【 – 字数作文】
篇一:《改写《去年的树》教学设计》
篇二:《续写《去年的树》》
续写《去年的树》
自从小鸟告别了灯火，内心非常的忧伤，终日以泪洗面，寝食难安。它每天都在想：我真希望大树能回来。
一天，小鸟来到原来那个树桩旁，此时它已经面黄肌瘦了，脸色苍白。它无力地趴在树桩上开始放声大哭起来。一天又一天，小鸟它再也没有停下，因为小鸟不会忘记对大树友谊和与大树一起度过的点点滴滴。
终于它睡着了，它实在是太累了！“哗哗哗”下起了倾盆大雨，这时一道闪电向树桩劈去，一条又深又粗的裂缝出现在树桩上。不一会儿，从里面发出了绿光，一个可爱小精灵调皮地钻了出来。
她长着一对绿色的透明翅膀，一身花瓣状的树叶裙，头上有许多青色的藤条缠绕在头发上，身上全是绿色的小星星在闪耀着光芒。小精灵用手在小鸟身上一摸，小鸟立刻苏醒了。小鸟看到眼前的小精灵时把身子缩了缩，小精灵温柔地说：“不要害怕，小鸟，我是你朋友大树的精灵，把手伸过来，我把这颗大树种子给你。”说完，一颗种子从树缝里飞出来。这种子很奇特，它是一个爱心型的，但也是两个种子并在一块的，上面还带着红色光。小鸟正要道谢，小精灵就神秘地不见了，小鸟望了望树桩，发现有一片很大的绿叶片，上面写着:
亲爱的小鸟
这是我给你的信，我希望你和你的大树朋友能相见，所以我把自己的魔力和生命汇成了这颗有灵性的种子，你每天要用清晨的露水浇灌它。
小精灵
看了这封信，小鸟叼起种子飞回了家，把种子埋进一块最肥沃的土地
里。每天一大清早，它就用一片叶子去外面收集最干净的露水給种子浇上；很快就长出了一颗嫩嫩的小苗，风一吹就长成了参天大树。到了冬天，小鸟开始担心树朋友了，突然，这时这棵大树竟又变成了小种子，小鸟可以叼着它来到南方。
一年又一年，大树再也没和小鸟分开过。
篇三:《《去年的树》练习题》
《去年的树》练习题
姓名：
一、看拼音、写词语。
róng huà fá mù sh^ang xià m~ai yóu
( ) ( ) ( ) ( )
二、写出下列词语的反义词
简单—–（ ） 寒冷——（ ） 融化——（ ）
三、填写合适的量词
一（ ）树 一（ ）鸟儿 一（ ）煤油灯 一（ ）大象 一（ ）电视机 一（ ）歌 一（ ）原野 一（ ）拖拉机
四、选择合适的词语填空。
1、涛 滔
1）海面上起了大风，巨浪（ ）天，遮天蔽日。
2）轮船在波（ ）汹涌的大海中行驶。
3）小明（ ）（ ）不绝地说了起来。
2、欢欣鼓舞 一言不发 络绎不绝 笑容可掬
1）南京路上人来人往，（ ）
2）老先生十分生气，板着脸，（ ）地看着我们。
3）老奶奶很慈祥，她常常（ ）地给我们讲故事。
五、按要求改写句子。
1、清澈的溪水流过美丽的小村庄。（缩句）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、伐木人用锋利的斧子把一棵棵树砍倒了。（缩句）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、雨刚停，太阳就出来了。（改成拟人句）
1
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、星星一闪一闪地挂在天空。（改成拟人句）
六、按课文内容填空。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是 的对话，它们约定 ；第二次是 的对话，它们谈话的主要内容是 ；第三次是 的对话。它们谈话的
主要内容是 ；第四次是 的对话。它们谈话的主要内容是 。
七、读下面三个自然段，猜一猜鸟儿的想法，做一做习题。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
1、理解文中两处“看”字的内涵，选一选。
（1）第一次“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到好朋友时，鸟儿仿佛在说（ ）
（2）第二次“看”，是鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说 （ ）
A．树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。
B．树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。
2、假如现在树能够说话，他一定会说： 。
2、读了这段话，你想对鸟儿说什么？ 。
1、文中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。第一次“看”，是“鸟”费尽周折，终于找到了好朋友树，它仿佛在说：（ ）第二个“看”，是鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说（ ）
2、你从这两个“看”字中读出了什么？
答：我从中能够感受到鸟儿对树无比深情和留恋，感受到朋友之间的深情厚谊。
3、我还知道表示“看”的字有（ 瞅 ）、（ 瞧）和（ 望）。
4、《去年的树》作者是（日本）国作家（新美南吉）。这篇童话通过（对话 ）展开的故事情节。推动故事的发展。全文共有四次对话。第一次是（鸟儿）与（树）的对话；第二次是（鸟儿）与（树根）的对话；第三次是（鸟儿）与（门先生）的对话；第四次是（鸟儿）与（小女孩）的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，占美了高尚的、令人感动的（友情）。
5、读了这段话，你想对小鸟说什么？ 答：
3
篇四:《去年的树Microsoft Word 文档》
《去年的树》教学设计
【教学目标】
1.学会本课生字，能正确端正地书写“融”“伐”。
2.能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。
3.体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第5——17自然段。
4. 感受童话想象丰富的特点，学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。尝试在文章的结尾处展开想象，续编故事。
【教学过程】
第一课时
课前引导学生借助预习单自主预习。
一、导入揭题，激发兴趣
板书课题《去年的树》，介绍这是日本作家新美南吉的一篇童话。
二、预习反馈，练写生字
1.反馈预习情况
出示预习单汇总表，引导学生关注大多数同学们想要重点提醒的生字。
2.自主交流。
预设1：融
对策：（1）写正确：学生自主提醒“融“字易错点，并交流识记办法。{改写去年的树400字}.
（2）写端正：投影出示学生预习时写的“融”，请“融”字写得漂
亮的同学介绍自己的绝招。教师相机指导关键点——左边起笔“滑滑梯”并范写。
（3）学生练写“融”字。
（4）实物投影展示评价。
（5）互评自评，再次练写。
预设2：伐
对策：（1）写正确：学生自主提醒“伐“字易错点，并交流识记办法
（2）写端正：投影出示学生预习时写的“伐”。引导学生将其和书
中田字格中的进行比较，重点指导写好“丿”。
（3）师范写，生练写。
（4）实物投影展示评价。
（5）互评自评，再次练写。
三、整体感知，把握课文主要内容
1.自由读课文，看看课文讲了件什么事。
2.学生交流，教师随机指导。
预设1：内容不完整
预设2：笼统
对策： 教师指导：这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。
①先来看一下，课文中出现了哪些角色？（教师板贴学生所说角色）
②看着这些角色，回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑
海中？
③学生交流画面，教师随机摆板贴。
预设3：鸟儿和树根、大门、女孩的画面重复、啰嗦。
对策：教师引导归类合并，鸟儿只向树根打听树的下落吗？因为他们有共同点，所以可以归纳在一幅画面中。（教师画简笔画）
④按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。
3.学生自由练习。
4.练习后，指名汇报。
5.小结：像这种故事性较强的文章，就可以用“抓住人物、串联画面”来概括主
要内容。
四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读
1.出示第一幅画面的内容，指读，引导学生自主发现这一自然段中出现了两个“天天”。
2.引领学生在比较中，体会两个“天天”在表情达意上的作用。
3.小结：作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情。
4.在体会的基础上感情朗读。
预设：没有读好。
对策：把自己当成故事中的角色，想象当时的情境，体会他们的感情，朗读时突出重点词语。
5.鼓励学生运用这些方法，再读第一幅画面的内容。
6.继续运用合适的方法，小组合作练习分角色朗读第5—17自然段。 预设：学生不能把小鸟寻找好朋友时，越来越着急的心情读好。
对策：课件出示故事画面的情境，师语言创境：让我们一起来到那片茂密的森林中，你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。小鸟小鸟，此时，你在想什么？看不到自己的好朋友，你会怎么办呀？ 预设1：因为找不到小树而疑惑 ，到处打听
预设2：对好朋友的关心和担心 ，四处寻找
""
师随机引导学生读小鸟的话，读出小鸟越来越急切的心情。
8.小结：读童话时，要边读边想象，可以先想象画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会情感，把课文读好了。
9.鼓励学生运用这样的方法同位合作，一人读鸟儿的问话，一人分别读树根、大门、小女
孩的回答，并轮换读。
五、聚焦结尾，升华情感。
1.回顾第一、二幅画面内容。
2.聚焦最后三个自然段，指读。
3.引导学生关注小鸟两次对着灯火“看了一会儿”，想象这时她心中在想些什么。
预设1：难以置信：不可能，不敢相信，我的好朋友树怎么会变成这样？ 预设2：恋恋不舍：我怎么舍得离开你啊，以后让我给谁再唱歌，又有谁能再听我唱歌？
预设3：陷入对往事的回忆。
""
4.学生结合自己的体会有感情地朗读，读出鸟儿对树的一片深情。
六、想象写话，续编故事。
1. 鼓励学生发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。
2.学生写话。教师巡视。
3.交流。（教师巡视中发现从不同角度进行续写的作业）
（1）师生共同批阅，批改错别字，修正不通顺的句子，使文章首先做到文
通字顺。
（2）从想象是否合理；是否做到延续鸟儿和树之间的感情；有没有写到人
物的心情、
动作等方面进行评价，并给出修改建议。
（3）发现学生续写的独特角度，并进行梳理。比如喜剧或悲剧不同的结局；站在鸟儿和树不同的角度续编等。
4.小结：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊。续写的时候，感兴趣的同学还可以大胆创意。
三、自我评价，修改续编。
1.根据上面的讲评，鼓励学生对自己的文章进行评价。并在几位同学的续写的启发下，修改自己的作品。
2.同位互相欣赏、评价。
3.自荐或推荐满意的作品进行交流。
七、回归原文，感受原作特点。
1.作者新美南吉用平白如话的语言讲述了一个感人的故事，语言简洁平实，这也是一种美。
2.带着自己的感受再读全文。
八、回顾梳理，自主布置作业。
学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？
预设1：讲故事或者朗读课文。
提示：用上今天学习的想画面，想动作、心情的方法来读。
预设2：阅读其他童话。
提示：推荐新美南吉的代表作《小狐狸买手套》、《红蜡烛》等。 预设3：写童话。
提示：建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：
鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢？写一篇《去年的鸟》。
【板书设计】
11 去年的树
树根
鸟—找树 门先生 信守诺言
珍惜友情
小女孩
篇五:《去年的树》
去年的树》课堂实录
辛翠焕
一、导入揭题，激发兴趣
师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。（师板书：去年的树 ）
二、预习反馈，练写生字
师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。（学生送上统计表）
师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么？
生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。
师：里面一条横，这个提醒很重要（师在生字中描红）。那你们有什么办法能记住这里是一条横？
生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。 师：这个办法很形象。谁还想说？
生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。 师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！
师：（出示学生写的字）请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样？
生有摇头的，有笑了的，有说不好的。
师：（笑了）有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮（出示），我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。（生点头）
师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？（师在“融”字上画辅助线）
生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。
师：对，像滑滑梯。
师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。（在田字格中板书融）左边起笔滑滑梯，里面一横是关键；虫字收笔高左边，左右等宽才好看
师：怎么样？（学生点头 说好）
师：那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师：我们来看看这位同学的。（实物投影出示）里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！
师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。
学生自评练写。师巡视指导。
三、整体感知，把握课文主要内容
师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。
师：好。我想请你来说一下。
生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。
师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。
师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。
生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。 师：能说说你是用什么方法概括的吗？
生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。
师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。
师：先来看一下，课文中出现了哪些角色？
生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。（师板帖图片）
师：那请大家看着这些角色（指着板贴），回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？
生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）
师：说说画面内容。
生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。
师：还有补充吗？冬天""
生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。
师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。
生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）
师：说说画面内容。
生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。
师：很好。还有谁和谁的画面？
生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。
师：真好。你看他们三个（指树根、大门、小姑娘）有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。
师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。
学生练习说主要内容。
师：谁愿意来说说？
生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。
师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。
四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读
师：好，那就让我们走进第一个画面吧。（出示第一自然段）
师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发现了什么？
生：我发现这段出现了两个“天天”。
师：是啊，两个天天（出示：天天 变红）。老师想这样改一改，你看行不行？（出示：变化后的两个句子）
生：不行
师：说说理由。
生：第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。
师：那两个“天天”让你体会到什么？
生：他们俩的感情非常深厚。
师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。
师：谁还想说说？
生：我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。 师：你是说这样写，更能表达作者强烈的情感。
师：你看，作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。（板书：反复用词 深厚感情 ）
师：那谁能读好这段话？
生1有感情朗读。
师：你看，体会着他们的感情，关注重点词语强调着读，读得多好啊。 生2读。
师：同学们读得真有感情！就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。（课件出示要求）
生准备小组练习朗读。
师：不着急，在朗读之前啊，我们先来交流一下：要想把后面的内容读好，有什么好办法吗？
生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。
生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。{改写去年的树400字}.
师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。 生小组内练习。
师：我请一组同学来汇报展示一下。
一小组汇报展示。
师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好！
就让我们一起来到了那片茂密的森林中——（出示课件）
师叙述：你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你不辞辛劳，长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀？
生：咦，大树怎么不见了？不是说好今年还在这里见面唱歌的吗？
师：听得出来，你很——
生：我很担心他。
师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）
师：小鸟小鸟，你在想什么？
生：大树怎么不见了？大树会去哪儿呢？
师：你很——
生：着急。
师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）
师：那小鸟小鸟，看不到自己的好朋友，你会怎么办啊？
生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。
师：你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——（学生读小鸟的问话） 师：同学们读得多有感情呀！引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先浮现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。（板书：想象画面 心情 动作 ） 师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。
学生小组练习。
师：大家练得多么投入啊！巡视中我听到这个小组朗读得特别动情，就请这一组来再来展示一下吧。
小组展示。
五、聚焦结尾，升华情感。
师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急！鸟儿看了又看，是不舍得离开呀！同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么？
生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。 生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。
生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。
师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。（课件出示）
学生齐读最后三个自然段。
六、想象写话，续编故事。
师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢？（板书：后来""）
师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。（出示课件）
学生写话。师巡视。
师：好，我们先来交流一下。（实物投影出示学生作品）
师：我们一起来看看这位同学的。（批改错别字，不流畅的地方标画出）
大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好朋友，现象合理，一颗星；故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局？
生：喜剧 （师板书：喜）
师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同？ 生读自己的作品。
师：与上篇比较有什么不同？
生：给我们一个悲伤的结局 （板书：悲）
师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。 师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。
生读自己的作品。
师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。（板书：创意）
师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊！
七、自我评价，修改续编。
师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。
学生修改自己的续写。
师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。
八、回顾梳理，自主布置作业。
师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？ 生：我想回去后继续有感情朗读课文。
师：可以用上今天课上所学的方法。
生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。
师：那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作，首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。 生：我想课后自己写个童话。
师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢？写一篇《去年的鸟》。） 师：好，这节课就上到这里。下课！
篇六:《去年的树》{改写去年的树400字}.
去年的树
主备人：郭 云 翠
审核人：张伟元、宋芳芳
复备人：
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生