【 – 字数作文】
篇一:《改写《沁园春。雪》》
校园风光 千页稿纸 万页资料 闻教室内外 书声琅琅 宿舍上下 油墨飘香 你咬笔尖 我托腮帮
物理化学试比高 须晴日 看体育课上 一堆病羊 功课如此紧张 引无数脑细胞死亡 惜汉隆武帝 龙运不长 买履郑人 脑筋太少 一代才子 司马相如
只识歌功砌文章 俱往矣 数活学人物 还看明朝
篇二:《改写沁园春 雪》
沁园春 雪》
中国的北方，一到了冬天，就别具一种风光。仿佛在一瞬间，有一双万能的手，把天地妆点成一个冰雪的世界。到处都是冰在生长，到处都是雪在飘飞，到处都是满眼的纯净透明。似乎整个空间凝固了，时间也因此而停滞不前。到了这个时候，你不由得忘记了你自己，仿佛你就是银冰，你就是那雪，你早已成为那冰雪的一部分而与这个纯白的世界融为一体，直到那春雷来把你唤醒的那一刻的到来。
你就放眼去看吧，那长城的内外，绵绵数千里，你再也看不到第二种颜色。只见一片苍苍莽莽，向着远处延伸，延伸，直到那山与
云、与天再也无法分开了。，你看吧，平日里，那波涛滚滚的黄河，此刻也停止了它的喧嚣，不见了一层浪，不见了一丝波纹，它只是沉默着，沉默着，仿佛一个思想者，在积蓄着他浑身的力量。你看吧，苍茫的天地间，群山蜿蜒，仿佛有数不清的银色小蛇在欢快起舞；高原起伏，又有无数的巨象在尽情狂奔。好像要和那全能的老天一比高下。 恍惚之中，天放晴了，一轮红日升起了。晶莹的雪野中，似有百花竞放。这无边的空阔一片绚烂……
篇三:《沁园春.雪改写》
篇四:《沁园春 改写》
冬夜渐暖， 嫩柳抽芽， 群芳百艳。 眺远山深林， 郁郁葱葱； 潭水近洼， 柔丽凄迷。 春风肆意， 虹销雨霁， 愿与万物皆共舞。待晴日， 仰万里无云， 日暖风和。{沁园春雪改写}.
自然如此美妙， 令古今骚人显风采。赞李白杜甫， 银河细雨； 苏轼王维， 白雨春涧。 一代诗人， 李杜苏王，
仅为仕途而折腰。 俱往矣， 数文人墨客， 还看今朝。
篇五:《沁园春 雪(修改)》
课题 ：《雨说》 总四课时 执教者
课型 新授课 主 备周泽川 审稿：叶平
学习目标：
１、了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。
２、反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对诗歌内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
３、通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。
【教学重点】
１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
２、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
３、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
【教学难点】
１、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
２、引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。 课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境 导入课堂 大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、学生根据要求自主学习
1.作家作品简介
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，１９３３年出生于山东省。台湾当代诗人。１９４９年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。１９５４年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
2.写作背景
《雨说》是他在１９７９年写成的，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，经历了十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和儿童的成长，于是写了这首诗。
3.教师指导学生朗读课文，注意把握字音、语气和语调，把握“雨”的形象。
（雨说：四月／已在大地上等待久了）
等待久了的／田圃跟牧场
等待久了的／鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子
牧场枯黄／失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅／留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑／歌不成调子
雨说，我来了，我来探访／四月的大地
第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊
石狮子见了我／笑出了泪啊{沁园春雪改写}.
小燕子见了我／笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们／勇敢地笑
那旗子见了我／笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音／就有了
只要你们笑，大地的希望／就有了
田圃（ ） 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ） ．．．．．
蓑衣（ ） 斗笠（ ） 襁褓（ ） 润如油膏（ ） ．．．．．{沁园春雪改写}.
4.学生自由朗读、齐读课文。
三、师生探究，交流评价
1.思考：
⑴ 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“只要你们笑，大地的希望就有了”，“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
⑵ 这首诗抒发了作者怎样的情感。
明确：《雨说》中诗人赋予雨一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
2.提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
明确：副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 四、课堂小结（拓展延伸）
五、板书设计
六、作业：{沁园春雪改写}.
熟读诗歌。
七、学生出勤
九、教学反思
第二课时 总五课时
教学过程：
一、创设情境 导入课堂
古人云：“诗言志。”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。
二、学生根据要求自主学习
（一）齐读诗歌
（二）思考：
１、这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。
明确：
第一节： 探访四月的大地 第二节：雨轻轻地来了
第三节：希望孩子们不要拒绝 第四节：告诉孩子们它是来亲近他们的
第五节：请孩子们跟它去迎接春天 第六节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的 第七、八节：教孩子们勇敢地笑 第九节：交代最终的归宿
三、师生探究，交流评价
1.齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了乐观、积极的人生态度。“要勇敢地笑”，充分体现诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
2.如何理解诗歌的最后一节“雨说，我来了，我来了就不再回去就是我祝福的心意”。 明确：这首诗的最后一节，是说：只要孩子们能自由地快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命，为此她甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。
3.按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
明确：全诗主要采用了拟人的手法，作者让自然界的春雨赋予一种人的感情，一种生命的灵性，通过“雨”的“温声细语”，谆谆教导，让儿童们在笑声中成长。诗中那些人格化的“鱼儿”、“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”等，她们各具情态，各有特色，很适合儿童心理。这样的艺术表现手法，使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快，清{沁园春雪改写}.
新活泼的气息。
4.说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ 讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
⑴ 比喻，如： “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
⑵ 排比，如： “柳条儿见了我笑弯了腰啊／石狮子见了我笑出了泪啊／小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
⑶ 反复，如： “雨说：我来了”“雨说：”
5.《雨说》中的“雨”，象征着什么？其意义何在？
明确：在诗中“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。
四、课堂小结（拓展延伸）
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
五、板书设计
雨说
──为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
“雨” 在白云襁褓中笑着长大 “教你们勇敢地笑”
（爱的使者） （拟人手法） （祝福儿童，祝福中国）
六、作业：
研讨与练习的一、二。
七、学生出勤
八、安全教育
九、教学反思
课题 ：《星星变奏曲》 总六课时 执教者
课型 新授课 主 备 审稿：叶平
学习目标：
1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
3、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。{沁园春雪改写}.
4、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
5、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点】：
1、了解朦胧诗的审美特征。
2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
【教学难点】： 理解“星星”的象征意义。
课时安排：2课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境 导入课堂
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天
上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、学生根据要求自主学习
1．写出下面加点字的拼音。
颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( ) ．．．．．．．
2、说说你对朦胧诗派的了解。
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期以舒婷、顾城、北岛等为先
驱者的一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。（查资料解决）
3.作者简介：
江河：原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发
表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、师生探究，交流评价