【 – 节日作文】
篇一:《成长在春风中》
成长在春风中
成长路漫漫，爱来相伴，而爱又如春风般轻柔而又美好。
在我的成长过程中爱不仅限于某个人，而让我记得最清楚的就是混在槐花饭香气中，与秋千一起飞扬，与樱花相伴在大街上，永远保留。
槐花
奶奶心灵手巧，做的饭好吃而又美味。
春，在家乡的小院中槐花之清香久久飘扬，一双饱经风霜的手将树上的槐花采下，清洗，与面搅拌，放入锅中蒸，再经过一番小炒。
“快来吃槐花饭啦！”奶奶冲着我喊着，每当我听到这声音便有说不出来的兴奋，走进厨房，拿过她手中一小碗槐花饭，狼吞虎咽，其中更多的美味源于爱。
春风吹开槐花，带来爱。
秋千{成长在春风中}.
家乡小院里那墙角的秋千，它随着时间的推移，慢慢变老。
春，在小时候，我总是对奶奶说：“帮我荡秋千，要荡高高的。”她总是听到这句话后放下手中的活儿拉着我的小手来到院的那角。
轻风吹，秋千荡，一位老人和一个小孩，她们一起欢笑，坐在秋千上如同自由小鸟的我看见奶奶在笑，她脸上的皱纹也在笑。我们的笑容不仅是简单而又片面的大笑，而是那种血浓于水亲情之爱。
春风吹动秋千，带来爱。
樱花
樱花象征着浪漫、爱，也象征着我对奶奶的爱。 奶奶喜欢散步，所以我经常陪她去散步。奶奶喜
欢樱花，所以我经常陪奶奶在学校旁的樱花大道上慢慢走。
春风吹，满天樱花飞舞，时不时落在我们的头发上，满天的樱花雨让我们如痴如醉。空闲时光在此逝去，去用彼此共度的时光来表达内心深处的爱。{成长在春风中}.
春风吹开樱花，带来爱。
奶奶的爱如同春风婉转，伴我度过童年时光，伴我成长。{成长在春风中}.
春风，你能否慢慢吹，轻轻吹，吹落她岁月的痕迹，让她永远伴我在爱中成长……
七年级实验一班 申笑妍
篇二:《在春风里成长》
在春风里成长
在春风里成长
马知新 七年级6班 指导教师 曹春梅
在温暖的春天里，有谁还记得风的和煦？小草记得、小树记得，还有我也记得！ ——作者寄语
春天到了，温暖的春风吹遍了大地。小草争先恐后地探出了小脑袋，他要感谢春风给他的温暖；小树抽出了嫩黄的新芽，他要感谢春风给他的希望；而我要感谢老师，因为我就如同沐浴在老师爱的春风里，暖暖地助我成长。
金塔的春天，乍暖还寒，风最具特色。沙尘暴伴随着春天暖风的到来也时时作祟。刚刚升起的太阳时常会收起它那淡淡的光，好像也怕寒似的，躲进了像棉胎一样厚厚的云层。让人的心暖暖的又渴望着，有着一丝不爽却又欲罢不能。 今天早上我们上公开课。一大早，天就变脸了。浅黄略暗的光透过蓝色的窗帘懒洋洋地照进教室。看样子，天公不作美，要刮沙尘暴了。教室的后面坐满了听课的老师，像我们一样坐得整整齐齐。他们似乎对窗外欲来的沙尘暴不感兴趣，眼睛死死盯着前面。这是一堂语文教学新模式的尝试课，希望苍天保佑我们，别让这该死的沙尘暴搅黄了！
我们上的是《勇气》一课，正如课文的题目一样，同学们都很有勇气，大胆地举手回答、讨论、交流、辩论……，看着老师眉飞色舞的表情就知道，她很满意。我偷偷地看看窗外，还好，黄暗的光透过蓝色的窗帘还是懒洋洋地照进教室，窗帘像个懂事的淑女静静地、乖乖地一动不动。
随着理解课文的深入，老师设计的问题越来越有挑战性。她问大家：“谁还有与众不同的观点要发表，请勇敢地提出来。”我看看周围没有人举手，课堂气氛有些紧张起来。不好，要冷场了！俗话说：“上阵亲兄弟，打仗父子兵，课堂师生情”，在老师鼓励的眼神中，我赶紧举起手。老师叫了我，我说：“那个美国伞兵不知羞耻，他不该重返农家，连累已经为救他牺牲丈夫的法国妇女。他如果那样做，法国妇女的三个孩子也许就会在失去爸爸后再失去妈妈，成为孤儿……”我分明听见教室后面有了笑声和议论声。很显然，我的回答背离了作者的写作意图。但看到老师耐心地倾听着，我继续坚持发表着“独特”的观点。老师耐心地听完并肯定了我的想法这样的“节外生枝”拖延了时间，老师设计的内容没有进行完，下课铃就响了，老师草草收场了。我的心里像暖暖的春天里起了沙尘暴，有点隐隐愧疚和不爽。
放学了，天上已经刮起了沙尘暴，“呼——呼——”，狂风呼啸，大树在狂风中摇晃，一条条柳树枝就像一条条狂舞的皮鞭在空中无情抽打着。风里弥漫着呛人的沙土，迷得人睁不开眼睛，让人寸步难移。望着灰暗的天空，我的心沮丧到了极点。这时老师推着摩托车过来了，她看见了我，主动要求带我回家。我硬着头皮坐在了她的摩托车后座上。风越来越大了，老师有意把瘦弱的身子挺得很直，为我遮挡着风沙。我心里有些难受，说：“老师，对不起，我今天给你捅乱子了！”
“谁说的？没有啊。我还得谢谢你呢。”
“我浪费了你的时间，你还要谢我啊？”
“上语文课就是要力求真实，让学生敢于表达自己的观点，有什么想法要大胆
地说出来，这是好事啊。你给其他同学做出了表率。”
“可是，你的教学任务没有完成啊！”
“学习语文最重要的是要让学生学得有个性，让学生学得有思想，让学生学出创意，才能让学生学得快乐。课没有上完下节课可以再上。如果扼杀了学生的新奇想法，下节课不一定能补回来。明白吗？ 老师说着又努力挺了挺身子。 原来这样！我睁大了眼睛，任凭风沙吹进我的眼里，任凭泪珠在眼眶里打转。我也像老师那样挺直了身子。因为我心中的不爽、愧疚全部被这带着沙尘的春风一扫而光，因为老师如和煦春风一般陪伴着我成长。{成长在春风中}.
在春天里，有了温暖的春风，小草也会在狂风中傲然挺立，茁壮成长；有了温暖的春风，小树也会在骤雨中长成参天栋梁；在人生的春天里，有了老师爱的
春风，我也一定会像小草一样傲然挺立，茁壮成长，像小树一样长成参天栋梁。 甘肃酒泉金塔县第四中学初一:马知新
篇三:《让学生在鼓励的春风里成长》{成长在春风中}.
山东省东营市广饶县稻庄镇中心小学 孙丽丽 在不久前的一节语文课上，我们表演了课本剧《特殊的考试》，其实学生对课文已经掌握得很熟了，尽管要求表演时都很积极，但真正上前表演的却不多，有的是没有勇气，有的怕自己演不好遭到耻笑于是我对上前表演的同学大家表扬，在表扬的力量下，有很多学生勇敢地举起了手 可能每一个教师在自己的教学中都经常使用“表扬”这一方法，或激起学生学习热情，或给学生更多自信，但表扬真的百用百灵么？表扬适合每一个孩子么？尤其是对于那些成绩不好，各方面都不突出的孩子，当表扬别的同学时，他们会鼓起勇气还是更加自卑呢？一个电视节目给了我很大的启发。不久前我看了中央电视台的一个谈话节目，特邀嘉宾是著名作家毕淑敏，她也是著名的心理咨询师，这期节目探讨的是“表扬与鼓励”。我一看这个题目，想“表扬与鼓励”不差不多么？看完节目我才发现自己想得多么肤浅，当我们表扬一个学生时可能是“你的字写得真棒！”但当我们鼓励一个学生是可能会使很多种情形，可能是“你真的练得很认真！”或是“你这个练字的方法真灵，真管用！”也或是“虽然你的字还不够好，可你的练字计划定得好极了！坚持下去！”等等。用一句话说，当我们表扬的时候，点到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的结果。而当我们鼓励一个孩子时，他的个性，他独特的一面、他的努力的过程得到的肯定，对他而言，所产生的积极作用更大。每个孩子都有独特的一面。在节目前，毕老师还亲自做了一个试验，让四十名同学每人拿一片看起来完全一样的树叶，仔细观察，找到自己手中叶子的特点，然后再将这些叶子混开，同学们很快就找到了自己那片叶子。是的，世上没有完全相同的两片叶子，而每个人也都有与众不同的地方，做事情时思考、计划、方法等也不会完全相同。 [!–empirenews.page–]从另一个角度说，当鼓励孩子时，可以帮助孩子认识他们自己的能力，帮助他们树立自信心。就他做的某件事进行鼓励，那么接收鼓励之后，他会干得更好更多。而表扬是一种有条件的爱，它所传送的信息是不利于树立孩子们的自信心的。 比如，当8岁的孩子自己洗了衣服，妈妈应该怎样鼓励他而避免弊端呢？妈妈可以说：“你自己把衣服洗干净了，叠好了，放好了。我真高兴，你自己开始动手做自己的事情了。”妈妈说上面的话着重于事情：衣服洗干净了，自己动手做自己的事情。妈妈并没有说儿子做得太好了，只是说他所做的事情，妈妈鼓励了儿子，而不是表扬他。区分表扬与鼓励的一个方法是：“你做得太好了！”这是表扬，“你做了这件事太好了！”这才是鼓励。 而且，不恰当的表扬还会造成事与愿违的结果。会打击孩子的积极性，挫伤孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是个要求尽善尽美的孩子，你表扬他把衣服叠得很整齐，他会认为你在嘲笑他。他会想：我叠得不好。别人比我好叠得好。他可能因此而负气，从屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白为什么表扬儿子，他反而大发脾气，因为你还没有察觉儿子在和别人竞争。他认为自己永远比不上别人，永远达不到父母的要求。那么父母对他的表扬是在低水平的基础上，并未将他放在与别人同等的水平上进行评价。对此他会认为很伤他的自尊心，而且觉得父母是不公平的。 因此，我们可以看出，表扬与鼓励是有本质的不同的。首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较困难的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：“考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！”而表扬者的语言则是：“考得好，我很高兴，我向你祝贺！” 第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习困难的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习困难的学生，是难以得到表扬的。 [!–empirenews.page–]
作为一名教师，我们常常被称作人类灵魂的工程师，既然是工程师，在工作中就需要学会精雕细琢，仔细观察我们手中的材料，用心雕刻出独特的作品。而鼓励就是我们手中的一把刻刀，拿着它，用好它，又怎会出现所谓的不可教的学生呢？在教学中，我庆幸自己也有这样的一把“刻刀”,书写很差的秦海军,只要有一点点进步，我就及时地给他在作业本上留言：你的字很有特点！你的计划不错！可要坚持住呦！你确实进步了！但还要努力！在我一次次的鼓励下，他的字变得干净了，漂亮了，在给老师的悄悄话中，他写道：我爱老师，是她让我写出了漂亮的字。我被孩子真诚的话感动了，仿佛是一颗孱弱的幼苗，在我的培育下，终于伸展了叶子，茁壮的成长 因此一名教师，要懂得表扬与鼓励的不同效果，灵活运用于自己的教育教学工作中，只有这样，才会培养出个性飞扬的学生，成为一位成功的教师。 人们常说，对孩子要多一些表扬，少一些评。我要说，对孩子要多表扬，更要多鼓励。
篇四:《在和谐的春风里成长》
在和谐的春风里成长
和谐是什么？是天空的一身蓝，是森林的一片绿，是阳光钻石般耀眼，是落日最后的美丽。和谐的世界像春风，把我们带向一个美好的环境，扫去了一切的杂乱；和谐的世界像春风，唤起了大自然的生机，带给人们无比的舒畅。春风拂过，春天来了，和谐的社会在春雨的滋润下萌芽，朝着那火红的太阳，茁壮的成长着。
在温暖的一天，到处鸟语花香，昆虫在歌唱，树叶也欢快的沙沙作响。树荫下，动物们追逐打闹，羊羔儿舒适的嚼着草。清清的河水潺潺的流，鱼儿在里嬉戏，狮子老虎在安心地打盹。猴子在树上荡秋千，小猫在草地上捉蝴蝶。而人们在一旁坐下，投入的欣赏着。这是一幅多么和谐的画面啊！我相信没有人不为之心动，不为之称赞。这就是人与自然，与动植物的和谐，这就是和谐的美。可我们正在一步步的远离着它。人们与自然的不和谐因素使生态环境受到了极大的破坏：怪那些工厂，污染了水源；怪那些伐木者，偷走了大树；怪那些狩猎者，伤害了动物。动物灭绝了，树木没有了，水是浑的，没有了鱼儿。只剩下死气沉沉的荒漠里，机器悲惨的轰鸣。这样的生活有意义吗？这样的结果又何曾是我们想要的？ 且不说自然，回到我们的生活中。人与人之间也需要和谐。每天我去上学，马路上不管是汽车还是行人，都横冲直撞，有时还为了小事发脾气。如果我们都遵守交通，让别人先过，小摩擦宽心容下，那我们的世界，交通还会不和谐吗？记得有一天，我骑车去上学。因为快迟到了，我以闪电般的速度直奔学校。可我还是未能驾驭好脚下的风火轮，一不小心，便和前面的自行车来了个亲密接触，两个人都摔了个大马趴。这时，一位慈祥的老爷爷走来了，他轻轻的把我扶起，拍去了我身上的土，和蔼的面庞叫人觉得非常可亲。他抚摸了抚摸我的头，着急地问：“没事吧？以后要小心了。”我的心顿时涌上了一股暖潮，嘴里说不出话来，只是默默的点了点头。这时，一对青年男女骑车经过，一边帮我拾起散落的书本，一边诚恳地说：“小弟弟，要更注意些呀。”我一个劲的点头，心里无比的惭愧。那位被撞倒的中年男子也来了，他不好意思地说：“对不起，我横穿马路挡住了你，害你摔倒了。”说着又揉了揉头。“不，我也有错，我不应该骑这么快”大家都笑了，阳光是那么灿烂，温暖了每一个人的心。这才是我们应有的素质，应有的爱啊。多一份帮助，多一份理解，帮助需要帮助的人，为他人献上一份力的同时更献上了一份心意，互相帮助，才能使我们更高尚，使别人对我们更友好。盲人过马路有人帮助，路上有香蕉皮我们自己捡开，校园里老师同学同舟共济，挂在嘴边的多是对不起和没关系。要知道“世界那么大，只要我们心在一起，爱才会让生命发光，永存人间。”有一个成语叫“路不拾遗”，讲唐朝有个人路经武阳，遗失了一件衣服，走了几十里路才发觉，心中很着急，当地人劝他说：“不要紧，我们武阳境内路不拾遗，你回去找，一定找得到。”那人半信半疑赶了回去，果然找到了自己的衣服。这件事越传越广，人们就把社会风气好，人与人之间关系和谐，路上遗失的东西也没人捡拾形容为“路不拾遗”。 这不就是我们希望的和谐社会吗?{成长在春风中}.
小庄稼的生活需要除草，浇水。和谐的社会也需要我们大家的维持。而到了丰收的年间，我们就是抱着自己沉甸甸果实的受益人。和谐的社会需要的营养，也就是人与自然，与动植物，与人之间的和谐。
让我们在和谐的春风里成长，让我们在和谐的音律下歌唱。也让我们的心像和谐的春风，温暖他人的心房
２００７年１０月１０日
三立中学 ０６１７班 呼昊
篇五:《我在和谐的春风中成长》
我在和谐的春风中成长
三（二）班 郝子琛
我叫郝子琛，是忻州市长征路小学三（二）班的学生，我是一个活泼好动的孩子，我非常喜欢看电视，特别喜欢看少儿频道的动画片，只要我看上电视，我就一动不动的坐在电视机前，时间不知不觉得从我身边溜走了。妈妈叫我写作业或者干别的，我好像听不到一样，总是叫我好几遍才行，为了这妈妈没少和我生气，她和爸爸想尽了办法，希望我改掉这个坏毛病，因为看电视既耽误学习，又影响我的视力。于是，妈妈采取了一系列措施，她先是取消了家里的闭路电视，使我看不成好看的动画片，后来家里的电视干脆就不开了，妈妈和爸爸轮流陪着我写作业，我在他们的这种高压政策下学习，心情一点也不好，我觉得学习真是一点意思也没有，我的脾气却是变了不少，开朗的我变得沉闷了，妈妈和爸爸看在眼里，急在心里。我和我家的邻居说：“我觉得上学真没意思，成天就是写作业，连电视也不让看，我好苦恼呀！”邻居告诉了我的妈妈，妈妈听了非常惊讶，她不知道我这么小还有这么大的苦恼，妈妈和爸爸商量起对策来，过了几天，妈妈和颜悦色地对我说：“你以后每天都可以看一会电视，但是必须先完成了作业才能看，另外，看电视要学习认字，懂礼貌，学会判别是非。好吗？”“哦，妈妈万岁！”我高兴的一蹦三尺高。
从此后，我可以看电视了，为了能看一会电视，我写作业很认真，注意力集中了，写的字也工整了，妈妈看到我有进步，就不失时机地鼓励我，夸奖我的字写得好，我一听信心百倍，写的字比以前更好了，我们家开始有了欢声笑语，妈妈爸爸再也不用为了我的学习发愁了，
我的学习也开始有了很大的进步，我真希望天天见到妈妈的笑脸，看电视不仅开阔了我的视野，带给我欢乐，我还从中学到了很多知识，我一定记着妈妈的话，好好学习，增长知识，在这样的和谐的家庭中成长，我会像一棵小树苗一样茁壮成长。
篇六:《成长在新课程改革的春风里》
<市级教坛新星评选>
成长在新课程改革的春风里
（演讲稿）
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成长在新课程改革的春风里 尊敬的各位评委：
大家好！
“静静的深夜群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮······”每当这深情的旋律响起，我的心头总会涌起一股融入感情的温暖，于是，我选择了教师这个职业。
当我欢欣鼓舞，满腔热情地投入到小学语文教学时，见到的却是一张张沮丧的面孔，一丝丝黯淡的眼神。我的热情变成了困惑，为什么朝气蓬勃的孩子，一进入课堂就缺乏了灵性？为什么稚嫩的年龄已折断了想象的翅膀？为什么越来越感受不到师生之间心灵的撞击、愉悦的体验······
正当我迷茫与困惑之际，新课程改革实验的春风吹来了，走进新课程我才发现：是我精心预设的教学思路，堵住了孩子们泉涌的思想之流；是我滔滔不绝的讲授浇灭了孩子们自由驰骋的想象；是我单调乏味的练习造就了孩子的呆板。原来扼杀孩子求知欲的不是别人，恰是我自己呀！
学习新课程我才明白：教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话中教师首先是平等的参与者，其次才是组织者、引导者、促进者。让学生主动积极的思维和情感活动中，说出他们的所感、所想、所疑、所悟，问题让他们去提，答案让他们去辩，结论让他们去寻，只有这样学生才能享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
在《爱是什么》的口语交际课上，我饱含深情地告诉孩子：我们
爱自己的妈妈，爱我们周围的花草树木，爱我们伟大的祖国。今天我们要表达我们发自内心的爱。你们见到的爱是什么颜色的？从你手中的彩纸里找出这种颜色，并说明理由。孩子们争先恐后举起手中五颜六色表达爱的纸条，有的说红色的，有的说白色的，还有的说黑色的，因为大地是黑色的。看着孩子们高涨的热情，我脑子灵机一动，何不把课堂还给学生。你们想知道爱的哪些方面？小组合作找出答案，让我分享你们的成功行吗？孩子们的兴致很高，时而交流，时而汇报，在热烈的氛围中我们共同探究了“爱的声音”、“爱的味道”、“爱的样子”“爱还可以怎样表达？”等几个方面。每个孩子脸上都洋溢着无法言表的兴奋和激动。课终了：
爱是红色的
爱是大声的
爱是甜蜜的
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语
爱是一杯温热的香茶······
这首孩子们自己创编的爱的小诗在黑板上诞生了。在那节课上孩子们既感受到了看得见、看不见、有声、无声的爱，又获得了我是课堂小主人的成就感。我在感动的同时，也真切地体会到其实每个孩子都是一个丰盈的生命个体，都有自己独特的人生体验，蕴藏着无穷的潜能，只要为他们创设积极地情境，尊重他们的个性，肯定他们的感受，赞赏他们的表达，就一定能营造出“情感的课堂”、“感悟的课堂”、
“对话的课堂。”
感谢新课程改革的春风吹醒了我，温暖着我，为我指明了前进的方向。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”我原和大家携手，探索课改的奥秘，寻找课改的真谛，为托起明天五彩斑斓的太阳努力到皱纹爬满脸庞!
篇七:《以人文春风 化成长人生》
以人文春风 化成长人生
通化市东昌区东风小学的办学理念是：教师优秀成长、学生健康成长、生命和谐成长。这是学校多年来从《成长教育》课题研究实践中总结和提炼出来的。具体包含三方面内容：从教育主体而言，成长教育包括教师、学生以及学校的最优成长；从教育目标而言，成长教育的直接目标是促进学生、教师和学校最优成长，其核心是学生的自主性成长、教师的专业化成长、学校的内涵式成长。终极目标是要培养适应社会、身心健康、全面发展的人。
我们将这一理念践行在学校工作的各个方面，落实到行动中。实践证明：成长教育理念的落实是东风人提升的高速路。
一、“成长教育”理念下的管理文化——“成己之才，育人之能” 学校的管理文化应该是建立在公正、民主基础上的，是充满人文关怀的，是以科学管理制度为前提的。所以，我们确定“成长教育”理念系统下的学校管理理念是：“成己之才，育人之能”。就是希望教师、学生在工作、学习中都能充分展示自己才华，把人的潜能发挥出来。为了使教师队伍梯队发展更加规范，学校制定了《学校发展规划》、《教师培训规划》、《骨干教师培训措施》、《德育工作量化评估》、《教学工作量化评估》、《教师综合素质评价》、《达标课验收标准》等。我们依据“科研强师科研兴校”发展战略，面向全体教师先后确立了“创新型、研究型教师群体培养对策的研究”、“成长教育的实践与研究”两个省级重点课题，面对各项工作又确立了“脑功能开发”等六项课题；面对骨干、优秀教师、名师确立了四项子
篇八:《以人文春风化成长人生》
以人文春风 化成长人生
作者：张新
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第06期
通化市东昌区东风小学的办学理念是：教师优秀成长、学生健康成长、生命和谐成长。这是学校多年来从《成长教育》课题研究实践中总结和提炼出来的。具体包含三方面内容：从教育主体而言，成长教育包括教师、学生以及学校的最优成长；从教育目标而言，成长教育的直接目标是促进学生、教师和学校最优成长，其核心是学生的自主性成长、教师的专业化成长、学校的内涵式成长。终极目标是要培养适应社会、身心健康、全面发展的人。
我们将这一理念践行在学校工作的各个方面，落实到行动中。实践证明：成长教育理念的落实是东风人提升的高速路。
一、“成长教育”理念下的管理文化——“成己之才，育人之能”
学校的管理文化应该是建立在公正、民主基础上的，是充满人文关怀的，是以科学管理制度为前提的。所以，我们确定“成长教育”理念系统下的学校管理理念是：“成己之才，育人之能”。就是希望教师、学生在工作、学习中都能充分展示自己才华，把人的潜能发挥出来。为了使教师队伍梯队发展更加规范，学校制定了《学校发展规划》、《教师培训规划》、《骨干教师培训措施》、《德育工作量化评估》、《教学工作量化评估》、《教师综合素质评价》、《达标课验收标准》等。我们依据“科研强师科研兴校”发展战略，面向全体教师先后确立了“创新型、研究型教师群体培养对策的研究”、“成长教育的实践与研究”两个省级重点课题，面对各项工作又确立了“脑功能开发”等六项课题；面对骨干、优秀教师、名师确立了四项子课题。在不同层次的课题实践与研究中，促使教师人人参与科研，人人在研究中有所提高，在科研的引领下使教师队伍梯队发展更具有效性。
二、“成长教育”理念下的教学原则——“遵循方法，注重实效”
“成长教育”象征了自然的发展过程，也是一个成长的过程。教师应当尊重这个过程，并把握这个过程的规律，让我们的教学更有成效。
在践行成长教育教学观的同时，我们倡导“细致备课、细心交流、细化教研”，开展系列教学研究活动，进行岗位练兵。采取从理论学习到具体课例研究；从个体实践到全员参与；从骨干引领到课堂实践等多种形式。要求教师摒弃课堂教学中的华而不实，寻找适合自己本班学生的教学方式，引领学生静心读书，感受学习的乐趣，体验成长的快乐，主张构建真实、扎实而省时、启智、轻负的高效课堂，促进师生的共同发展，全面推进了教学工作的开展。
三、“成长教育”理念下的教师发展——“才如春华，品如秋实”
成长是教师职业化成长，是教师自我价值的实现。只有教师不断学习，勤勉耕耘，“品如春华美，才如秋实赫”，才能促进专业成长和自我价值的实现。
但是，目前学校教师专业发展自主性缺乏的问题比较突出，造成了不同层次教师个体教学水平的差异。对此，我们的常规策略是：持之以恒地开展校本研修，坚定不移地抓教师的专业发展。
融理念于学习中，促进教师专业成长。开展“享受读书幸福，提高生命质量”系列读书活动，形成“书香校园”；融理念于交流中，促进教师成长。以学科组、课题组、年级组、班主任群体、青年教师群体等为单位组织交流，分享工作的点滴体会与感悟，共同成长；融理念于生活中，促进教师成长。开展有益于教师身心健康的文体活动，建立校长信箱，尽力为教师解决生活上的后顾之忧，关注教师的心理健康；融理念于科研中，促进教师成长。以《成长教育》课题为全校的统领课题，确立多方面、多层次，打造科研共同体研究策略，形成团队发展；融理念于实践中，促进教师成长。通过开展组级教研、校级教研、名师引领、骨干教师示范、青年教师竞赛、师徒成果汇报、新教师亮相等教学活动，优化课堂结构，提高课堂效益，提升教师的教学水平。
四、“成长教育”理念下的教育效果——“成长之乐、收获之美”
伴着办学理念在教学工作中的内化和提升，我们的教师们不仅在教学工作的实践中成长着，同时教师的专业成长又给教学工作注入了更多的生命活力。
学校被评为国家艺术教育先进单位、吉林省教育系统先进集体、吉林省艺术传统校、吉林省优秀家长学校、吉林省校本科研先进单位、通化市科研名校、通化市“专家型教师”读书活动先进集体、东昌区文明窗口学校等。
我们惊喜地发现，办学理念的载入和生成像磁石一样聚拢着广大教师的心，同化着大家的理想和情愫，东风人由此团结着、进取着、包容着、超越着，形成了一个既有生活韵味，又有奋斗激情的高效团队。在东风小学的校园里，我们不仅承载起文化传承的使命，而且找到了事业发展的群峰；不仅打造了生命精彩的座标，而且明确了学校走向未来的航向。这就是办学理念和教育教学带给我们的赏赐，这就是办学理念为我们带来的无限卓越和幸福。