府之任蜀州》,投影出示这首诗,引读学生读这首诗。

相机布置作业:课下,请同学们搜集一些关于王勃的材料,作一个交流。 这是我在一次全县公开课上的教学实录,目的便是探究一条适合“文包诗”课文的执教策略。在本节课,我的意图很明确:少年王勃被阎公如何称赞?(奇才)他为什么被称作奇才?(因为他写出了“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的诗句。)王勃的这两句诗的意思是什么?这样环环紧扣,由诗到文,由文到诗,学文悟诗,相得益彰,让学生在文本中走上了一个来回,进而领悟王勃被称作奇才的真正原因。当然,这是我对“文包诗”教学的一点思考和尝试。

六、教学体会

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