【 – 字数作文】
篇一:《两只青蛙》
两只青蛙
宝安区水田实验学校五二班 李岩松
很久很久以前有一间房子，房子里有四个人住在里面，这家人非常非
常的穷，连个烧饼都买不起，所以经常饿肚子。有一天，两个孩子的{两只青蛙作文560字}.
爸爸费了好大劲，终于成功的捉了两只小青蛙，然后回到家里对孩子
们高兴地说：“明天我们不会再饿了，我捉到了青蛙”说完，便用绳{两只青蛙作文560字}.
子死死的一起绑住了两只小青蛙的腿。
两只小青蛙各自用自己的牙齿咬绑在自己腿上的绳子，不管它
们怎么用力都咬不断，连一个痕迹都没有，它们累得气喘吁吁，好像
没有一点的力气了，于是停了下来。他们想啊想，到底该怎么办才好
呢？ 过了好大一会儿，两只小青蛙“哇哇哇”的哭了起来。突然其中
一只较大点的青蛙不哭了，对小些的青蛙说：“明明，妈妈曾经说过
如果哪一天被人类捉去，一定要团结，就可以化解一些比较困难的事
情。’’另一只马上说：“对啊，聪聪哥哥，我们原来可以这样呀！”。
原来，那只先说话的小青蛙叫做聪聪，那只后说话的小青蛙叫做明明。 经过反复思考，它们终于想到了一个办法。要一起齐心协力互
相帮助才能成功。 于是，聪聪帮明明咬断绑在明明脚上的绳子，明明帮聪聪咬断{两只青蛙作文560字}.
了绑在聪聪脚上的绳子，他们高兴极了，趁这家人熟睡时小心翼翼的
打开窗户溜了。 聪聪和明明逃离了这家人，可是它们却找不到自己的家了，所{两只青蛙作文560字}.
以聪聪和明明变成了流浪蛙了。 有一天，国王贴了一张海报，海报上写着：“本国王年龄已大，
准备让王位，我布置了一个考验，成功者可得到我的王位，失败者会
被关进大牢十年。”于是，聪聪和明明赶快去报名，青蛙两兄弟来到{两只青蛙作文560字}.
王宫，别人看到这两只青蛙，都笑话它们。结果，笑话它们的人都被
关进了大牢。轮到聪聪和明明了，它们进了考验房，看到满地都是虫
子，便疯狂的吃起来了，它们把虫子吃的一条都不剩，便顺利的做了
国王……{两只青蛙作文560字}.
指导老师：曹丹丹
篇二:《两只青蛙》
两只青蛙
这篇课文主要是让学生明白看问题不能太片面，干事情只要有恒心，有毅力，就会获得成功。在教《两只青蛙》这篇课文时，我先让学生借助拼音自读课文。在初读过程中，把不懂的词语画出来，并标明自然段，粗略知道课文讲的是一件什么事，我可以通过提问或抽查的方法了解学生初读课文的情况。接着让学生默读课文，深入思考。给学生默读的时间要充分，使学生有足够的时间自读自悟。让学生先组内交流，再全班交流。这时，学生学习的兴趣高涨，要让学生明白小青蛙和大青蛙想法上和行动上的不同。小青蛙想到井外看看外面的世界，大青蛙却不想出去，一是认为天就是井口那么大，没什么好看的，二是认为爬出去危险，不如呆在井里。最后让学生朗读表演，体会感情。可先让学生分角色朗读课文，加深理解。学生读熟之后，在熟读的基础上，让学生分角色表演，畅所欲言。我先让学生小组练习，然后指定小组在全班展示，同学评议。学生表演的积极性非常高，轻松愉快地完成了学习任务。
这节课我通过先让学生借助拼音自读课文，接着让学生默读课文，深入思考，最后让学生朗读表演，体会感情，畅所欲言。从而让学生明白看问题不能太片面，干事情只要有恒心，有毅力，就会获得成功。
篇三:《两只青蛙》
《两只青蛙》教学反思
1、在学生与文本之间架起一座桥梁
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采用了“创设情境，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，把自己当成是课文中的两只青蛙，学生不知不觉置身于课文情景之中，具有了自己的独特感受、体验和理解。在教学中，我有多处这样的设计：如初读课文后，我让学生再默读课文，提出了“你能发现这两只青蛙有什么不同？”这一问题。学生静下心来再读文本后，很快提出了他们的见解，我把学生的回答提炼出：这两只青蛙的想法和做法不同。随后，我再问学生：你从哪个自然段读出了他们的想法不同？师生配合读完两只青蛙的对话后，我又直接称呼孩子：小青蛙，你为什么想出去？大青蛙，你呢？为什么不想出去？通过读文本学生有了自己的理解，就能更好地读出他们的感受。这样的设计也更好地让学生的思考和朗读与文本能直接对话。
2、以读为本，重视朗读的指导
“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅
仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。针对二年级学生学习语文的特点，在教学中，我特别注意朗读指导和发展学生思维。
如教学重点段第三自然段，理解小青蛙的做法。学生刚开始读时，虽然读得很流利，却没能体会到小青蛙爬出井口的艰难和决心。为此，我创设了三个情境，来有层次、有要求地指导学生朗读。首先，让学生闭上眼睛，把自己化身成为想爬出井口的小青蛙，爬上去跌下来，爬上去跌下来。在这个具体的语境中又相机理解了“又滑又陡”、“继续”等词语，使学生感受到小青蛙的勇敢和爬出井口的那份艰难。接着，我又让学生想像：看到小青蛙累成这样，坐在一旁的大青蛙会说些什么？可不管大青蛙怎么说，小青蛙都没有动摇自己的决心，它还在继续往上爬，学生再读这一段；最后为再一次激发学生的朗读欲望，我用语言又创设情境，“ 眼看就要爬到井口了，可一不小心，小青蛙又重重地跌了下来，小青蛙，你还想不想爬？”来，再读。通过这三个层次的朗读指导，学生有了足够的时间来读文本，大部分内容在读的过程中来理解、想像、感悟，因此，每一次的朗读学生都能上一个台阶。这就真正做到了在读中体味，在读中感悟，真正的让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验，读出了自己的真实感受。