【 – 字数作文】
篇一:《学会合作 在合作中成长》
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学会合作 在合作中成长
作者：刘敬明
来源：《外语学法教法研究》2014年第07期
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0093-01
众所周知，课堂是教学主阵地，课堂教学是事关学校教学质量提升的生命线，能否有效地发挥课堂教学效益，是学校教学质量能否提升的关键，我校一直把提升课堂教学效益作为各项工作中的重中之重。近年来，我校在积极运用导学法构建道德课堂教学改革经验之时，结合我校的具体实际，创出了一条适合我校发展的课堂教学新模式——“小组合作学习”教学模式。现在把这一教学模式的实施情况总结如下：
一、优化分组，营造氛围。
我们班有48人，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，就分为了12个小组，力求组与组综合能力均衡发展，这样既能保证优势互补，又便于公平竞争。同时根据学生的特长、个性差异合理分工，由小组成员民主协商，每组选出一名成绩好的同学作为组长，讨论形成小组学习管理制度。为鼓励学生大胆合作、积极交流。我多次召开小组长会议，交给他们科学的管理方法、传授先进的管理经验，以学科为单位进行积分制，把展示交流、小组合作、作业完成质量等折算成分数，在黑板上设立小组积分专栏，增强了学习小组的凝聚力。
二、高效预习、明确任务。
我通常提前一天布置学生预习任务，让学生明确学习内容和目标，要求怎样完成任务，以及告知评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
三、精心设计、有效合作。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓励学困生多思考、多发言、多问为什么。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼。一对一的进行互学互教，这个过程达到1+1 > 2 的效果。
四、展示交流，知识内化。
篇二:《在合作中成长》
《在合作中成长》
教学目标
1、通过体验，引导学生了解“团结合作力量大”的道理。
2、通过教学活动使学生体验在集体活动中分工与合作的重要性，认识合作的条件。
3、引导学生从行为到心理发生一些变化，从而学会与他人合作。
教学重点：感受合作的重要性，让学生感受在集体活动中分工与合作的重要性，知道合作成功的条件。
教学难点：学生在活动中能与人合作成功，或悟出合作不成功的原因。
教学流程：
一、导入，体会合作的重要性。
1、体会“孤掌难鸣”
教师：今天，我们来上一节特别的班会课。而且今天还有很多老师来到我们班级听课，请大家伸出一只手，用掌声欢迎老师们的到来。
学生：老师，一只手没法鼓掌。
师：要想鼓掌，得怎么办呢？
生：两只手合起来。
师：那我们再次用热烈的掌声欢迎老师们的到来。
生鼓掌。
2、“拿橘子”实验{我在合作中的成长}.
师：一只手孤掌难鸣，我们再来试试一个手指能不能完成好一件事情。
现在老师请三位同学到前面来，注意听要求：请你们只用一个手指，把橘子拿起来。生：老师，拿不起来。
师：要想把橘子拿起来，得怎么办呢？
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篇三:《在合作中学习和成长》
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在合作中学习和成长
作者：王新
来源：《读与写·教育教学版》2015年第06期
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0169-01
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中达到自己的学习目标。合作学习是新课程改革倡导的一种现代学习方式，是思想品德课教学过程的一种手段，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，从而获得最佳的教学效果。近年来，我对思想品德课合作学习的有效性进行了探索。
1 合作学习中出现的问题
新课程改革以来，合作学习已成为新课程理念下的一种课堂时尚，在教学中教师们普遍采用这种教学形式，组织学生合作、讨论，与传统教学相比，它确实体现了许多优点，比如：增强了学生的学习主体性，注重互动性学习，转变了角色，淡化了教师的权威性等，因此，合作学习成为了教学的一大亮点。但是，反思课改以来的合作学习的组织和实施，发现合作有形式而没有实质。许多教师在教学中生搬硬套，摆空架子，成为了“课改标签”，逢课必用，开课必贴，教师在操作中流于形式化、表演化，往往是教师故设问题，宣布讨论，七嘴八舌，异常热闹，再仔细一看，这“空前热闹”的背后，学生的合作都只是“作而不合”，大多各自为势，不善于互相配合，优秀生滔滔不绝，在搞着乐此不疲的“一言堂”，基础差的学生托着下巴在静听观看，各个小组看似都有代表积极发言，但各小组代表汇报时也都是“我怎么看怎么看”“我觉得如何如何”只是代表少数人的意见，并没有达到群策群力。许多教师在课堂教学中为了合作而合作，每一个教学讨论时间给的不够，学生往往刚刚分好组，没说几句，就被教师安排下一项内容了，合作学习显得很匆忙、零乱，而教师在讨论过程中则是东走走西看看，无所作为，匆忙讨论后则以“哪位同学愿意说一说”“你说得真棒”而匆匆做出结论。教师的评价和激励的范围仍是少数学生而没有关注到更多的同学，这样的教学，课堂气氛非常活跃，但只停留在表面的低效状态。学生们是小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴勤开，整个课堂是满堂问，满堂动，满堂放，满堂夸，整个课堂“有温度而没有深度”，这些显然是对合作学习的误解，不是我们所要达到的目的。{我在合作中的成长}.
解决这种情况，要正确理解合作学习方式的内涵，在教学过程中根据教学实际需要适当运用合作方式。为了让合作交流真正发挥作用，让学生在合作中真正成为学习的主人，在合作中学习和成长，真正体现“以人为本”“可持续发展”的教育新理念，我们通过反复实践、观摩、总结，摸索出了一套思想品德课教学中合作学习的策略。
篇四:《在合作中成长》
在合作中成长
作者：马文玉
来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期
合作学习是新课程所倡导的学习方式，他能最大限度的利用教育资源，调动学生的积极性和参与学习的热情，最大限度的体现每个人在集体中的价值和作用。对于培养学生良好的价值观、责任感和人际交往能力都有重要的作用。关于合作学习，有关专家曾给予了明确的界定，认为他是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系，是以学习小组为基本组织形式系统，利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。因此，如果能把这样一种有助于学生全面提高的教学活动纳入我们的课堂教学，将会使课堂教学发生巨大的变化。
小组合作的状态实际上就是人与人关系的一种雏形，小组内部的合作、纷争，小组之间的交流、冲突，个人价值与集体利益的体现等等，无不对学生今后的人际交往情况产生深远的影响。因此，培养学生的合作能力至关重要，在实际的课堂教学中，我试着从以下几点去做：
一、教会学生与他人相处
社会分工越来越细，意味着人与人的合作、交流越来越重要。只有懂得与人相处，才能获得成功，个人英雄主义只能出现在文艺作品中，现实生活中只有学会尊重、理解、支持和帮助，才能与别人和谐相处。如三年二班的班长能力出众，知识面也较广，但在小组学习中却常常遭到同学们的排斥，经过观察会发现，同学们不喜欢她的真正原因不是因为知识和能力的问题，而是由于她自身的傲慢以及居高临下的态度。所以在小组合作学习中我们要特别注意引导学生认识到尊重别人，别人才会尊重自己，明白“敬人者人恒敬之”的道理，教会同学之间互相理解、互相支持、互相帮助，懂得共同的进步是集体力量的体现。
二、教会学生交流
在小组活动时，很多同学苦于不善表达、不懂交流，常常在小组讨论中不能正确的表述自己的观点，从而导致内部纷争或者别人的误解；在全班集体讨论时，也有的同学不会清晰完整的描述，这样久而久之，容易使部分同学丧失交流表达的愿望和信心，因此在小组活动中，我们要注意引导学生学会表达清晰，学会表达时在心里形成一定的条理，让别人听懂；还要注意引导学生学会注意倾听，专心倾听不仅是修养的表现，也是一种重要的学习方法，他将会使学生终生受益。
三、教会学生解决冲突
小组合作学习中，出现冲突是不可避免的。我们不应把小组内冲突一味抹杀，因为分歧的出现未尝不是一件好事，它不仅体现了学生的独立思维和个性化见解，更可以调动学生从不同
的角度和方向去思考。但是我们也要注意教会学生正确的解决冲突。在冲突出现时，我教会学生分三步解决争端：
1. 澄清分歧。即冲突双方弄清楚争论的焦点和问题的实质是什么，这样可以避免无谓的在枝节问题上纠缠。{我在合作中的成长}.
2. 相互磋商。即冲突双方为自己的观点说明充分的理由来说服对方，如果还不能解决冲突，则实行换位思考后，看能否解决或实现折中方案。
3. 学会进步。即冲突双方在共同商定解决方案后，共同反思在本次冲突中学会了什么。
四、教会学生建立信任
学生的世界是成人世界的缩影，教会学生真诚待人，在小组内建立信任，是合作成功的重要条件。我主要从以下几点去做：
1. 学会欣赏。当小组成员提出精彩的建议和正确的设想时，学会真诚的欣赏别人，而不要互相攀比。即使别人的想法不很成熟时，也要从正面欣赏，并能互相帮助、互相包容，而不是讽刺别人。
2. 学会共享。自己的设计和发现乐于与同学交流、共享，让集体所有的成员都能感受到成功的喜悦。
3. 学会提建设性的批评意见。如果发现小组内的同学想法或做法有所不妥时，要及时提出批评和帮助。但要注意使用的语气和用词的选择，以免伤害别人的自尊心。更重要的是，学会向同学提建设性的批评意见而不要一棍子打死，使听者在心理上产生逆反和反感，不利于问题的解决。{我在合作中的成长}.
总之，小组合作学习绝不仅仅是几个人凑在一起学习，它所蕴含的教育理念，也不是我们一天两天就能彻底实施，还需要我们不断加强学习，深入研究，使它能更好的发挥自己的作用，更好地服务于我们的课堂教学。
篇五:《在合作中成长自我》
在合作中成长自我
高三（14） 王琳
没有筑地工人的团体协作，哪来拔地而起的高楼大厦？没有蚂蚁的围团之举，哪来蚁族烈火之后的劫后余生？
没有光与影的完美结合，哪来这缤纷美丽的世界？是的，如果说当今世界还有人渴望远离群体而独自享受成功，那么他就落伍了。泰戈尔将生活喻为“网”，用来形容当代社会很是贴切，在还有人在为个体的渺小而苦恼之时，那些聪明的人却早已利用团体这张大网实现了个体的价值。合作可以创造奇迹，可以改变一个人的价值取向，将个人才干发挥到极致。
在美国的硅谷，那个创造许多人眼中奇迹的地方，一家大型的电脑公司，是凭什么让上上下下几万天才工程师们人尽其力呢？答案是团队。公司根据要开发的项目及工程师们的长项综合考虑，可以临时拆除和组装团队。正是这些伸缩自如，开放协作的团队夜以继日，日以继夜的开创与拼搏书写了硅谷一个又一个的神话。同时，由于公司{我在合作中的成长}.
的成功，立下了汗马功劳的工程师也可以因此而名声大振。与他们而言，成功只是一小项内容，更多的他们收获了在获得成功途中的经验与教训，以及那些鲜为人知的辛酸与困惑。有时，耗费了整整几年的心血却突然之间被宣告无效，那种失败的迷惘凭任何一个个体都是难以承受的。在这时团体疗伤是最有效，最快速的，因为再没有人比他们更了解这个项目以及他们为之付诸的心血。在微软的内部流传着这样一个说法：我们拥有全世界最顶尖的人才，成功，那是因为我们 的智力是相加的；失败，那是因为我们的智力是相减的。可见，我们无法低估团队的力量。
要想一滴水不干涸，只有把它放入大海中；同样，要想一个人的智慧不穷尽，只有置身于团队中。
个人可以渺小，但团队可以伟大。 回顾自2008年以来的大雪，地震，泥石流，整个中华大地早已是伤痕累累。不知那些绝望的哭喊，坚强的微笑，悲慨的心情是否已被时光淡忘？当一个人独自面对这些
天灾时，也许才知道生命是如此脆弱，甚至连一根微草也不如。但是很庆幸我们身后站着一个强大的团体。人就是这样，在天崩地裂之前仍可以发出呐喊：一个人可以被打败，但绝不可以被摧毁。于是，在厄境中，震区阴霾的上空奇迹般出现了跳伞；在绝望之际，一个个鲜活生动的生命顽强地呈现在人们面前；在在死亡面前，孩子仍可以毫不畏惧地灿烂地微笑。劳伦斯说过，不管冬天怎样，春天百灵鸟总要放声地歌唱，白屈菜总要欢乐地舞蹈。我们也一样，要在烈火焚烧之后散发出前所未有的芳香。也许一个人无法承受起生命之重，那就把它交给我们的团体吧，让痛楚减半，让快乐加倍，让我们的生活不再孤单。
阿基米德说过：给我一个支点和一根足够长的木棍，我能翘起整个地球。我说，只要给我一个团队，我就有办法克服一切困难。这不是自诩，而是出自对团队的敬重。往往，决定一场战争胜负的，是士兵的团结系数，而非个人卖弄的英雄；决定一个国家存亡的是对百姓的凝聚力的大小，而非君主
的意愿。
就像爱你自己一样爱你的团队吧，因为你需要它来证明自己的价值。
就像爱你的朋友一样爱你的团队吧，因为你们总是在互助。
就像爱你的家人一样爱你的团队吧，为在你累的时候需要一片栖身之所。 因
篇六:《学会合作,在合作中成长》
学会合作 在合作中成长
——— 浅析小组合作学习
沙湖柳
在我国目前进行的基础教育课程改革中，从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。随着课改的深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。运用小组合作学习：
一．有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：
①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
二．有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
三．为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
四．有利于提高学生学习效率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
为了更有效地开展小组合作学习，在运用小组合作学习时可采用以下五种方法。
1、合作小组构建法
学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系到合作学习效率的高低。我们传统的分组有三种方式：按照天然座位分为四个大组，或再细一点把四个大组切分成八个小组，更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。这样的组别不适合进行新课程的小组合作学习。因为传统的座位编排重要是以下因素决定的：学生的身高，男女的搭配，守纪的程度，视力的好坏等。新形势下分组要打破常规，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助，为以后的小组合作学习打下坚实的基础。{我在合作中的成长}.
2、外部奖励激趣法
运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落。运行中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象。即教师满怀信心，学生无动于衷；或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之。所以，合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励(物质奖励为主)为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。这时候教师要以外部奖励(精神奖励为主)
为手段对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可。
3、合作技巧指导法
在小组合作学习过程中，教师一般是安排一定的合作程序，要求学生彼此合作，以保证小组成员进行高效的学习。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中一定要指导学生合作学习的技能。预习时小组内各成员都要提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总，以便在课堂上交流。针对课堂上的问题和任务，小组内先互相交流，再派代表陈述。发言时要轮流，不能由少数人垄断。课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。小论文写好后在小组范围内多方修改、润色。学习心得互相交流体会。教师要创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，养成合作学习的习惯。如在开始运用小组合作学习策略时，多布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。小组内的组长、记录员、监督员等各种角色应定期调换，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
4、缩小优劣差距法
小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，这是小组合作学习的宗旨。但是在小组合作学习运行过程中，会演变成为另外一种模样。各学习小组为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。学生之间并没有进行真正意义上的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。小组同学之间的合作目的是大家在部分学生解决全组问题。要避免这种情况出现，一开始教师就要对集体施加一定的压力，以追求小组的共同荣誉来要求每个学生都做出贡献。同时加强小组间的互相监督。还要培养良好的合作学习习惯。鼓励学生独立思考，不能人云亦云；积极发表自己的见解，做到有条有理；学会认真倾听他人的发言；遵守课堂纪律。为增强小组中个体的责任，教师还需要采用自主与合作相结合的方法，给学生一定的独立思考的时间和机会，给学生布置独立完成的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，结果会越来越差。
5、明辨真伪打假法
实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。这是不样之兆。教师要放慢教学进度，紧盯小组的运行。待运转正常后再调整进度。不然小组学习就会流于形式，而且教室纪律一团糟。有时候会出现另外一种情况，没有进行小组讨论的时候教师的问题或学生的发言却会引起学生在小组里交头接耳，这是真正小组讨论学习，表明学生已适应了这种新的学习方式。对这种情况教师千万不可误认为是学生纪律不好。
运用小组合作学习应注意的几个问题
1．教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。
2．教师的提问与学生的质疑问难相结合
改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。
3．传授知识与教给方法相结合
在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。
综上我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，愿我们积极实践，不断反思，不断总结，使这种方法逐步完善，发挥其有效作用，从而提高教学成绩，提升学生综合素质。