【 – 字数作文】
第一篇:《我的课堂我做主征文》
我的课堂我做主
付水洼学校四（1）：班石晓
辅导教师：张秀丽
一直接受着传统教学的我们，一定对这个题目怀有十二分的陌生吧！你或许认为这只是一句玩笑话，你可能会认为这是我因学习任务加重而使精神过度紧张时所说的“疯言疯语”。那么，我可以理直气壮的拍着胸膛告诉你：这绝不是一句玩笑，而是高效的宗旨。那么，就让我们来实地领会一下“一份耕耘，一分收获”的真谛吧！
随着上课铃声的响起，老师迈着轻盈的脚步走进了教室。师生问好之后，同学们就开始忙碌了。在小组讨论交流之后，组长立即冲上前阵—-板书台板书展示题目。开始展示了，同学们都把欣赏的目光聚焦于小组黑板上。同学们都懂得尊重他人，有什么疑惑，想要挑战都等到小组展示完毕之后再说。看那，这一组分工很合理哦！有的板书，有的讲解，有的主持，人人有事干。这可都是组长安排合理哦，就这样我们一组一组的展示着，此时的舞台早已不是教师的“领地”，早已成为学生展示自我风采的“根据地”。学生们在展示过程中认真的听着，打算从他们的展示过程中，抓住他们的要害“一刀而入”，从而达到一针见血的功效。你争论，我辩解，你质疑，我对抗。课堂中充满着快乐，当学生说到精彩之处我们会不约而同的为此鼓掌，一堂课下来真是掌声不断啊！下课铃声响了，同学们还争先恐后的回答，真是意犹未尽啊。只能是老师把我们强行“赶”出去才结束这堂课。
只有在“舞台”上，只有在课堂上，才可以让我们的拥有一个永恒的舞台。高效课堂让我们感受到我们是课堂的主人，
是舞台的主角；
让我们的才能尽情的挥洒，让我们相信自己就是最棒的，我们是最出色的。我们希望让老师在知识的海洋为我们引导前进的方向；我们祈盼，可以让我们成为知识的海洋中一头出色的“海豚”。
第二篇:《我的作文课堂,我做主》
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我的作文课堂，我做主
作者：许平
来源：《新一代》2012年第12期
摘 要：在“生本教育”的今天，改变传统的小学作文教学：教师命题、指导—学生写—教师批阅—打分、评讲的格局。放手让学生自己品评作文，提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索自主、合作探究的学习方式，发掘作文教学的人文内涵。
关键词：小学作文；自主；评改；提高；读写；能力
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0010-01
陶行知先生曾说过：在你的教鞭下有牛顿？在你的讥笑中有爱因斯坦？在你的轻视中有爱迪生？小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上，引导他们学会修改，做批改作文的主人我结合多年的教学经验，谈谈自己的几点做法。
做法一：明确目标，避免盲目
三年级的孩子通过八、九年的语言积累，刚接触写文章，一定很大胆，充满激情，表达方式多样，应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神，保护好每一个孩子的好奇心、积极性，让他们都能朝着良性的轨道发展，多鼓励，不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修改时无从下手，产生畏惧心理，课堂上可循序渐进地教授一些评改的要求：学会使用修改符号，会修改错别字，能指出意思表达不清楚的句子，找出自己认为优美的词语，指出用错或使用不当的标点符号，从自己的感受着手写简短的评语。
经过一年的训练，四年级可提高一点要求：规范使用修改符号，能把用词不贴切、不正确的地方改准确，修改意思表达不清楚的句子，能增添一些词句，使句子表达清楚、完整，能改正用错或是使用不当的标点符号；根据自己的感受，能写出比较全面的评语，包括指出文章的不足。五、六年级能熟练使用修改符号，能调整一些词、句的顺序，使文章的内容更加生动、具体，根据不同的写作要求，写出恰当的评语，给出合理的评价。{我的课堂我做主作文800字}.
做法二：修改形式灵活机动，让孩子们乐此不疲
学生作文评改能力切忌急功近利，必须经历一个由扶到放的步骤，在平时的教学中，作文评改形式要力求多样化。
一、批改示范：滴水不漏
第三篇:《我的作文课堂,我做主》
我的作文课堂，我做主
摘 要：在“生本教育”的今天，改变传统的小学作文教学：教师命题、指导—学生写—教师批阅—打分、评讲的格局。放手让学生自己品评作文，提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索自主、合作探究的学习方式，发掘作文教学的人文内涵。
关键词：小学作文；自主；评改；提高；读写；能力
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0010-01
陶行知先生曾说过：在你的教鞭下有牛顿？在你的讥笑中有爱因斯坦？在你的轻视中有爱迪生？小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上，引导他们学会修改，做批改作文的主人我结合多年的教学经验，谈谈自己的几点做法。
做法一：明确目标，避免盲目
三年级的孩子通过八、九年的语言积累，刚接触写文章，一定很大胆，充满激情，表达方式多样，应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神，保护好每一个孩子的好奇心、积极性，让他们都能朝着良性的轨道发展，多鼓励，不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修改时无从下手，产生畏惧心理，课堂上可循序渐进地教授一些评改的要求：学会使用修改符号，会修改错别字，能指出意思表达不清楚的句子，找出自己认为优美的词语，指出用错或使用不当的标点符号，从自己的感受着手
第四篇:《我的课堂我做主》
我的课堂，我做主
——龙虎小学“三三五”自主教育课堂模式
联系人 侯钦季 电话 15063218196 邮箱807217763@qq.com
“上课铃已经响过了，孩子们并没有像往常一样的排排坐，而是三个一群五个一组地团团坐，每组的桌子上都摆着孩子们喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝""往常令老师及孩子们头痛的作文课也变的生动、活跃。”这就是山亭区店子镇龙虎小学实施“我的课堂，我做主！”教学模式的一个缩影。
近年来，龙虎小学按照“我的课堂，我做主”的教学理念，从促进学生“自主自信 合作探究”入手，构建高效课堂，变以往的“满堂灌”为老师“引” 学生“讲”、老师“听”， 变以往的学生“不敢说，不想说”，为“争着说，抢着说”，教师在课堂教学中把引导学生自主学习放到课堂教学的首位，在引导学生自学、发现和帮助学生克服困难上下功夫，真正使“课堂变学堂，讲堂变练堂”，“我参与，我快乐，我自信，我成功”成为龙虎小学学生“自主自信、合作探究”课堂模式的主旋律。
一、实施“三三五”自主教育的背景
教育的根本是培养人,教育的原点是人, 教育应回归其原点,从“人”出发．课程改革作为实施素质教育的核心问题和关键环节，必须站在“面向全体、全面发展”的高度来认识课改，规划课改，实施课改。这对当前的教学提出了更高的要求，改善教师的教学行为与转变学生的学习方式成为了新课程的最核心问题，学生正常成长需要自主合作的学习、多维的思考和丰富的实践。其关键在于“两主”，体现学生的主体地位，培养学生的主动意识，进而发展学生的天性，彰显其个性特长。
山亭区店子镇龙虎小学地处偏远，理念落后，教学思想陈旧，教学方法滞后，缺乏创新；学生知识面狭窄，自信心不足，缺乏合作意识和问题意识，同学之间交流困难，如何才能改变这一状况？如何让学生乐学并学有所得？怎么样去体现
学生的主体地位，培养学生的主动意识？怎样使学生全面发展？这是龙虎小学教师一直在思考和探索的问题。他们越来越感觉到，课堂教学改革势在必行。
目前，全国各地都在探索课堂教学改革，效果显著，这也激发了龙虎小学教改的活力。他们深刻的意识到推行素质教育、实施课程改革，必须立足本校实际，因地制宜，走自己的路。他们凭着一颗执着的心和坚定的信念，经过不懈努力，形成了“三三五”自主教育课堂教学模式。2010年10月，区教育局教研室多次到龙虎小学指导课改工作，对每节课进行了点评，肯定了成功的经验，找出了不足之处，指出了努力方向。教育局教研室的引领，从技术上解决了在课改中遇到的难题，也使龙虎小学的领导、教师更加坚定了课改的信心。
二、“三三五”自主教育模式的解读与操作
教学环节“三环”： 自主预习、情感互动、反思提高
教学目标“三全”： 全员参与、全过程体现、全面面发展
教学过程“五元”：目标引导、质疑探索、展示提升、检测达标、拓展延伸 模式具体解读：
教学环节“三环”： 自主预习、情感互动、反思提高
（一）自主预习
学生自己主动的去预习。在预习时，教师根据所学内容制定导学案，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为“情感互动”做准备。
一元：目标引导。教师根据教材和学生实际，将本节课的重难点、知识点和能力点、易错易混点等问题以导学案的方式提供给学生，或印刷，或抄写在小黑板上。教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学生“弱势群体”，同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。重点解决学生知识面窄、自信心不强的问题。
二元：质疑探索。学生在预习环节中，对遇到的问题进行思考，尝试解决，提出有价值的学习疑问，合作交流，有效探究。整个的“自主学习”过程，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成自主学习任务。
（二）情感互动
教师在学生“自主预习”的基础上，根据学生“自主学习”的情况，对自己事先预设的 “问题”进行修改和调整，提供给每一个学生，师生之间，生生之间，进行心与心的沟通，情与情的交流，生生、师生、组组互动的过程，主体是
学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。师评生，生评师，生评生，己评己，引导学生更主动地去发现、去研究、去探索，去创造。评价、倾听、思考、交流水乳交融，课堂教学因互动而精彩，
三元：展示提升。
学习小组一般按学习成绩和个性特点组建，每组4——6人组成，并设立学科组长。组内成员由组长负责，教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，形成自己或小组最佳解答方案，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。学生可以不必申请便可发言、便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。给每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
四元：拓展延伸。{我的课堂我做主作文800字}.
在教学过程中教师要做到有价值的延伸，必须要以文本中的重点或难点作为拓展延伸的逻辑起点，把握知识的生长点。拓展延伸是对重点、难点的再度深入地理解，它始于起点，最后也要终于起点。
五元：检测达标。
教师根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，以试卷或其他形式检查学生对学习任务的掌握情况。独立限时完成，小组内交换批阅，组内评价，学生自纠后再将题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
（三）反思提高
教学反思，就是对教学过程回过头来思考，唤醒自我。强调师生共同发挥主体性、能动性，利用延伸环节共同反思，共同进行求异思维，激励和培养创造性思维、创新精神和实践能力。
作为教师的反思，则主要是上完每节课后，将得与失总结出来，书写在教案上，对自己从事教育教学的思想、理念、言、行、方式、方法等内容的自我意识、自我知觉和自我调整，从而最大限度地提升教学效果，最大限度地达到教学第三境界的目的。
作为学生的反思，主要是让每一名学生梳理自己在“情感互动”中的所得，对自己在“情感互动”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的结合教师的总结点评进行反思；并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。
多一份反思，就多一份提高，反思是内涵非常深刻的一种思维活动，是驱使人类思想活动不断进步的一种有效动力。反思提高就是师生自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深刻的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
三、课改的效果{我的课堂我做主作文800字}.
课改的春风，激活了龙虎小学的课堂，这种新的课堂教学模式改变了老师传统的居高临下的讲台之上的授课方式，而是让其走到各个小组中间，与同学们融为一体。一个多月下来，他们欣喜地发现，孩子们活跃了，敢上讲台，勇于发言，他们有唱有画，能说会评，他们能发现，善总结。不再是举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈欲望，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬。只要生命释放出潜能，只要生命充满活力，厌学就会变为乐学，负担就会转化为轻松。对于这一点，孩子是有深刻感受的。六年级的一位学生自豪地说：“课改前，我沉默，课改中，我活泼，课改后，我优秀。”
这些发自肺腑的语言，道出了师生们的心声：课改真好！
实施“三三五”自主教育模式以来，龙虎小学师生的精神面貌焕然一新，教师研究教学的积极性高涨，他们在课改中体验着成功、体验着变革、体验着精彩、体验着感动，享受着艰辛后的释放，感受着彷徨后的坚定。{我的课堂我做主作文800字}.
适应学生的教育才是成功的教育。自主高效的课堂上，学生享受到了学习的乐趣，真正成为学习的主人，变被动学习为主动学习，变旁观者为参与者，“课
总之，课堂教学改革的目的就是相信学生，解放学生，发展学生。真正实现学生是课堂的主人，学生是发展的主体。他们课改之路还很艰辛，但只要每个人都脚踏实地，全力以赴，我们有理由相信龙虎小学这朵贫困边远山区绽放的生命之花一定会迎来勃勃生机的春天！
堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。课改效果显而易见。
我的课堂 我做主
龙虎小学“三三五”自主教育课堂模式
联系人 侯钦季 电 话 15063218196 邮箱807217763@qq.com——
第五篇:《我的课堂我做主 黄宗海》
我的课堂我做主
——作文评改“生本课堂”再探
永康市明珠学校 黄宗海 15067960851
摘要：导致学生厌烦作文的原因很多，缺乏写作积极性是最主要的一点。他们觉得写作文就是一件苦差事，因此，如何调动学生的写作积极性值得每位语文教师不断探索，本文将从调动学生参与作文批改积极性从而促进写作积极性的角度谈谈“生本课堂”在作文教学实践中的体会。
关键词：作文批改 生本课堂 积极参与
“生本”教育提倡真正把学生视为学习的主人，强调教育和教学最终要依靠学生学习。“生本”课堂就是在课堂上充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。
在《生本教育》中，郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”这句话说出了生本教育的本质。生本教育就是一切为学生设计的教育，全面依靠学生，激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。在生本理念的指导下，课堂上的活动变得丰富多彩。比如培养学生良好的读书习惯。老师结合学生不同的需要，布置看课外书的作业。通过家长签字、词句的摘抄、读书交流等形式了解学生的读书收获，激发孩子的读书兴趣。加强小组内的分工、合作，鼓励学生互相交流、探讨。在探究问题时，由一个人的苦思冥想，搜肠刮肚，变成了已小组为单位，大家集思广益，可谓是八仙过海，各显神通。一种角度就变成了多种角度，一个观点就扩大成了多种观点，在不同想法的碰撞中，最终都获得新知，得到答案。回想以前，教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，而并没有留给学生充分发挥潜能的时间和空间，一切都在教师的掌握之中，这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育给了学生施展才华的空间，在认知的规律上尊重了学生。教师由主导变成了课堂上的导演或主持人，让学生充分发挥自己的主观能动性，从以前的先教后学变成了以学定教，一切从学生出发，开发学生的潜能，培
养其创造力，发挥学生的个性，使学生把所学知识自主的内化成自己的东西。这样，和老师一味灌输，让学生被动学习的效果相比，可以说是事半功倍的。
生本教育将讲台交给学生，将课堂交给学生，学生变成了学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“爱别人吧！对人的爱是你道德的核心！”真正的爱不是强制的灌输，而是巧妙的引导。
在语文教学过程中，学生最不愿意写作文，尤其高三几乎每周一次的作文写作训练，更是让学生烦不胜烦，笔者也曾为此苦恼不已。钱梦龙先生提倡的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是组织整个语文教学过程（其中也包括作文教学过程）的指导思想。根据“三主”的观点，作文评改也应该像整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。鉴于此，我尝试着用以下方式批改作文，数次实施下来，效果很好：不写作文的没了，作文平均得分也有显著提高。现结合一堂周考试卷作文评改课将具体操作流程介绍如下：
一、课前准备：
1、写作前先讲明本次写作要求
每次写作前，应把本次写作的要求对学生讲明、讲透。要让学生掌握“戴着镣铐跳舞”的本领。
2、限时写作
为配合考场作文写作，平时的写作训练，也应严格要求学生在规定时间内完成。要让学生明白，只有学会科学高效地利用时间，才能在紧张的考试中做到游刃有余，应付自如。
3、教师将自己评好的成绩制成PPT。在学生评完后展示，供学生（被评学生、评卷学生）对比、讨论
这就要求教师事先应认真对每位同学的作文做好批改和记录，为接下来的课堂质疑交流做好充分的准备。
4、密闭学生姓名
为了学生在批改过程中尽可能不受人情影响，使批改的能客观公正。教师批完后，可以用装订机将学生写有姓名等个人信息处密闭。
5、随机发放试卷
为了避免被发到自己的，可以班级交叉或用其它办法规避。