【 – 字数作文】
篇一:《我的决心书作文400字》
决心书
尊敬的学校领导、老师和同学们：
下午好!
爆竹声声辞旧岁，梅花点点迎新春。新学年伊始，我代表四(1)班全体同学决心做到以下几点：
(1)课前准备好学习用品，上课专心听讲，大胆发言，不懂就问，发言先举手，回答问题声音响亮，课间做有益游戏。
(2)上课积极回答老师提出的问题，不和他人说话，不做不动作。认真完成老师布置的家庭作业。
(3)讲究卫生，服装整洁，不随地吐痰。尊敬师长，团结同学，对人有礼貌。
(4)积极参加学校组织的各项劳动，认真做值日，保持教室清洁。( 5)下课不疯狂打闹，不骂人，不打架，不在教室、走廊上玩耍。不你追我打，不做危险游戏，、认真完成课外作业。
(6)服从老师的安排，做作业不能三心二意，要认真写作业，字迹要工整。
我深深的知道。语言代替不了行动 ，而行动是最好的语言。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。让我们用自己的行动来实现我们的诺言。请大家看我们四(1)全体同学的行动吧! 谢谢大家!篇二：决心书
统一认识责任到位治理学生管理教育工作上新台阶 学院利用开学前两天时间，集中全院教职工培训，培训会上学院刘董事长、全裕发副院长，提出了《实行半军事化管理和德育学分考核》的决定。这一治学理念能否贯彻落实到位，直接决定着我院学生的发展和将来的前途，决定着我们学院在社会上的声誉、立足和发展，决定着我们办学的成败，也决定着我们全体教职员工的幸福指数。辅导员（班主任）开展了广泛的讨论，大家一致拥护学院关于《实行半军事化管理德育学分考核》的决定，决心用自己的实际行动践行这一重大治学理念，并且尽最大努力干好自己的本职工作。
一、对学生实行半军事化管理和德育学分考核是培养合格人才的必然要求，大家知道90后学生成长、生活在幸福的日子里。理想信念模糊、组织纪律性淡薄、吃苦耐劳精神不强，自由主义泛滥的现象有所存在。辅导员（班主任）是学生成长成才的引路人；心灵的工程师；是学生的良师益友。有责任将心灵不够纯洁、自由主义泛滥的学生培养成适应社会，深受用人单位欢迎的德、才、技兼备的合格人才，昨天，袁礼斌教授讲高职院校要用70%的时间对学生进行德育教育，我认为十分必要。由于我们过去忽略对学生德育教育导致个别学生分配到工作岗位不受用人单位欢迎。比如：12级电气化铁道技术班学生分配到中铁电气化局第二集团公司在广西桂林、贺州和湖北孝感三地，专业对口，6月25日在武汉时，对学生邱裕进行了电话调查，他对学校分配
所在的单位，对个人所从事的工作十分满意，但是在我7月10多日对中铁电气化局第二集团公司武汉分公司领导电话回访时，他们对我院学生不满意了，一是穿拖鞋、短裤上班作业，安全意识淡薄；二是吃苦耐劳精神不强，当遇到有脏、重一点的活时就往后躲，靠边站；三是看不起师傅、老工人。各位领导、老师、同仁像这样个别的学生用人单位领导会欢迎吗？该班学生分配前夕，刘董事长说：“该班学生最好延缓分配，再让他们学习，培养教育一学期再分配，否则，我们学院这块牌子会被他们砸掉的，以后用人单位不会再要我们学生了”。刘董事长料事如神，事先就知道了学生最终的结果。对此，我们辅导员（班主任）有责任去教育好学生，为社会输送德才技兼备的合格学生，迫在眉睫，实在必行。
二、认识到位，责任到位是治理学生管理教育工作的新局面的关键。打铁要靠自身硬，学生管理中起中流砥柱的辅导员（班主任），我们决心做到如下几点：
1、加强自身修养，建立自己在学生中的威信。俗话说，要正人，先正己。辅导员（班主任）老师要管理好一个班级，首先要在学生中建立起一定的威信，让学生喜欢你、崇拜你，
只有这样才能建立起融洽的师生关系，才能使辅导员（班主任）的管理收到事半功倍的良好效果。
2、不断增强自己的领导能力、组织管理能力和协调能力。辅导员（班主任）是学生最直接的管理者，学生的思想、学习、
生活等各个方面都离不开班主任的关心、照顾、组织和管理。因此作为辅导员（班主任）老师应在班级管理中不断总结经验，积极听取学生的意见和建议，并虚心向有经验的同仁学习，尽快使自己具备辅导员（班主任）应有的各种能力，以适应班级管理的需要。
3、理解、关爱、尊重每一位学生，让爱的阳光撒满每一位学生的心田。师爱是教育的桥梁，师爱是照亮学生的蜡烛，是打开学生心灵的钥匙。教师要尊重学生的人格，不侮辱学生的人格，不损伤学生的自尊，不伤害学生的情感，体现出对学生的真诚和希望，使学生认识到过错的不合理性，从而受到深刻的教育。教师对学生的热爱应该出于诚，传于神，言于情，止于理，达到 “润物细无声”的程度。教师应该学会把自己对学生的要求、 期望、爱心合理合适地洒向学生，培养学生的自尊、自信、自强、自爱、自主、自立的心理品质。这样做本身就有一种神奇的教育力量。我们辅导员（班主任）老师就在班级管理中去实践这一神奇的力量吧！
4、用自己的人格魅力去影响和感染学生。俗话说，身教重于言教，你对学生的多次说教也许还顶不上你的一个不经意的行动。辅导员（班主任）最容易成为学生模仿和崇拜的对像，因此我们管理老师的言行举止、做事风格、处事态度都将在潜移默化中影响和感染着学生。一个良好班集体的背后，一定会有一个具有崇高人格魅力的辅导员（班主任）。
5、学会换位思考，实现与学生心灵交融。要做好辅导员（班主任）工作，最基本的一点就是要学会与学生交流，即老师要走进学生的心灵，同时也可以让学生走进老师的心灵，实现师生心灵交融，做过辅导员（班主任）的老师都知道，要做到这一点并不是很容易。老师如果习惯于以一种居高临下的姿态，以道德的化身去教育学生，这样师生就很难交流，师生矛盾也就不可避免。要解决这一问题，老师就要站在学生的角度去思考问题，这样师生交流才会畅通，师生的心灵才会交融，辅导员（班主任）工作才会有激情，班级管理工作才会成功。
6、实行半军事化管理和德育学分考核，就是要做到对待学生人人平等，对待事情公开、公正。辅导员（班主任）老师在学生心目中就像公正无私的大法官，如果在处理某些事情上稍有不慎，哪怕显露出一丁点儿偏爱或不公正，在学生心目中的地位就会一落千丈，失去在学生中应有的威信。因此，辅导员（班主任）老师在班级管理中无论做什么事情，都要时刻牢记有无数双学生的眼睛在盯着自己。
7、充分发挥学生干部的作用，群策群力，自我教育，自我管理，自我服务。 学生处
2014/8/26篇三：决心书
决心书
尊敬的领导：
我决心加入人民警察的队伍里，坚持以警为本，积极投身于各项民警工作中，一切以大局为重，坚持党的利益高于一切、人民利益高于一切、集体利益高于一切，忠实履行人民警察的职责，坚决完成组织交给的各项工作任务。
为了不辜负组织对我的信任，以及广大人民群众的期望，我会好好的工作，坚定我的信念，并且决心尽最大的努力做到如下几点：
一、在思想上，我会提高认识，统一思想，树立入警的光荣感、增强自己的责任感和使命感，牢固树立“万众一心，众志成城，团结协助，和衷共济，迎难而上，敢于胜利”的精神，要时刻拥有着服务群众的心态，树立起服从组织安排，听从党委指挥，奋发有为、昂扬
向上的精神状态。严于律己，令行禁止，严格遵守政治纪律、组织纪律、工作纪律，坚定“立警为公、执法为民”的理想信念，心系人民，永葆忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律的政治本色。
二、在行动上，我会努力做到以警律警规来严格要求自己，努力学习，刻苦训练，遵章守纪，服从管理，牢记全心全意为人民服务的宗旨，把警营生活视为人生新的起点和转折点。在入警培训的过程中，有苦有泪，从早晨起床集合、开饭、训练、学习，内务检查、直到晚上熄灯，一切活动都在规定的时间内完成，虽然枯燥但井然有序。同时我也努力做到刻苦训练，谦虚好学，认真领会动作要领，积极参加各项活动，锻炼体能，掌握更多的实务本领，为胜任将来的民警工作打下坚实的基础，完成好党和人民赋予的任务。并且在以后的训练生活中，无论是内务卫生还是体能、技能锻炼，我都会坚定理想信念，认真负责，严格要求自己，团结队伍，按要求完成各项内务和培训任务，全面营造良好的训练氛围。
三、在组织上，真心拥护、坚决支持党委组织的各项决策部署，在组织上与党委组织保持高度一致，积极参与。按照“一警多能、综合执法”的要求，苦练基本功，不断提高应对各种急难险重任务的能力，提高执法办案水平和服务群众能力，决心在艰苦繁重的基层公安工作实践中扎实工作，在完成重大任务中锤炼战斗作风，在执法为民服务中锻炼全心全意为人民服务的本领。以警所为家，爱岗敬业，无私奉献，决心做到各项工作争先进、夺第一，为民警增光添彩。，
四、作为民警队伍的一份子，我们应该做到倡导“说实话、办实事、鼓实劲、求实效”的工作作风。并且有组织实在的政策、务实的作风，让我的思想豁亮，看到前途的光明，更坚定了我扎根警所干事创业的决心和信心。也让我领悟到公安基层基础工作的重要性，同时我也深感任重道远、责任重大。
通过在培训过程中得到的领悟以及对未来工作的规划，我知道自己还存在许多的不足之处，紧张忙碌的培训生活也让我心中有多少的压力感。但是我相信在组织的领导下，我将会不断的磨砺自己，勇于改进自己的不足与缺陷。立足于任务当中，团结队伍，与全体成员将压力变为动力，以昂扬的斗志，严格要求自己去完成各项艰苦的培训任务，不辜负领导的关怀和人民群众的期望，争取在最后的考核中取得更好的成绩。
篇二:《自立人格量表简介》
青少年学生自立人格量表
（Self-Supporting Personality Scale for Adolescent Students，
SSPS-AS）
编制者：夏凌翔 黄希庭
（重庆 西南大学心理学院 400715，Email：xialx@swu.edu.cn）
1 引言
自立人格（self-supporting personality，SSP）是指个体在自己解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两个方面的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性等特质的一种综合性的人格因素(夏凌翔，黄希庭, 2006a, 2008) 。其是涉及人际自立（interpersonal self-supporting，ISS）与个人自立（personal self-supporting，PSS）两个理论方面的10因素的一阶结构(夏凌翔，黄希庭, 2008) 。这10种因素是人际独立（interpersonal independence，IId）、人际主动（interpersonal initiative，II）、人际责任（interpersonal responsibility，IR）、人际灵活（interpersonal flexibility，IF）与人际开放（interpersonal openness，IO）以及个人独立（personal independence，PId）、个人主动（personal initiative，PI）、个人责任（personal responsibility，PR）、个人灵活（personal flexibility，PF）和个人开放（personal
opening，PO）(夏凌翔，黄希庭, 2008) 。这10种特质相对独立，但是可以从理论上划分为人际自
立和个人自立两个方面(夏凌翔，黄希庭, 2008) 。其中人际自立包含人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活、人际开放5种特质；个人自立包括个人独立、个人主动、个人责任、个人灵活、个人开放5种特质。人际独立就是能自己从事基本的人际活动；人际主动就是主动与人交往；人际责任就是对人忠、信；人际灵活就是不刻板的坚持人际交往的原则与方式，能够权变、现实地处理人际关系问题，以维护交往各方的需要、利益和面子；人际开放就是积极容纳他人。个人独立就是能自己解决所遇到的基本个人（非人际）生活问题；个人主动就是自发、自觉、及时的解决个人生活问题；个人责任就是行为严谨；个人灵活就是不刻板的坚持已有的东西（如规则、思想、计划等），能权变、现实地处理个人生活问题；个人开放就是乐于接纳自己没有接触过的东西、思想等新事物(夏凌翔，黄希庭, 2008) 。
自立人格具有三种本质特点：第一，自立人格是一种辩证性的人格特征，强调个人独立、自由与人际联结的对立统一(夏凌翔, 2010; 夏凌翔等, 2008; 夏凌翔，黄希庭, 2004, 2006b, 2006c, 2006d, 2007, 2008) 。因此自立人格与西方文化强调的独立人格、自主人格等人格因素不同。第二，自立人格利于个体的现实生活问题解决(夏凌翔等, 2010; 夏凌翔，黄希庭, 2006a, 2006b, 2008) 。第三，自立人格是健全人格的重要方面(黄希庭, 2004; 黄希庭等, 2006; 黄希庭，夏凌翔, 2004; 夏凌翔，黄希庭, 2008) ，是心理健康的保护性人格因素(夏凌翔, 2010a) 。
青少年学生的自立人格可以采用《青少年学生自立人格量表》(夏凌翔，黄希庭, 2008, 2009) 来测量。该量表包括《个人自立量表》、《人际自立量表》两个分量表以及《印象管理量表》和《一致性量表》两个效度量表。人际自立分量表有20个项目，包含人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活、人际开放5个维度；个人自立分量表有20个项目，包括个人独立、个人主动、个人责任、个人灵活、个人开放5个维度。该量表为5点评分，得分越高表示相关特质的水平越高。研究(夏凌翔，黄希庭, 2009) 发现其信度和效度较佳。
2 编制过程简介
2.1 项目的筛选 根据文献综述，前期调查研究，参考已有的人格量表、独立量表、自主量表等相关量表，采用专家分析法收集编写项目，建立了包括2080个项目的项目库。经过5次预试，不断修改项目，最终初步确立由48个项目（其中反向题25个）构成的《青少年学生自立人格量表》，其包括《人际自立量表》和《个人自立量表》两个分量表及《印象管理量表》和《一致性量表》两个效度量表以及一道效度题。该量表的每一个项目为5级评分，5为“非常符合”，1为“非常不符合”。 2.2 对象 前5次的预测均从重庆、成都两地分别抽取大学生、高中生和初中生。最后一次正式测试收到来自全国9省市的有效问卷1723份。其中大学生问卷752份，高中生问卷503份，初中生问卷468份；男生744份，女生973份，6人未填。将大学生问卷、高中生问卷和初中生问卷均随机分为两个样本。样本1进行探索性因素分析，样本2进行验证性因素分析。
2.3 因素分析 探索性因素分析结果表明，在大学生、高中生和初中生的样本中，《人际自立量表》的5因素（人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活、人际开放）模型最佳；《个人自立量表》的5因素（个人独立、个人主动、个人责任、个人灵活、个人开放）模型最佳。探索性因素分析的各项指标达到通行要求。在大学生、高中生、初中生以及所有学生的样本中对《人际自立量表》与《个人自立量表》的验证性因素分析结果见表1和表2。为了检验大学生、高中生、初中生的自立人格结构的一致性程度，在《人际自立量表》与《个人自立量表》中对大学生、高中生、初中生的数据进行了多组验证性因素分析，具体结果见表3（表3中的M下标中的1表示设置大学生、高中生、初中生的模型形态相同，2则表示设置大学生、高中生、初中生的模型的因素负荷相同；i表示《人际自立分量表》，p表示《个人自立分量表》）。为了进一步检验理论假设，在青少年学生样本中，就自立人格的10因素模型进行了验证性因素分析，具体结果见表4。
表1 人际自立量表的验证性因素分析的拟合指数
模型 Mq Md Mg Mc
2
368.61 258.21 262.12 228.53
Df 2/df RMSEA
160 160 160 160
GFI SRMR NNFI
0.96 0.94 0.90 0.91
0.044 0.054 0.064 0.061
0.90 0.90 0.86 0.87
CFI
0.92 0.91 0.89 0.89
2.30 1.61 1.64 1.43 0.040 0.039 0.051 0.044
注：M下标中的q表示所有学生，d表示大学生，g表示高中生，c表示初中生。以下同。
表2 个人自立量表的验证性因素分析的拟合指数 2 模型 Df 2/df RMSEA GFI SRMR NNFI
Mq 359.58 160 2.25 0.038 0.96 0.047 0.93 Md 281.78 160 1.76 0.046 0.93 0.060 0.90 Mg 260.24 160 1.63 0.050 0.91 0.066 0.90 Mc 248.34 160 1.55 0.047 0.90 0.068 0.88
表3 多组验证性因素分析的拟合指数 2 模型 Df 2/df GFI NNFI
RMSEA SRMR
Mi1 748.86 480 1.56 0.044 0.94 0.054 0.88 Mi2 789.31 510 1.55 0.044 0.93 0.059 0.88 Mp1 790.36 480 1.65 0.047 0.93 0.060 0.89 Mp2 843.91 510 1.65 0.048 0.92 0.067 0.89
CFI 0.94 0.92 0.91 0.90
CFI 0.90 0.89 0.91 0.90
表4 青少年学生自立人格量表的验证性因素分析的拟合指数（N=876） 模型 M1
2
df 2/df RMSEA
GFI SRMR NNFI CFI
1295.70 695 1.86 0.034 0.92 0.046 0.89 0.90
2.4 参考常模 对1723名青少年学生的资料进行了描述统计，青少年学生以及大学生、高中生、初中生在10种自立人格特质上的平均分与标准差见表5。
表5 青少年学生自立人格量表的参考常摸表（M±SD）
青少年
学生 大学生 高中生 初中生
IId 3.45±0.85 3.51±0.82 3.29±0.86 3.51±0.87
II 3.29±0.78 3.30±0.71 3.07±0.81 3.49±0.81
IR 3.85±0.71 3.87±0.65 3.82±0.78 3.83±0.73
IF 3.63±0.66 3.61±0.61 3.65±0.69 3.65±0.68
IO 3.43±0.79 3.43±0.78 3.39±0.81 3.49±0.79
PId 4.07±0.76 4.17±0.68 3.93±0.80 4.06±0.79
PI 3.50±0.81 3.61±0.76 3.33±0.83 3.51±0.84
PR 3.35±0.82 3.49±0.78 3.24±0.84 3.25±0.82
PF 3.12±0.76 3.10±0.72 3.19±0.77 3.08±0.81
PO 3.72±0.68 3.64±0.67 3.76±0.68 3.82±0.67
2.5 信效度检验
2.5.1 信度 用876人的样本计算了量表各维度的克隆巴赫α系数与分半信度；分别对55名有效的大学生、57名有效的高中生、53名有效的初中生间隔2个月零12天、7天、4天进行重测并计算再测信度。具体结果见表6。
表6 青少年学生自立人格量表的信度
IId
II 0.66 0.68 0.70 0.77
IR 0.62 0.66 0.64 0.72
IF 0.60 0.64 0.66 0.66
IO 0.61 0.65 0.65 0.65
PId 0.70 0.73 0.62 0.62
PI 0.70 0.65 0.65 0.65
PR 0.68 0.70 0.70 0.70
PF 0.67 0.67 0.65 0.65
PO 0.67 0.68 0.73 0.73
克隆巴赫a系数 0.69 分半信度 0.67 再测信度（大学生） 0.62 再测信度（高中生） 0.79
再测信度（初中生） 0.68 0.60 0.65 0.68 0.62 0.65 0.78 0.73 0.63 0.67
2.5.2 效度 自立人格量表各维度与拖延的相关在-0.73至-0.10之间，与印象管理量表的相关在-0.13至0.27之间，与16PF中的独立性分量表的相关在-0.30至0.06之间。自立人格量表中的个人责任与《跨文化（中国人）个性测量表（CPAI-2）》中的责任感的相关为0.57（p<0.01）；人际开放与CPAI-2中的容忍度的相关为0.42（p<0.01）；个人开放与CPAI-2中的新颖性的相关为0.56（p<0.01）。自立人格特质得分与镶嵌图形测验（注：其测场依存-场独立性）的得分无关；与内控呈正相关趋势，与他控、机控则呈负相关趋势。大学生（n=908）自立人格的绝大多数维度都与症状自评量表（Symptom Check List 90，SCL-90）所测量的9种心身症状存在显著的负相关关系，自立人格的一些特质可以显著地负向预测这9种心身症状。大学生（n=200）在人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活、人际开放上的得分与在Beck抑郁自评量表上的得分的相关分别是-0.232（P<0.01）、-0.286（P<0.05）、-0.146（P<0.01）、-0.064、-0.230（P<0.01）。大学生（n=471）人际自立5种特质与社会依赖（sociotropy）的相关在-0.25至-0.01之间，与自评抑郁量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）的得分的相关在-0.31至0.09之间。高中生（n=482）的多数自立人格特质与社会支持评定量表（Social Support Rating Scale ，SSR