【 – 字数作文】
读羚羊木雕有感(一)
读《羚羊木雕》有感读完《羚羊木雕》这篇文章，我感触很深。这篇文章主要讲了：妈妈发现贵重的羚羊木雕不见了，“我”说送给万芳了，爸爸妈妈知道了，就逼着“我”去向万芳要回来，“我”很难过，因为万芳是个仗义的朋友，上幼儿园“我”的运动裤破了，就和万芳的换了一条，因为这件事，万芳被她妈妈罚站一个钟头。对此“我”非常感激她。因为万芳喜欢这个羚羊木雕，所以“我”就送给了她，并承诺永远都是好朋友。“我”被爸爸妈妈逼得不行了，他们说“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊”。“我”迫不得已去万芳家要回羚羊木雕。当“我”要回羚羊木雕后非常后悔，因为我明白，万芳可能不会跟我做朋友了，但是万芳还是在我离开后，又跑过来，把那把刀送给了我，说“我们”还是朋友。读完这个故事，我深深地感受到了友谊的重要性。我在这方面十分愧疚。我有一个死党，那可以说是形影不离，每次我找她借东西，她都会毫不犹豫的给我，就算她没有带，她也会承诺第二天带。但是有一次，她来找我借书，正巧我借给了别人，我就跟她说明天给，那个人下午就还了我书，结果又有人来借，我却忘记那本书明天还要给死党，就借给了别人。在学校里类似这样的事情在我身上发生了很多次，我却不以为然，但读完这个故事后，我非常的后悔，我这个样子，以后还会有人跟我做朋友吗？所以我不能再这个样子了。文中的爸爸妈妈让我感到他们非常的重财轻义，难道他们没有朋友吗？难道他们认为钱比友谊贵重吗？引用斯托贝的话来说“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这句话就可以充分体现出友谊的贵重。可他们却不这样认为。现在的社会全都是一些用钱做买卖的生意而已。现在谁还会有一颗赤诚的心去交朋友，不都是为名为利的吗？我不禁庆幸我的身边还有一些关心我的朋友，尤其是我的死党。我一定要珍惜这份友谊。初一:蔡琳
读羚羊木雕有感(二)
《羚羊木雕》读后感
今天读了《羚羊木雕》的故事后，我受益匪浅。
这篇文章讲述了万芳和“我”之间的友谊故事。“我”私自送给了好友万芳那“我”父母视之如宝的珍贵羚羊木雕，最后在父母的要求下无奈地在万芳“咱俩还是好朋友”的谅解与真情中反悔，要回了羚羊木雕。
这篇文章的主旨我认为可用斯托贝的一句名言来诠释——“财富不是朋友，而朋友是财富”。
在文中，作者描写了两个截然不同的世界——一个是充满真情的儿童世界，而另一个则是被利益、金钱和价值充斥着的成人世界。在文中，作者对两个世界的观念所持的褒贬态度十分明显，但我认为，这两者则各存不足。
儿童的真情世界看似完美无瑕，实际上，从文中可以看出，“我”与万芳的友谊虽说是无价的，但将父母用血汗钱换来的珍贵羚羊木雕如此轻易地送过他人，这岂不是对父母劳动的不珍惜？更何况，未经家长的同意，“我”便擅作主张，将贵重物品私自送人，正如文中父亲说的“这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”现在大家都是有思想、有主见的青年了，有些小事可以自己做主，但若涉及到一些重要的东西时还不应擅作主张。如果从一开始，“我”便能先和家人沟通交流，再行事，便能避免许多的矛盾与纠纷，也不会使“我”落到如此尴尬的境地。
当然，文中的父母也并不对。首先，他们过于重利轻义，没有正确认识“我”和万芳间的友谊，扼杀了孩子间纯真的真情；其次，他们与孩子欠沟通，从文中可以看出，母亲和我对话时多用质问的语气，这样的方式会使沟通更困难，从而无法说服孩子。同时，最后父母让“我”对万芳反悔更是伤害了孩子的心灵，要知道，孩子心灵的贵重比所有贵重的东西都要珍贵。父母的逼迫恰似一阵狂风骤雨，摧残了孩子如花儿般的童心。
总而言之，“我”与万芳间的真挚友谊是值得称颂的，是不可以用价格来衡量的，父母们要懂得尊重孩子们间的友情。在此以达尔文的一句名言收尾：“谈到名声、荣誉、快乐和财富这些东西，如果同友情相比，它们都是尘土……”
读羚羊木雕有感(三)
学生——课堂的真正主人
——《羚羊木雕》教学反思
单位：合水桥中学 作者：李菊红
摘要： 1、教学效果的反思：引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。2、让学生成为课堂上真正的主人。
关键词：《羚羊木雕》 教学反思 教学理念的反思
《羚羊木雕》这篇课文所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。这一课的教学思路很好地体现了课改理念，课堂教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式发生了变化，课堂人际关系和课堂结构形式发生了变化，教学内容和教学视野发生了变化，真正体现了一种新课型、新方法。下面我从两个方面谈一下自己粗浅的看法。
1、 课型新，体现了课改理念
《羚羊木雕》一课的教学设计，一切着眼于学生，教者把学习的主动权完全交给了学生。课堂三大步，一是读出自己——感知文章内容，这一步设计主要是培养学生自主阅读的能力，在自主阅读的基础上读出与作品共鸣之处，这又高于一般层次的感知课文，使学生在初步阅读的基础上就能获得一定的感受和体验，潜意识得到了发挥，这
一步是学生展示自我的过程。第二步是读出问题——研究文章。这一步的设计是让学生发现问题，由学生提出问题之后师生互动，合作探究来解决问题。问题来源于学生，又通过学生加以解决，这是课改研究性学习的一种尝试。在研究性学习过程中，学生的能力得到了培养与提高。第三步是延伸拓展——升华文章。师生共同设计说话的话题，学生自由选择话题交流，既尊重了学生的人格，又使文章的教学目标得到创新与落实。以上三步课堂形式，教者的教学思路，完全是站在学生学习的角度设计的，真正把学生做为了课堂学习的主人，使学生体验到了学习的乐趣。
二、学法活，体现了民主的课堂氛围
本节课我始终是以与学生平等对话的形式组织课堂教学的，以商量的口气与学生研讨，目的是消除学生畏惧的心理，使学生能够愿意与老师平等交流，敢说真话，愿意表达，这样就把学生推到学习的主体地位上，教师只是学生学习活动中的组织者、合作者、引导者和帮助者。课堂始终洋溢着一种民主的、轻松的、和谐的气氛，师生关系其乐融融，教学目标在自主、合作、探究中得到落实。主要表现在以下三个方面：
首先是整体感知后谈感受。课文较长，我让学生选择默读或速度式浏览的方式进行阅读，凭借主观印象，从整体上谈读后的收获，读后的感受或印象最深之处等。有的同学从内容方面概括要点，有的同学从体会人物和情感着眼，说总体印象是主人公"我"很委屈，有的同学提出问题，怎样既尊重父母，又尊重孩子的情感……学生一句话的
收获既是概括、表达能力的展示，又是自主阅读后的个性体现，这比起教师的单一的提问，内容要丰富的多。教师的点拨其实就是对学生千姿百态的回答的一种归纳，再指明一个方向，让学生再次进入课文细细品味
其次是带领学生进入课文，细心体会人物心理，发现课文的精彩处。围绕"矛盾"一词，我先让学生口述什么是矛盾，然后让学生寻读，批注"我"当时的心理。学生从具体的词、句揣摩，如"怦怦跳"、"小声"、"难过"、"伤心"等，学生从文字里感受到了"我"的伤心、难过及无奈。但怎样让学生更加走进作者，怎样让课文与学生的生活情感体验沟通起来呢？我设计了这样一问：假如你就是文中的"我"，你怎么想怎么做？真是一石激起千层浪，学生的思维火花立即迸射开来，有的说不会去找万芳要，因为……，有的说会去找万芳，因为……，有一个同学一脸为难相，说："真难办，要也不好，不要也不好，左右为难，头都快想破了"……因为每个学生的生活经历、情感体验不尽相同，所以他们能无拘无束地表现。学生的发现课文中的人物形象栩栩如生，“我”的委屈，妈妈的严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对朋友的真心一片……都鲜活地跳跃在学生面前。我抓住学生的这一发现，让学生批注阅读，问题的设计可以是“你喜欢的人物是……“、“你不喜欢文中的……”、“我来说说这个人……”。学生想怎么批注就怎么批注，有强烈的阅读自主权。学生有感而发，有疑而问，有得而写，其主体地位体现的极为充分，同时，课堂气氛相当活跃。学生的发现继续进行，有的同学纵观全文，发现课文开头
好，有吸引读者的魅力，有的同学发现结尾有无限余味，让人还在思索……教师营造了这样一个轻松、民主的氛围，给了学生思维展示的广阔空间，也是提高课堂效率的捷径。
最后是以文本为载体，营造阅读反思的氛围。这一环节我设计了两个步骤：一是课外延伸，讨论：你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾？如果有，是怎样处理的？同桌交流。这个内容与学生实际联系紧密，学生觉得有话可说，说的过程，就是一种创造过程。
第二步是在课堂上组织了一场辩论会。我让大家发表对这件事的看法，并组织讨论，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这场辩论赛。辩论中，同学们鲜明的观点，大胆的发言，赢得了老师和同学的阵阵掌声，学生的情感、态度、价值观在这场辩论得到了最充分的体现，教室成了“激情燃烧枪舌战”的战场，使得这场辩论真有些“刀光剑影”，有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便“鸣金收兵”了。我被学生们的精彩辩论深深地感染了，学生的见解令我吃惊、使我振奋！这场辨论远远没有结束，我认为它不应该结束。是啊，随着岁月的流逝，学生们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，已经开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，因此我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。我相信，课下学生肯定还会有更精彩的辨论继续。每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验, 语文教学就要努力与学生的生活经验和情
感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。这样才能体现学生的"个性化阅读"。从老师方面看，教师的亲和力，加之富有激情的语言，能够创设一种民主和谐的课堂氛围；从学生方面看，学生敢于敞开心扉，谈出自己的观点，纯朴可爱，参与意识强。课堂师生互动，理解探究达到了最佳效果。
在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是课堂的分组讨论，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！ 本文成功运用了多种塑造人物形象的方法，语言描写、心理描写、神态描写、动作描写传神地体现了人物性格。在组织教学时，由于本文的讨论、辩论相对多了些，所以在引导学生进行批注，并说明
读羚羊木雕有感(四)
读羚羊木雕有感(五)
读羚羊木雕有感(六)
读羚羊木雕有感(七)
三、阅读《羚羊木雕》，完成12—14题（6分）
我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要
好吗?一定不会了。
我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。
“万芳”我站在过道里不肯再往前走。
“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”万芳奇怪地看着我。
“没有”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我”我几乎听不见自
己的声音。
万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”
我努力不让自己哭出来。这时，她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀，又看看我
们的样子，立刻明白了：“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”
万芳看了我一眼，跑进屋去。过了一会儿，她拿着那只羚羊出来了。她妈妈接过来一看
说：“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，别难
过，看我呆会儿揍她!”
我把小刀递到她的手上说：“阿姨!羚羊是我送她的，都怪我”当我抬起头来的时候，
万芳已经不见了，她不会再跟我好了
我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也
没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的
手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友”
我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反
悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!
可是，这能全怪我吗?
12、上文中“我”说话时有什么特点，为什么会这样？(2分)
答：
13、简析下列句子的表达作用。(2分)
“我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!”
答：
14、从上文中万芳对这件事的处理可以看出，万芳是一个怎样的小伙伴？(2分)
答：
三、阅读《羚羊木雕》，完成12—14题。（6分）
12、（2分）说话吞吞吐吐（结结巴巴）、欲言又止，主要因为“我”实在是难以开口说找万芳拿回羚羊
13、心理描写（1分），写出了“我”的伤心和自责（1分）
14、（2分）主要从“宽容”、“仗义”这两个方面来回答