【 – 字数作文】
篇一:《14卖火柴的小女孩》
14、卖火柴的小女孩 第一课时导学案
五十一小学 六（ ）班使用时间：2010年10月 日 小组 姓名：
小组评价 教师评价 编制人：黄柯 审核人：
【学习目标】
1、学会本文生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，理清文章条理。
4、学习“卖火柴”这部分内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作：①在通读课文基础上，找感受最深的部分；②小
组说说感受最深的原因；③再次感情朗读感受最深的部分，抓关键词背诵这些句子；④抄写
自己感受最深的句子。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；运用组员各方
面搜集的资料小组合作探究，答疑解惑。
【内容导航】
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打
动人心的地方。
【知识链接】
一、１８１６年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，火柴头上涂有硫黄，再裹上黄磷、铅丹或二氧化锰
及树胶的混合物。黄磷是剧毒物质，人误服０．１～０．２克就会死亡。用黄磷制成的火柴，受热到４０℃
时就会起火燃烧，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。
１８４５年，奥地利化学家施勒特尔发现无毒且不能自燃的红磷，从而出现了安全火柴。安全火柴是
把引火物成分分别涂在火柴头和特殊摩擦表面两个部位上制成的。１８５５年，瑞典人伦斯特勒姆获此项
专利。他用可燃物三硫化锑、氧化剂氯酸钾、二氧化锰及树胶调成浆糊状涂在浸过石蜡的小木棒上制成火
柴头，把红磷、细沙做成稠浆涂在火柴盒的侧面做成沙皮。这样，火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，{买火柴的小女孩感想40字}.
才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。
可是，由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到１９世纪末。安全火柴在２０世
纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于１８０５年，死于１８７５年。他所生活的
年代，正是使用黄磷火柴时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。
从不安全火柴到安全火柴，从一个侧面反映了人类科技进步的历程。现在已出现了防水火柴，随着科
技的不断发展，功能特异的火柴，一定还将陆续问世。
二、安徒生：汉斯·克里斯蒂安·安徒生（1805年4月2日－1875年8月4日）丹麦作家，诗人，因为他的
童话故事而世界闻名。他最著名的童话故事有《小锡兵》、《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》和《红鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬为给全欧洲的一代孩子带来了欢
乐。他的作品已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了大量电影，舞台剧，芭蕾舞剧以及电影动画的制作。
预习导学】（前置学习）
（一）、自学生字词（课前完成，检查）
1、自由轻声读课文，勾画出本课不认识的生字、词，用自己喜欢的方式自学生字词。给课
后的字注音，组词并找出形近字,并读准生字字音（分辨多音字）。
2、 在文中勾出““摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。并能正确读写。*用自
己的方法能理解以上词语的大概意思。
3、我在自学生字词时，觉得容易读错的字是：（ ），容易写错的字是：（ ）
4、搜集有关“安徒生”及“寓言”的资料。
（二）读读课文 （先朗读课文，读准字音，读通课文）
1、练习正确流利地朗读课文。我把课文读了（ ）遍，课文共有（ ）个自然段。
（三）、我在读课文时，能一边读一边思考，我能把自己的理解、感受在书上批注，我读书
的过程中还有以下问题需要请教：
二、【提出学习目标】{买火柴的小女孩感想40字}.
1、请同学们打开书，书写课题。
2、你能采用各种方法和途径，搜集有关“安徒生”及“寓言”的资料吗？和你的好朋友交
流搜集的资料，你又了解到了什么？（如有收获，老师祝贺你！）
三、【自主学习】
1、评比预习完成情况。小组内展示字词学习情况和朗读课文情况。
2、自读课文，读准字音，读通课文。组内分段朗读，组内正音。
3、这篇文章的主要内容是
4、小组内交流解决提出的问题。
四、【合作探究】
1、默读课文，想想课文按怎样的顺序记叙的。？
答：
2、给这三部分内容分别起个小标题。
3、自读课文“卖火柴”这部分，说说你读后心情怎样。
4、有感情的朗读课文。
五、【展示交流】
(1)各小组归纳总结的共识在班内展示交流。
(2)各小组出示质疑的问题，分组讨论解决，师点拨引导。
六、【达标检测】{买火柴的小女孩感想40字}.
（一）看拼音写词语。
duōsuō linghún shngdànji kǎo huǒyàn chúchuang
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huǒcháigěng jīyáolán tuōxi làzhú shǎnshuò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
（二）比一比，再组词。
诞（ ）疆（ ）群（ ）蓝（ ）蜷（ ）魂（ ）烤（ ）蜡（ ）
挺（ ）僵（ ）裙（ ）篮（ ）倦（ ）魄（ ）考（ ）腊（ ）
（三）选择正确读音
喷香（pēnpn） 薄纱(bóbáo) 暖和(hehuo) 蜷腿(juǎnquán)
（四）判断下列词语正误，把不正确的改正过来。
1、托鞋 慈爱 蜷着
2、暖和 喷香 冻疆
3、维一 简直 擦然
4、火焰 腊烛 厨窗
14、卖火柴的小女孩 第二课时导学案
五十一公里小学六（ ）班 使用时间：2010年9月 日 小组 姓名：
小组评价 教师评价 编制人：黄柯 审核人：
【学习目标】
1、重点学习“擦燃火柴产生幻象”“冻死街头”这两部分内容，进一步感悟卖火柴的小女孩
悲惨的命运。
2、学习作者基于现实合理想象及对比反衬的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作：①在通读课文基础上，找感受最深的部分；②小
组说说感受最深的原因；③再次感情朗读感受最深的部分，抓关键词背诵这些句子；④抄写
自己感受最深的句子。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写；小组合作探究，答疑解惑。
一【预习导学】（前置学习）
1、课文讲了一件什么事。 2、三部分内容的小标题
二、【提出学习目标】
1、导入：指名朗读课文。
2、引导学生提出学习目标。
三、【自主学习】
１、自学第一部分，自己读，说说卖火柴的小女孩忍受着怎样的痛苦。
四、【合作探究】
说明：以下问题大家一定要在独学的基础上在进行对学或群学，小组长组织好群学。小组讨
论交流中产生的问题、个性化观点可以写在问题旁边，可以等小组展示完毕分配好的任务之
后提出来与其他小组互动交流。
１、请同学们用同样 (读-思-议)的方法自学课文6至10自然段，看小女孩几次擦燃火柴？
每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？并完成下列表格。
读读课文的最后三个自然段，联系上文，讨论交流以下问题：
2、 课文最后写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”你认为小女孩幸福吗？对句中两个“幸福”，你是如何理解的？
3、“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？
五、【展示交流】
组内展示：：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。{买火柴的小女孩感想40字}.
汇报展示：合作学习完成后，小组推荐组员展示。 六【达标检测】
1、我会写：
guāiqiǎo wi qún yìng bì chúchuāng dōu zhē li fng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、我还知道：课文是丹麦著名童话作家 的作品， 主要写了 ３、把以下反问句改写成陈述句。
Ａ 她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
Ｂ她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？
4、《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩____次擦燃火柴，眼前出现了____次幻想。第一次看到了________，说明了小女孩当时________，渴望得到________；第二次看到了________，说明小女孩当时________，渴望得到________；第三次看到________，说明小女孩当时________，渴望得到________；第四次看到了________，说明小女孩当时________，渴望得到________。作者写前三次幻想时，都是由现实—-________—-________—-________。这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的________，突出表现了小女孩_________________________。
5、读课后第4题的小诗《你别问，这是为什么》，谈谈感想，试写几句。
篇二:《窦桂梅：我这样细读文本——细读《卖火柴的小女孩》的感受》
窦桂梅：我这样细读文本——细读《卖火柴的小女孩》的感受
话先从医生讲起。到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药；若说身体哪个部分不舒服，医生告诉你最便捷的办法——“B超”“彩超”“CT”，情况不重的打点滴、吃进口药，情况严重的留院继续观察。总之，医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。华佗再世、扁鹊再生，难了。夸张一点说，医生运用的手段越现代，自身的医功却开始越来越退化。
由此，我想到了我们教师解读教材的能力。
一、为什么教师要文本细读
教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？今天一切都那么现代化，上网查阅，教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。还有一些老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。
没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。这就引出了文本细读。{买火柴的小女孩感想40字}.
二、什么叫文本细读
1、概念的说明
从几年前开始，我们的教材解读已经自觉不自觉地开始涉及文本细读的方法，这里旧事重提，并不新鲜。但由于没有专门写过体会，于是还有必要“赘述”一番。文本细读是20世纪40年代英美新批评流派对文学作品的鉴赏方法，这里借来用于语文教材中文本的解读和教学，探讨文本细读方法在教学中的适用性、可能性，教学模式，以及教学效果。{买火柴的小女孩感想40字}.
首先来谈谈“文本”。“文本”是一种编织体。作为术语的“文本”，指具有层次结构的
“能指系统”。既然是“能指”，说明具有多种可能性，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成，文学、应用文本用主要用语言文字作为能指。“层次性”是理解“文本”内涵的关键词。不论是文学文本还是应用文文本，只要是优秀的，它的能指系统就一定是立体的，多层次的。构成文学文本、应用文文本的具体层次，主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。
文本与课文不同。文本更强调“原生价值”，而“课文”是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。唯此，备课时才能“游刃有余”。为达成这样的文本解读水平，教师的文本解读理应走向文本细读，就不应紧紧围绕课文来进行。唯此，文本解读的过程才会“高屋建瓴”。
接下来谈“细读”。所谓“细读”就是仔细地“阅读”。中国古代称道某人才华、智力过人，常常说他们读书“五行俱下”、“一目十行”，这都是形容读书之快，形容的是那些人天资出众。作为凡人的我们，不可效法。我们需要的是笨功夫的细读。所谓笨功夫，就是要慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。
“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。这就是要告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。“细读”的根本是立足于文本，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，注重细节的解读和结构的分析，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。
写下《三国志》的陈寿和南朝的裴松之先后都说过，“读书百遍，其义自见”。诗圣杜甫有“读书破万卷”的名句，“破”一定有细读之意。歌德说：“我每年都要读几部莫里哀的作品……因为我们这些小人物不能把这类作品的伟大处铭刻在心里，所以需要经常温习，以便使原来的印象不断更新。”
写到这，你会说，我们小学教师多么辛苦，不可能也做不到每篇课文都细读。是的，并不是所有的课文都有必要细读，都要求细读。细读必须有一个物质前提——经典文本，好比我曾执教过的《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》。经典一般是指那些具有鲜明审美特性和典范意义的作品。从根本上说，解读经典就是读者通过对语言的理解走进作
品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，以求对文本做出深刻、丰富、个性化的解读。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。
可见，“文本细读”，不能“站着看”，要坐得住，读进书里去，要“在汉语中出生入死”（朱光潜），读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。文学作品的细读，一般包括分析语义、语气、语法、意象、比喻、象征、音步、态度和情绪等因素，以辨认出复义、张力、悖论、反讽和语境等特性，从而揭示作品的内在有机结构和全部含义。也就是说，要仔细分析优秀作品的构词、句式、篇章结构、内容逻辑、意蕴与意味，从而把握不同文本在写作中因场合身份不同而形成的不同的语境、情感态度、气势高低、内在蕴味，做到反复揣摩，烂熟于心，从中获取知识、智慧、写作技巧、阅读快感，乃至教学内容。
2、与“咬文嚼字”的不同
从本质上说，文本细读与中国文学传统中的“咬文嚼字”是一脉贯通的，但它又决不等同于传统小学语文教学的“咬文嚼字”。中国古代文学作品解读与评论中的“咬文嚼
字”，从《文心雕龙》到《诗品》，尽管都始于文字细读，但决不囿于文字层面，常就作品风格、文学史观、创作心理等方面发表宏论。而传统语文教学的“咬文嚼字”，在充分体现工具性的同时，视野往往局限于遣词造句、语法修辞的层面，在人文性流失的同时，作为工具的语文，让学生掌握的也仅仅是微观的工具。
“细读”下的“充分阅读”就是对文本进行“反复阅读”。所谓“反复”决不是“重复”，而是要用全新的眼光去审视文本，发掘新的意义。优秀的文学作品，总是经得起反复阅读的，也只有经过反复阅读才能对文本作出丰富、深刻、个性化的解析。所以，我们所主张的文本细读，是对于经典的文学作品，在充分阅读背景资料的基础上，借助文学理论为我们提供的方法和视角，就文本本身进行的，反复、深入、全面、细致的阅读。
三、怎样