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去年的树续写 去年的树续写400

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【 – 字数作文】

篇一:《续写《去年的树》》

续写《去年的树》

自从小鸟告别了灯火,内心非常的忧伤,终日以泪洗面,寝食难安。它每天都在想:我真希望大树能回来。

一天,小鸟来到原来那个树桩旁,此时它已经面黄肌瘦了,脸色苍白。它无力地趴在树桩上开始放声大哭起来。一天又一天,小鸟它再也没有停下,因为小鸟不会忘记对大树友谊和与大树一起度过的点点滴滴。

终于它睡着了,它实在是太累了!“哗哗哗”下起了倾盆大雨,这时一道闪电向树桩劈去,一条又深又粗的裂缝出现在树桩上。不一会儿,从里面发出了绿光,一个可爱小精灵调皮地钻了出来。

她长着一对绿色的透明翅膀,一身花瓣状的树叶裙,头上有许多青色的藤条缠绕在头发上,身上全是绿色的小星星在闪耀着光芒。小精灵用手在小鸟身上一摸,小鸟立刻苏醒了。小鸟看到眼前的小精灵时把身子缩了缩,小精灵温柔地说:“不要害怕,小鸟,我是你朋友大树的精灵,把手伸过来,我把这颗大树种子给你。”说完,一颗种子从树缝里飞出来。这种子很奇特,它是一个爱心型的,但也是两个种子并在一块的,上面还带着红色光。小鸟正要道谢,小精灵就神秘地不见了,小鸟望了望树桩,发现有一片很大的绿叶片,上面写着:

亲爱的小鸟

这是我给你的信,我希望你和你的大树朋友能相见,所以我把自己的魔力和生命汇成了这颗有灵性的种子,你每天要用清晨的露水浇灌它。

小精灵

看了这封信,小鸟叼起种子飞回了家,把种子埋进一块最肥沃的土地

里。每天一大清早,它就用一片叶子去外面收集最干净的露水給种子浇上;很快就长出了一颗嫩嫩的小苗,风一吹就长成了参天大树。到了冬天,小鸟开始担心树朋友了,突然,这时这棵大树竟又变成了小种子,小鸟可以叼着它来到南方。

一年又一年,大树再也没和小鸟分开过。

篇二:《《去年的树》续写》

《去年的树》续写

鸟儿唱完了歌又对灯火看了一会儿,就飞走了。

鸟儿在回去的路上,想起去年她给树唱歌,树那投入的表情和他们在一起的快乐的时光,眼泪便一滴一滴地流下来。她下定决心,要种许多树,而且想办法阻止人们砍伐树木。

鸟儿回到原来的的方,挖了许多许多的小坑,把

树的种子一粒一粒地种下,然后再埋上,浇上水。鸟儿一直忙到很晚,累得躺在地上睡着了。

第二天,鸟儿的周围长出了许多嫩嫩的绿芽,那小芽绿得可爱极了!像一个小娃对着我们点头。

鸟儿呆呆地坐在那里,高兴得不得了。忽然,一棵棵小芽儿迅速长了起来,不一会儿,这里出现了一座巨大的森林,一棵棵高大茂盛的树,枝繁叶茂。

这时,人们又来砍树,但他门被眼前的

一幕惊呆了,一棵棵树木郁郁葱葱的,树上

长了许多红红的人参果,在枝叶间嘻嘻哈哈

地荡来荡去,好自由好快活!人们想起了自

己的童年……人们的心一下子沸腾了!他们

丢掉了斧头。从此他们不但不砍树了,而且忙着种起树来了! 鸟儿、树、花、草儿看到这一切,高兴极了,禁不住唱起了歌,跳起了舞,树林立刻变成了欢乐的海洋。

四(2)班 张淑珍

{去年的树续写}.

篇三:《去年的树续写》

去年的树续写

唱完了歌,鸟儿就恋恋不舍的飞回树根上。鸟儿和树根漫长的度过了一天又一天……,在一天早上,鸟儿为树根唱歌的时候,鸟儿突然发现,树根中央长出一颗幼小的树苗,就在这时,鸟儿停止了歌唱,目不转睛的盯着小树苗。大树很奇怪的问:“鸟儿,怎么啦?”鸟儿回答:“这儿有棵树苗”。鸟儿觉得十分奇怪,又问:“是不是大树的种子?”“是的,大树发现伐木工人来啦,知道自己的处境很危急,为了你们的约会,就偷偷的留下了这里种子。”大树伤心地说。从这以后,鸟儿每天都为他们唱歌,鸟儿已经找到了快乐,找到了幸福……。{去年的树续写}.

隆冬即将来临,鸟儿又要飞到南方去啦,在离开之前,鸟儿让小男孩保护树根,树苗。鸟儿又安心的飞向南方。

伐木工人又来啦!他们正想砍树根和小树苗,小男孩跑出来,理直气壮地说:“不准砍树!没了树,人们就面临着危险!就要受到大自然的惩罚!”伐木工人听到这,吓得连滚带爬的逃跑啦。

春天又来啦,鸟儿也又回来找他的朋友啦,他看到自己的朋友丝毫没有被伤害,非常感谢小男孩,小男孩也成了鸟儿和小树苗的好朋友。

篇四:《去年的树续写》

《去年的树》续写 又一个明媚的春天来临,小鸟因十分想念她的树朋友,再次来到他们相识的树林。此时,呈现在她眼前的不是剩下的树根,而是一棵小树,她惊喜万分。

他想:它是不是树的孩子呢?于是他问树根:“这株树苗是树的孩子吗?”树根回答:“是的,树看见伐木人来就知道厄运将要降临,为了你们去年的那个约定,树就藏了一颗种子在里面。可不是吗,现在已经长出来了。”鸟儿盯着那嫩绿的小树苗看了又看,好像看到了树的影子,不由得想起了以前和树在一起的欢乐时光。

从此,鸟儿就天天给小树苗唱歌,在鸟儿的歌声中,时间过得真快呀,不知不觉,冬天又要来了。鸟儿为了不再让小树遭到伐木人的毒手,就请了一位小男孩照看小树,他才依依不舍地告别了小树苗,向南方飞去。

第二年春天,小鸟早早地飞回来了。他急急忙忙地飞向树林,他惊喜地发现,小树不但没有被人们砍掉,反而在她的周围又多了许多的小树,还有人们在一边植树呢!小鸟开心极了,天天都给小树唱歌,小树也摆动枝条给她伴奏。

两年后,这儿出现了一片郁郁葱葱的森林,小鸟和这儿所有的树都成了好朋友。

篇五:《去年的树(续写)》

去年的树

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,飞到南方去。

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。” 鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。

春天来了,原野上、森林里的雪都融化了""{去年的树续写}.

树一直在等待这个时刻,等待鸟回来给他唱歌。

可是春天过去了,夏天过去了,秋天过去了。鸟还是没有回来,每当书看见了一只鸟往这边飞来的时候都会问:“请问我的朋友鸟在哪?”可是那些鸟都不知道鸟的去处。 临死前告诉我吧这首歌唱给你听:“春天在哪里呀,春天在哪里""”

这只鸟唱完歌之后就飞走了,这时候树仿佛听到了当年他和鸟的承诺:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!了。

就这样,书度过了孤独的一年又一年。最后在一场暴风雪里孤独地死去了。

篇六:《语文课本《去年的树》自编后续童话——鸟儿与牵牛花》

语文课本《去年的树》自编后续童话——鸟儿与牵牛花

鸟儿和树分离后,它飞到了草原上,鸟儿在一棵大榆树上做了窝。鸟儿和树下的凤仙花、小草做了好朋友。

小鸟儿每天飞下树来,跟小花、小草一起玩,饿了,就抓几只小虫子吃。 有一天,鸟儿病了,躺在鸟窝里一动不动。它想,这会儿跟小花一起唱首歌,和小草一起跳个舞,该多好啊!可是它病了,一点力气也没有,撑不开翅膀,怎么能飞下树来呢?它躺着躺着,心里闷极了:“唉,我的好朋友为什么不来瞧瞧我呀?对了,他们还不知道我病了呢!”

小鸟费了好大的劲,从窝里伸出头来,对榆树下面的凤仙花说:“凤仙姐姐,我病了,下不来,请你上来,跟我玩一会儿,好吗?”

凤仙花听了,红着脸说:“哎呀,真对不起!我长在地上,不会爬树不会飞,怎么能上你家去玩呢?”

鸟儿又对树下的小草说:“小草弟弟,请你上来和我说说话,好吗?” 小草低着头说:“对不起!我也不会爬树不会飞,不能上去你家玩啊!” 在一旁的牵牛花说话了,它说:“凤仙姐姐、小草弟弟你们不用着急,我看看小鸟去。”

第二天,小鸟还没有起来,牵牛花就吹起了小喇叭“哒嘀哒,哒嘀哒""”小鸟醒来了,看见牵牛花在它身边吹喇叭呢!

小鸟听见牵牛花的喇叭声,心情也好多了,鸟儿心情一好,病也好了。 因此,鸟儿和牵牛花做了最好的朋友。

广东广州江村小学五年级:陈夏怡

篇七:《改写《去年的树》教学设计》

篇八:《去年的树》

《去年的树》优质课教案设计

[设计理念]

作为一个读者,读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤,这种忧伤的由来,可能是因为结局的不完美,可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章,我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着,我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类对生态环境的破坏,但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图,这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”,但我个人认为从任何角度理解都是可以的,并不一定要有确切的答案,或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比,以及带有荒诞色彩的童话写作手法。

本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

[设计特色]

一、突出阅读教学以读为本的特性,使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟,教师适时而导,升华情感。

二、在利用教材,开发教材的基础上,补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学,两次补充鸟儿唱的歌词。在课终,让学生续写课文。

一、教学目标

(一)有感情地朗读课文,品味重点词句的含义。

(二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。{去年的树续写}.

(三)感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言,要真诚奉献。

二、班级学生情况分析

本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲,认真讨论、积极参与,敢于提问和表达见解,具有良好的想象能力,语言组织能力和表达能力。

三、课前准备

生字卡片、课件

四、教学方法{去年的树续写}.

合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。

五、教学过程{去年的树续写}.

一、动画导入,入情入境

师:这节课咱们继续学习11课《去年的树》,这篇课文中儿话音特别多,咱们再来复习一下,好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿)

师:通过上堂课的学习,我们还知道鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。

师:想听听小鸟在唱什么吗?

出示歌词:

大树,你是我的朋友,

烈日下,你为我遮阳,

风雨中你为我撑伞,

我们是形影不离的好朋友。

{去年的树续写}.

大树,我是你的朋友,

你病了,我为你捉虫,

你孤独,我给你唱歌,

我们是心心相印的好朋友。

师:请同学们自由读一读。

师:谁能把自己的感情融入到声音中,再来读一读。

师:读得真好听,咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听,好吗?

设计意图:通过一首饱含深情的,琅琅上口的小诗把孩子们带入情境,感受鸟儿和大树真挚的友情,为整堂课定下一个感情基调。

二、精读探究,感受真情

师:多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去,让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事,一边读一边找一找,课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。{去年的树续写}.

交流:(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)

师:当冬天来临的时候,鸟儿必须要离开大树,飞到南方去过冬,好朋友要分开了,他们会说些什么呢?请你自己读一读。

师:孩子们,树和鸟儿对话的时候,他们要表达怎样的情感呢?

(生体会依依不舍、恋恋不舍等等。)

师:谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

指名读,评价。

师:小鸟听到了大树这样的倾诉,她心里又是怎样的感受?请你读,你心里是怎么想的。

师:谁愿意来做这对好朋友,把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?

生分角色朗读。

师:就这样,树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来,转眼间,春天来了。此时,在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答)

师:鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了,只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话,试着走进他们的内心世界,用心去感受鸟儿的心情,你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟,然后交流)

师:你就是那只寻找好朋友的鸟儿,此时此刻你很 ?(着急,为什么?请你着急地来问问树根。疑惑?伤心?)

师:着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧!

师:孩子,请你回答小鸟。指名一个同学读。

师:你说这句话的时候,心情怎样?

{去年的树续写}.

指名几个同学读,谈心情。

师:当小鸟知道伐木工人把大树砍倒,拉倒山谷里去时,她更加 ?更加 ?带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)

师:请同桌读,请同学评价。

师:树啊,我亲爱的朋友,你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但伤心、着急,而且 ?(伤心欲绝)

师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)

师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)

师:鸟儿伤心欲绝,让我们一块儿帮着鸟儿问女孩:

师:鸟儿是那么地伤心、着急,孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找,一块儿来问好吗?

当鸟儿从南方回来,看见光秃秃的树根时,鸟儿疑惑了,问树根:?当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候,鸟儿立刻鸟向山谷里飞去,它着急地问大门:?当鸟儿知道大树被做成火柴,运到村子里去时,鸟儿立刻向村子里飞去,它心急如焚地问小女孩:?(师引读,学生读提问部分。)一次次地飞,一声声地问,孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友?

设计意图:这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象,激发情感

师:孩子们,鸟儿履行诺言,珍惜友情的精神深深打动了我,我特别想把这个故事讲给更多的人听,,谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分,谁来当小鸟?大树?树根?大

门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事),大家一边听故事,一边看动画,可以随时加入讲故事的队伍。

师:(一边放动画的结尾部分,老师一边深情地说)终于,鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教师适当点拨)

师:是啊,昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前,她真是百感交集,情不自禁地对着已经化作灯火的大树说——(交流)

师:这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着,好像听到了小鸟的话,大树如果有知,会说些什么呢?(交流)

师:是啊,还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样,鸟儿看了一会儿,就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想,小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?

生:悲伤的,难过的—–

师:让我们一块儿把这首歌唱给大树听!

全体学生读。

设计意图:课文外显的是小鸟对大树的友情,这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构,从大树的角度来表达,我觉得并不是可有可无,而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中,我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的,而是多元的。

四、续写结尾,深化主题

师:唱完了歌,鸟儿就要飞走了,她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言,给短文加一个结尾。

在忧伤的音乐中,学生写。(交流,总结)

设计意图:语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾,让孩子们进一步感受鸟儿的真情,深化主题。

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