【 – 字数作文】
篇一:《我有一个金点子征文》
我有一个金点子征文——废水处理
大家在生活中都会用到水，比如说：洗手、刷牙、洗脸等等，但人一生要喝掉大约600000升水，这仅仅是喝掉的水，大家可想而知，人的一生要用多少水。正因为这个原因，我想到了发明一个废水处理器，来把废水变成干净的饮用水。
这个家伙有着自己的发电机，当废水流过一个特制的管道内就能产生电，所以这台机器不用电线，这就意味着它不会消耗家里的电。这台机器有一个储电箱，剩余的电都留在这里，当家里没电时有一条线联通家里的主电线向家里供应电。不过只能有20度的电输入，因为电池的电量有限，为了保证机器的正常运行还要保留5度电，所以说，当快没电时还不快去交电费！！！不过有多余的的电，它会把多余的电送入家中，这样就成了一个小型发电机了（这样的情况很少）
通过特制管道后，有一个过滤网过滤掉大块的垃圾，它每过一会儿清洁一次*不清洁的话会堵塞）水进入了混合池，并且往里面加入明矾，明矾把小颗粒状的东西给黏住，然后进入沉淀池。水管把水抽走来到了沙砾池，沙砾池是由一层砾石和一层沙子组成的，它会把水中残余的杂物过滤掉，然后又从一个管道到了一个蓄水罐，机器会向哪里加上氯和氟，氯是用来杀死任何残存的病菌，氟是用来防止得齲齿，也就是蛀牙、虫牙。他还有一个发电功能就是把过滤的垃圾在一个密封的地方进行焚烧，他的热量转为电能，有毒气体进行过滤变成空气，让后再连接空调，在设置是冷风还是热风。
过滤以后水会进入一个交叉口，一个是通往用水储水罐，一个
是通往净水器，水经过净水器的过滤后，还会有一个交叉口，一个是白开水，一个是直饮水都储存在一个储水罐里，白开水有冷有热就像水龙头似的往左拧是热，往右拧是冷。
金点子无处不在，当然只要你有一颗善于发现的心。
篇二:《金点子3》
新华区首届青少年“金点子”科技创意方案征集与评选活动
创新课题（发明和论文）方案申报表
注：此表请于7607288ok@163.com邮箱下载后，填写好上交打印稿。
篇三:《作文批改金点子》
作文批改金点子
我刚参加工作没多久看过一篇小小说：有一位语文老师去世了，晚上，有亲朋好友为他守灵。半夜里突然“炸尸”了，任亲友们怎么劝说，就是不肯重新“死去”，折腾了老长时间没有结果。这时，一个人走上前去厉声喝道：“赶紧躺下去，否则，就让你去批作文！”于是，死去了的人才安静了下来。 办公室里的老师们看过这篇小说后，说小说作者一定是位语文老师，很懂得作文批改的辛苦——要看每一篇作文，还得细细地改，圈圈点点，最后，为每一篇文章写上评语，还不能直言不讳，譬如写“本文平淡乏味”一类的话就不行，因为那可能会挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性""要仔细掂量着写点鼓励与鞭策并重的话，以期我们的学生有兴趣写作文，写出好的作文。间周一次大作文，一次小作文。提起作文课，学生发愁——愁写作；老师也发愁——愁批改。{关于‘科技金点子’的作文}.
为了一次作文课，教师费了不少精力去讲解，组织写作，然后逐篇批阅，有眉批、旁批还有总评，连错别字病句都找出来划出来了，可是学生只瞅一眼就塞到桌洞里去了，然后听听教师的课堂讲评就算完事儿——尽管老师讲的那些在问题在自己的作文中可能没有。很少有学生根据教师的评语去认真思考，认真修改自己的文章。因此，长期以来的作文教学，高耗低效，学生作文水平不见提高，没有写作的兴趣甚至讨厌、畏惧作文课。
原因何在？我以为，一个很重要的原因就是“教师布置——学生写作——教师批阅——教师讲评”的教学模式，反馈评价周期长，学生写作时的奇思妙想，神来之笔，当然，还有不满意但一时自己解决不了，不知如何修改的地方，经过两周甚至更长的一段时间的等待后，已经忘得差不多了，这时的评价在效果上会大打折扣；同时，师生交流单向化，学生的作文基本上只有教师一个读者，教师的评语也基本上只有学生一个读者。新课改所要求的合作交流在这种模式的教学中得不到体现，既浪费了时间也浪费了资源，还把不少学生培养成了一群对作文毫无兴趣甚至视作文课为畏途的人。
把人家的孩子教成这样——由原本爱说爱笑，能说会道变成不爱说话，不善表达自己的思想观点，不会表达自己，词不达意——不能说不是我们老师的责任，不能说不是我们传统的教育模式的过错。
而新课改要求我们的，就是：
让学生能够思想，善于思想；
让学生能够表达自己，善于表达自己；{关于‘科技金点子’的作文}.
让学生能够用自己的语言准确的表达自己的思想、情感。
作为老师，我们得让他们自己成为作文活动的主角，他们需要在正确的引导下自己去写，自己去．．．．．．评价写作的优劣，自己去有针对性的修改自己的文章。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么，．．．．
我们要让他们在摸索中学会如何运用必要的手段去表达自己，表达自己的思想和情感。
因此，经过一个较长阶段的思考和探索，才有了如下作文教学新模式：
每次作文课包括课间10分钟在内一共100分钟，做如下安排。
一、教师展示作文材料及要求：
二、教师稍加点拨，点拨思路，提提要求，注意问题 。（关于这一点，我认为能不作就不作，教师点拨的越多，就越限制学生的思路，直至最后的没有自我。）
以上限时15分钟。
三、学生用60分钟的时间限时写作。
一个小时以后
四、教师展示批阅要求：
①找出文中的错别字，画出病句或你认为不通顺的句子，并试图修改； ．．
②用波浪线划出你认为文笔优美的句子或段落，并在旁边予以点评；
③指出你认为不合适的地方，阐明理由，提出修改建议；
④写总评：本文的优缺点及写作努力方向；
⑤每篇文章必须有至少4人批阅过并签名；
⑥小组（8人一组）内交流，并向全班推荐优秀文章，在题目旁边画“△”符号以表明推荐人数。
五、学生批阅并在小组内交流。
学生的批改非常认真，用红笔不时地写划圈点，写眉批、旁批、总评，然后签名，俨然一位老师。批改任务完成后，小组内交流，共同推出本小组的优秀文章，共同欣赏，谈自己的看法，提出修改建议。
以上共用时25分钟。 （如果任务没有完成，可以在课后拿出10分钟的时间完成。）
六、下课，将作文上交。
七、选择典型例文
教师翻阅浏览学生批改后的作文，找出典型的文章，所任教的班级共找出十篇或八篇有代表性的文章，交付印刷。（所谓的典型例文并非我们一般所指的“范文”，而是通过学习能给全班带来最大收益的文章。如，有的文章形式特别的新颖，令人耳目一新；有的文章，将某个地方稍加改动就可使文章脱胎换骨，由一般而成为优秀；有的文章作者自觉的使用了修辞或其他表达技巧……）
第二天或第三天：
八、小组交流
小组内共同学习这10篇或8篇文章中的5篇或3篇，交流。由一人执笔写出本小组的讨论意见和建议。
（用时约30分钟）
九、班级交流
各个小组的执笔人代表本小组发言评价。（发言人轮流担任，后面的发言者不要重复前面的观点）
十、教师总评。将各小组的意见和自己的看法综合起来，指明写作上的优缺点及应注意的事项，同时对各组意见适当评价。{关于‘科技金点子’的作文}.
分析：
作文教学上的这种变化，使学生由原先两周一次作文训练变成一周一次，缩短了评价时间，使学生在对自己的写作从构思到立意还记忆犹新时得到及时的评价反馈，因此写作兴趣高，有积极性。学生由原先的两周写一篇作文，看老师对自己写作的评价——有时还看不到，因为老师批不出来或者不去全批——变成每周自己写一篇，读别人的至少四篇文章并批阅，然后全班共同阅读并评价交流五六篇，效率大大提高。
学生不仅在作文课内写作文，这项工作还延伸到了课外：学生如果不满意某同学对自己作文中某方面的评价，可以跟批阅者交流探讨，当然，他们也会交流自己的写作经验体会。
读的多了，评的多了，写作的技巧就逐渐掌握并积极地应用到实践中去，写作的努力方向也就明确了。
反思：
作文教学上的这一变化，跟本人对作文教学的长期思考是分不开的，是新课改的精神“激活”了自己对作文教学“高耗低效”的解决方法的思考，这种教学思路体现了合作学习，交流提高的新课改精神，使学生在真正的写作学习中学习探索写作。教师也把原先耗在作文批阅上的工夫用来研究教学，研究理论指导，使作文教学对教师和学生都不再是一件苦差事，变成了一件有成就感，有收获感的乐事。
让我们积极地投入到作文教学课改的实践中去，使我们的老师和学生都不再为作文发愁，让作文课活起来！
邮编：266400
联系电话：13070897739
篇四:《低碳生活金点子作文：低碳生活金点子》
最近，我发现了许多非低碳行为，有坐出租车、开暖空调、用白炽灯等等。
而且排放二氧化碳会让北极熊这种生物在未来三十年之内灭绝哩！我觉得应该这样做：少开空调、少放鞭炮、少坐出租车、少用白炽灯、少用传真机、少用打印机、少坐电梯、少用一次木头筷子、多骑自行车、多坐公交车、多坐地铁、多用电子邮件、多用MSN、多用268L型冰箱、多采用电子办公、多用节能灯……
而我们家在去北京时也做到了.比如:多坐地铁.我们在去北京的七天里,都没有坐出租车呢!
你说:我们环不环保?
篇五:《我的金点子》
“招兵买马”的班级管理策略
这个学期，我要想管好一个班级的心情非常迫切，大家都知道一个好的班级是要靠班主任花心思的。于是，我给自己找了很多小助手。一年级，孩子们个个都那么稚嫩，自己都管不住自己，而如今的他们长大了许多，懂事了许多，帮老师做起事情来也有条不紊。就拿我班语文课代表小微，她管理班级时，那么负责，有时候比起老师来还要严格。我班一值日组长带头早中晚把教室打扫得干干净净。这样的变化我不禁竖起大拇指，大大地表扬了他们一番。
好学生的培养得益于好的管理办法，我把他们概括起来就是“一抓，二放，三奖”。一抓班干部，小干部，分配任务明确，让孩子们有事可干，乐心为集体服务。“二放”是指放手让小干部管理，细小的事情小干部解决，班主任无需事事处理，事事解决到位，这样才能锻炼孩子们的做事能力。三奖是对于班干部，小干部的能力给予奖惩，提高他们办事的积极性。
今天，我召开了一次“班干部”会议，孩子们听到开会已不生了，本学期已开过几次，如“语文小组长会议”，“值日组长会议”等等。由于找不到合适的教室开会，只能选择在楼道口，会议旁听的人也很多。首先我非常肯定他们的能力，让孩子们自己说说班级管理上的收获。让我非常意外的是每个孩子都积极地为其他班干部点赞，我就他们说：大家的眼睛是雪亮的，好的班干部会让人感动。接着我们讨论了管理中的不足，孩子们也说得非常好。最后，我给每个班干部一份“丰厚“的奖励—–每人4颗星贴在奖励栏，并且获得表扬信一张。班干部个个喜笑颜开。我想接下来的班级管理他们一定知道怎么做了。{关于‘科技金点子’的作文}.
期待着…..孩子们，你们加油哦！
篇六:《作文批改金点子》
作文批改金点子 (2012-06-07 11:32:53)
转载▼
标签： 分类： 作文教学
转载
原文地址：作文批改金点子作者：小峰
自新课改以来，我在作文写作教学方面有一些一些探索性的做法，也可以说是“创新”，愿意与曾经跟我一样饱受作文批改之苦的语文届同仁们共享。
首先，我想给老师们讲一个故事，我刚参加工作没多久看过一篇小小说，这么多年过去了，我对其中的情节依然是记忆犹新：有一位老师去世了，不知道他到底是劳累而死还是因清贫而死，还是什么其他原因，小说中没有交代。晚上，有亲朋好友还有若干同事为他守灵，半夜时分，突然“炸尸”了，这死去了的人突然坐了起来，然后站了起来，像是要跑的样子，任亲友们怎么劝说，就是不肯“死去”，或者说躺下，折腾了老长时间没有结果。这时，跟这位老师一个办公室的同事走上前去厉声喝道：“赶紧躺下去，否则，就让你去批作文！”于是，死去了的人才安静了下来。
我记得当时给办公室里的老师们看过这篇小说，大家都感觉很沉重，很有同感，说这篇小说很有生活，写这篇小说的一定是位语文老师，很懂得作文批改的辛苦——要看每一篇作文，还得细细的看，细细地改，圈圈点点，写写画画，最后，为每一篇文章写上评语，还不能直言不讳，譬如写“本文平淡乏味”一类的话就不行，可能会挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性……要仔细掂量着写点鼓励与鞭策并重的话，以期我们的学生有兴趣写作文，写出好的作文。学校领导要求我们每篇作文必看，每篇文章必批。间周一次大作文，一次小作文。提起作文课，学生发愁——愁写作；老师也发愁——愁批改。
为了一次作文课，教师费了不少精力去讲解，组织写作，然后逐篇批阅，有眉批、旁批还有总评，连错别字病句都找出来划出来了，可是学生只是看一遍就塞到桌洞里去了，然后听听教师的课堂讲评就算完事儿——尽管老师讲的那些在问题在自己的作文中可能没有。很少有学生根据教师的评语去认真思考，认真修改自己的文章。因此，长期以来的作文教学，教师费力不少，但收效甚微，学生的写作水平不见提高，没有写作的兴趣甚至讨厌、畏惧作文课。原因何在？我以为，一个很重要的原因就是，“教师布置——学生写作——教师批阅——教师讲评”的教学模式，反馈评价周期长，学生写作时的奇思妙想，得意之笔，当然，还有不满意但一时自己解决不了，不知如何修改的地方，经过两周甚至更长的一段时间的等待后，已经忘得差不多了，这时的评价已经在效果上大打折扣了；同时，师生的交流单向化，学生的作文基本上只有教师一个读者，教师的评语也基本上只有学生一个读者。新课改所要求的合作交流在这种模式的教学中得不到体现，既浪费了时间也浪费了资源，还把不少学生培养成了一群对作文毫无兴趣甚至视作文课为畏途的人。
把人家的孩子教成这样——由原本爱说爱笑，能说会道变成不爱说话，不善表达自己的思想观点，不会表达自己，词不达意——不能说不是我们老师的责任，不能说不是我们传统的教育模式的过错。
而新课改要求我们的，就是让学生能够思想，善于思想；能够表达自己，善于表达自己；能够用自己的语言准确的表达自己的思想、情感。作为老师，我们得让他们自己成为这一活动的主角，他们需要在正确的引导下自己去写，自己去评价写作的优劣，自己去有针对性的修改自己的文章。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么，我们要让他们在摸索中学会如何运用必要的手段去表达自己，表达自己的思想和情感。
因此，经过一个较长阶段的思考和探索，才有了如下作文教学新模式： 每次作文课包括课间10分钟在内一共100分钟，做如下安排。
一、教师展示作文材料及要求：
二、教师稍加点拨，点拨思路，提提要求，注意问题。（关于思路点拨这一点，我认为能不作就不作，教师点拨的越多，就越限制学生的思路，直至最后的没有自我。）
【以上工作限时15分钟】
三、学生用60分钟的时间限时写作。
【一个小时以后】
四、教师展示批阅要求：
①找出文中的错别字，画出病句或你认为不通顺的句子，并试图修改； ②用波浪线划出你认为文笔优美的句子或段落，并在旁边予以点评； ③指出你认为不合适的地方，阐明理由，提出修改建议；
④写总评：本文的优缺点及写作努力方向；
⑤每篇文章必须有至少4人批阅过并签名；
⑥小组（8人一组）内交流，并向全班推荐优秀文章，在题目旁边画“△”符号以表明推荐人数。
五、学生批阅并在小组内交流。
学生的批改非常认真，用红笔不时地写划圈点，写眉批、旁批、总评，然后签名，俨然一位老师。批改任务完成后，小组内交流，共同推出本小组的优秀文章，共同欣赏，谈自己的看法，提出修改建议。
【以上共用时25分钟。如果任务没有完成，可以在课后拿出10分钟的时间完成。】
六、下课，将作文上交。
七、教师翻阅浏览学生批改后的作文，找出典型的文章，所任教的班级共找出十篇或八篇有代表性的文章，交付印刷。（所谓的典型例文并非我们一般所指的“范文”，而是通过学习能给全班带来最大收益的文章。如，有的文章形式特别的新颖，令人耳目一新；有的文章，将某个地方稍加改动就可使文章脱胎换骨，由一般而成为优秀；有的文章作者自觉的使用了修辞或其他表达技巧……）
【第二天或第三天】{关于‘科技金点子’的作文}.
八、小组内共同学习这10篇或8篇文章中的5篇或3篇，交流。由一人执笔写出本小组的讨论意见和建议。
【用时约30分钟】{关于‘科技金点子’的作文}.
九、七个小组的执笔人代表本小组发言评价。（发言人轮流担任，后面的发言者不要重复前面的观点）
十、教师总评。将各小组的意见和自己的看法综合起来，指明写作上的优缺点及应注意的事项，同时对各组意见适当评价。
随着对作文教学不断地探讨和深入研究，对教师评价典型例文形成了一个新
的模式：教师对所选文章的入选理由结合各组的评价进行总结，往往是这样的：优点①②③，缺点①②（典型的缺点，要少），需要改进的地方。有的点评后面还附有“预言”“评价”“感想”之类的话，这是对作文特别出色的同学敢于创新，积极思考的一种奖赏，一种鼓励，又是一种鞭策。我把这些评价用用过的答题卡打印出来，一份张贴在宣传栏中，一份送给作者本人。我想，不管是当事人还是周围的同学，都会为此保持对写作的永久的兴趣，因此，作文课也就会令人期盼，从而生动起来。
【分析】
作文教学上的这种变化，使学生由原先两周一次作文训练变成一周一次，缩短了评价时间，使学生在对自己的写作从构思到立意还记忆犹新时得到及时的评价反馈，因此写作兴趣高，有积极性。学生由原先的两周写一篇作文，看老师对自己写作的评价——有时还看不到，因为老师批不出来或者不去全批——变成每周自己写一篇，读别人的至少四篇文章并批阅，然后全班共同阅读并评价交流五六篇，效率大大提高。
学生不仅在作文课内写作文，这项工作还延伸到了课外：学生如果不满意某同学对自己作文中某方面的评价，可以跟批阅者交流探讨，当然，他们也会交流自己的写作经验体会。
读的多了，评的多了，写作的技巧就逐渐掌握并积极地应用到实践中去，写作的努力方向也就明确了。
【反思】
作文教学上的这一变化，跟本人对作文教学的长期思考是分不开的，是新课改的精神“激活”了自己对作文教学“高耗低效”的解决方法的思考，这种教学思路体现了合作学习，交流提高的新课改精神，使学生在真正的写作学习中学习探索写作。教师也把原先耗在作文批阅上的工夫用来研究教学，研究理论指导，使作文教学对教师和学生都不再是一件苦差事，变成了一件有成就感，有收获感的乐事