【 – 节日作文】
篇一:《古诗四首》
古诗四首
[教学目标]
1、有感情地朗读背诵并默写这四首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[教学重难点]
重点
1、背诵默写诗歌。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
难点：体会诗歌的意境。
[教学时数] 二教时
[教学过程]
第一教时《春望》《泊秦淮》
一、导入
中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读
这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。
二、学习第一首诗《春望》
1、听配乐朗诵。
2、全体学生配乐齐读。
3、学生结合注释试着理解全诗。
4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。 译诗参考：
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长发的簪针。
5、学生齐读全诗。
6、品味全诗。
⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？
明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。 ⑵本诗主要写了哪些内容？
明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。
诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。
颈联写“烽火”、“家书”。“烽火”承上句“感时”， “家书” 承上句“恨别”。“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！
诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。
⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？
明确：全诗触景伤怀，将感时恨别、忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。
7.诗歌艺术的鉴赏
1）对比抒悲情：国都陷落，城池破败，虽然山河依旧，可乱草遍地，林木苍苍。一个“破”字，使人触目惊心；一个“在”字使人顿生萧然，“城春”当欣欣向荣，“草木深”却荒凉残败。
2）美景衬悲情：花鸟本怡人之物，是春天最美的事物，但是诗人借此表达的是满腹忧伤之情。
3）记叙显悲情：三月的烽火，疮痍满目，寄情的家书十分难得，客观的叙述表达的是亲人难以聚首的悲痛，一显一隐，让人回味。
4）细节孕悲情：举手搔头，意欲解愁，在惶急无奈之中，惟有频搔白头，稀疏白发，几不胜簪，这悲哀的动作仿佛让我们又亲眼目睹了中年诗人苦厄憔悴的情状。
三、学习第二首诗《泊秦淮》
泊秦淮
唐杜牧
烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/
犹唱/《后庭花》。
在上该诗歌前请同学们先听老师朗读一首诗（杜牧<<山行>>） “远上/寒山/石径斜，白云/深处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。”
1、简介作者和写作背景
杜牧是什么朝代的诗人？（唐代）唐代有哪些著名的诗人呀？最著名的两位诗人是谁呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合称为“李杜”。
除了“李杜”还有“小李杜”，你们知道“小李杜”指的是哪两位诗人吗？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅长写情诗的唐代诗人李商隐。为了有别于“李杜”，后人把李商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。 秦淮，是一条河的名称。有谁知道这条河在哪呀？（江苏省）秦淮河由城中穿过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。
如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形下又听到此曲，他的心情应是怎样的呢？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。（板书：泊秦淮）
2.、学生自由朗读诗歌，整体感悟。
3.、学生示范朗读再全班齐读。
篇二:《月色朦胧》
月色朦胧
从“小时不识月，呼作白玉盘”到“但愿人长久，千里共婵娟”，从“举头望明月”到“月黑雁飞高”，从古至今，多少文人骚客赏月，绘月，悟月，为月痴迷，为月沉醉，为月流连。月，是人们心中的一片圣地，是人们思念的依托，是孩子心中的玉盘。月，神秘而飘渺，皎洁而宁静，朦胧而纯洁。 坐在院中，清冷的月光洒落下来，给万物蒙上了一层薄薄的清纱。鸟儿早已归巢，那一棵棵苍翠的树木，仿佛也已熟睡了，微微地打着酣。如此宁静，凄美，使人驿动的心灵为之而平静，淡泊而明志，宁静而致远。向月儿望去，它似乎也正望着我。狼牙月，伊人憔悴，月中依稀有个黑影，那或许是寂寞的月宫仙子嫦娥吧！她身披华裘锦衾，心却依旧冰凉，她的幽怨何止寂寞二字了得，她饮桂酿，独自舒广袖，轻盈舞，清美绝伦，只奈何无人欣赏。
院中许多水洼，每滩积水中都倒映着一个月儿，清澈透明，水月相映。小心地越过水洼，脚尖点到之处，清波荡漾，月儿渐渐散碎，如满地银花。当你正在伤感、叹息一溪风月化作满地琼瑶之时，它却又咧嘴一笑，慢慢凝拢起来，又幻化成了那原本的月，恬静地躺在水中，让你着实佩服它妙幻的演绎。 院中许多水洼，每滩积水中都倒映着一个月儿，清澈透明，水月相映。小心地越过水洼，脚尖点到之处，清波荡漾，月儿渐渐散碎，如满地银花。当你正在伤感、叹息一溪风月化作满地琼瑶之时，它却又咧嘴一笑，慢慢凝拢起来，又幻化成了那原本的月，恬静地躺在水中，让你着实佩服它妙幻的演绎。 伴着柔和而朦胧的月色，我渐渐进入了梦乡。
篇三:《朦胧月夜》
朦胧月夜，满江寂寞
——赏《春江花月夜》有感
秦怡然
江风瑟瑟，即使春的气息已经遍布大地，但依旧遮不住江上从底子里泛起的丝丝寒意。江边立着一座亭台，花团锦簇，坐于亭上的一名女子，身着薄衫，素手执弦，一首《春江花月夜》幽幽响起，那琴音在月夜里回荡，透出淡淡的寂寞。
月色朦胧，大地笼罩上一层薄薄的银纱；江面上波光粼粼，好不澄明恬静！
散板的声音耳畔跳跃，墨色的夜幕缓缓落下，喧闹嬉戏之声也渐渐归于尘埃。不知不觉，琴音已然拔高了四度。此时，一轮皎洁的明月从江面上冉冉升起，大地笼罩上一层薄薄的银纱；江面上波光粼粼，好不澄明恬静！
月色朦胧起来了！春水汹涌起来了！春花明朗起来了！好一首《春江花月夜》！
一双纤纤素手在古琴上轻拂，夜深了，霜露重了，而她却只穿了一件薄衫，在寂静的月夜里抚琴。她坐在亭台之上，望着那海上明月，心中弥漫着淡淡的惆怅：自古以来，明月从未消逝过，但这望月的人儿却代代更替。明月啊明月，你真是让人捉摸不透啊！你终古不变，又是在等待谁呢？
渐渐地，音乐又渐渐舒缓下来。月色朦胧，亭台四周花影层叠，虽然看不清花朵那明艳的模样，但依稀能闻到春花的清香，虽不浓郁，
却沁人心脾。
耳畔传来了渔民的歌声，凄凉而婉转，这歌声深深打进了女子的心里。她望着那满江春水，寂寞油然而生。音乐再起，由细腻到浑厚。亭外，水天一色。江水波澜翻涌，连绵起伏。江风拂过，江面皱起了淡淡的的水纹，这风吹走了满江的寂寞。音乐又由浑厚转为轻柔，让人听了不由得心旷神怡起来。
女子忽然停下抚琴，缓缓走至朱漆栏杆处，轻轻吹起萧来，那箫声婉转优美，令人陶醉。远方，渔船归来，许久之后，一切又归于平静，一曲终了。。。。。。
人生苦短，我们又怎能不好好珍惜呢？
春江花月夜，乐中有画，画中有乐。朦胧月夜，满江寂寞，怎一个妙字了得！
篇四:《月色朦胧》
从“小时不识月，呼作白玉盘”到“但愿人长久，千里共婵娟”，从“举头望明月”到“月黑雁飞高”，从古至今，多少文人骚客赏月，绘月，悟月，为月痴迷，为月沉醉，为月流连。月，是人们心中的一片圣地，是人们思念的依托，是孩子心中的玉盘。月，神秘而飘渺，皎洁而宁静，朦胧而纯洁。坐在院中，清冷的月光洒落下来，给万物蒙上了一层薄薄的清纱。鸟儿早已归巢，那一棵棵苍翠的树木，仿佛也已熟睡了，微微地打着酣。如此宁静，凄美，使人驿动的心灵为之而平静，淡泊而明志，宁静而致远。向月儿望去，它似乎也正望着我。狼牙月，伊人憔悴，月中依稀有个黑影，那或许是寂寞的月宫仙子嫦娥吧！她身披华裘锦衾，心却依旧冰凉，她的幽怨何止寂寞二字了得，她饮桂酿，独自舒广袖，轻盈舞，清美绝伦，只奈何无人欣赏。院中许多水洼，每滩积水中都倒映着一个月儿，清澈透明，水月相映。小心地越过水洼，脚尖点到之处，清波荡漾，月儿渐渐散碎，如满地银花。当你正在伤感、叹息一溪风月化作满地琼瑶之时，它却又咧嘴一笑，慢慢凝拢起来，又幻化成了那原本的月，恬静地躺在水中，让你着实佩服它妙幻的演绎。院中许多水洼，每滩积水中都倒映着一个月儿，清澈透明，水月相映。小心地越过水洼，脚尖点到之处，清波荡漾，月儿渐渐散碎，如满地银花。当你正在伤感、叹息一溪风月化作满地琼瑶之时，它却又咧嘴一笑，慢慢凝拢起来，又幻化成了那原本的月，恬静地躺在水中，让你着实佩服它妙幻的演绎。伴着柔和而朦胧的月色，我渐渐进入了梦乡。
篇五:《高一语文《荷塘月色》》
《荷塘月色》第一课时导学案
编写 张栓宝 审核 高一语文备课组 【双向细目学习目标】
1、 识记：反复诵读课文，揣摩文章典雅清丽的语言，欣赏作者描写景物的高超技巧。
2、 理解：把握文中作者情感的变化, 体会情景交融的艺术特色。
3、 运用：课外阅读散文，学写散文。
【学习重、难点】重点：品味语言，欣赏景物描写的技巧。难点：体会情景交融的艺术特色。
【学习指导】课前充分预习，课堂主动探究，积极讨论，发表个人见解，课后大量阅读散文。
【学法指导】
诵读法、引导法、探究法
【知识链接】请务必阅读《南方新课堂》P28“走近作品”之内容。
理解：“忧郁总是同美丽之事物同在——那种注定要消逝的美丽之物。”——英国诗人济慈。
朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。
时代背景：《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
【预习自测】
完成《南方新课堂》P28——P29之“基础练习”部分。
1、请给下列字词注音{朦胧月色}.
闰（ ）儿 琐屑（ ） 踱（ ）步 弥（ ）望 霎（ ）时 敛裾（ ） 倩（ ）影 酣（ ）眠 蓊（ ）蓊郁郁 袅（ ）娜（ ） 幽僻（ ） 船棹（ ）
）宁静 息事宁人 归宁
宁
（ ）宁可 宁死不屈 宁缺毋滥
）荷花 荷叶 荷塘{朦胧月色}.
荷
（ ）电荷 正荷 负荷
）曲折 弯曲 曲径通幽 曲解 是非曲直
曲
（ ）戏曲 歌曲 作曲
）住处 妙处 好处 办事处
处
）相处 设身处地 穴居野处
）纤细
纤 （ ）纤夫、纤绳
）颤动
颤
）颤栗
）动脉 脉搏 山脉
脉
）含情脉脉
2、请解释词义
斑驳：
袅娜：
蓊蓊郁郁：
弥望：
没精打采：。
倩影：。
3．通读全文，找出作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。
4.找出最能体现作者情感基调的语句，体会这句话在全文中的作用。
5.请将文章划分为三个层次，写出各层次的大意。
第一部分（1~3）：
第二部分（4~6）：
第三部分（7~9）：
【合作探究案】
1．从哪些语句中，还可出了解到萦绕于作者内心的思绪?
2.扫读全文，联系行踪，把握作者的情感变化脉络。{朦胧月色}.
3.后人称赞王维“诗中有画，画中有诗”，也有人称赞朱自清是“丹青圣手”。本文的4-6段是朱自清对夜游荷塘所见比较集中的描绘，具有绘画美，请同学们分别为它们图景取个名字。
【课堂训练案】
1.对第四段段描写对象的判断，错误的一项是
A.月下的荷叶、荷花、荷香和流水。
B.月光照耀下的荷塘。
C.荷塘上的朦胧月色。
D.月下静态美和动态美的荷塘。
答案：
2.下面是从不同角度对第四段写景顺序的概述，错误的一项是
A.从天上到水里
B.自上而下
C.由静到动
D.荷叶、荷花、荷香、流水
高一语文《荷塘月色》第二课时导学案
【课前预习案】
1有感情地诵读4-6段，用心体味情感。找出文中运用拟人、比喻等修辞手法的语句，体会其情感。
A:比喻句
B:拟人句
C:叠字运用
2重点一 .有一种特殊的比喻叫博喻，连用几个（一般三个或三个以上）比喻来喻一个事物或一个事物的不同方面的修辞手法。请从文中找出博喻来，分析其用法
3重点二 .通感是一种特殊的比喻。是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”它能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。
所谓通感，即指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，亦即把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等等）通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。因此，通感又被人们称为“移觉”。如：声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境；五脏六腑里，象熨斗熨过，无一处不伏贴。三万六千个毛孔，象吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越喝越高。忽然拔了一个尖儿，象一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。——《明湖居听书》。 这种修辞在高中课文中多有运用。
【课内探究案】
1. 在第四段中，作者给我们描绘了如画的美景，画面中描绘了哪些景物？写出景物的什么特点？
2.月下荷塘的画面是按什么顺序来写景的？这种顺序在视觉上给你何种感受？
3作者极为重视炼字，文章第五段中“泻”、“浮”、 “笼”、“画”都用的极为出色，请对他们加以赏析
“泻”
“浮”
“笼”
“画 4、阅读课文第6段，思考:
（1）本段写了什么?跟哪一段相照应?重点写什么?
（2）写作思路如何?本段的情感转折点在哪里?
（3）景物总体特征如何?{朦胧月色}.
5、从课文内容看，作者是边走边看的，看了又有所想，他想到了什么？他为什么会想到江南旧俗呢？
【课后练习案】 阅读课文第5段文字，回答问题。
1．“但我以为这恰是到了好处”中的“这”指代的是（ ）
A．虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照 B．不能朗照
C．天上有一层淡淡的云，不能朗照 D．酣眠固不可少，小睡也别有风味
2、．“虽然是满月”，却“不能朗照”，作者以为“这恰是到了好处”，是因为（ ）
A．作者感到生活惬意，别有风味。 B．它使作者摆脱了惆怅与烦恼。
C．它与作者淡淡的哀愁和片刻的逍遥的喜悦感受相合拍。
D．它与作者孤寂冷落的感受相一致。
3、这段文字描写的内容主要是 （ ）
A．月下的荷塘 B．月的光和影 C．荷塘上的月色 D．月下的荷塘及月色
4、文中的词语极富表现力。下列关于这方面说明不当的一项是[ ]
A．“泻”扣紧了“月光如流水”这个比喻，加强了月光的流动感。
B．“浮”这个动词把水气和月色交织在一起，雾的轻柔，以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来了。
C．“斑驳”是一种颜色中杂有别的颜色。这里表明黑影中还有绿色与银白色。
D．“画”能突出“倩影”之美，表达了作者此时的喜爱之情。
5．对文中的前三句话的含义说明正确的一项是[ ]
A．作者欣赏美妙的月色，内心无限喜悦。{朦胧月色}.
B．月光一会儿像流水般清明，一会儿青雾笼罩，变幻不定。
C．月光一会儿明亮一会儿阴暗，作者亦喜悦亦伤感。
D．月光素淡朦胧，作者面对美景内心荡起淡淡的喜悦和终究难以排遣的淡淡的哀愁。
6．说明“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”比喻句本体与喻体相似点正确的一项是[ ]
A．“光与影”的组合与“奏着的名曲”都能给人以艺术享受。
B．“光与影”的组合与“奏着的名曲”都能给人和谐自然的感受。
C．“光与影”的组合与“奏着的名曲”都作用于人的感官。
D．“光与影”的组合与“奏着的名曲”都不均匀，不呆板，富于变化。
篇六:《人教第一册第二单元《荷塘月色》》
《荷塘月色》教学设计
邛崃一中 梁波
如何读现代散文
一、披文入境，把握形象。无论是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过具体的形象（景、物、人、事）的记述来抒情写意、明理言志。那么阅读文本，“披文入境”，弄清文章的脉络，从整体上把握文章的形象特征，这是阅读鉴赏散文的第一步。
二、深入剖析，品味情感。一方面通过解读文章语言来感知作品中呈现的形象，进而感受作者的思想感情；另一方面还要尽可能了解作者自身的生平际遇，了解文章创作的背景，从而更深层次地把握作者蕴含在文章中的情感。
三、聚焦妙处，赏析手法。散文的表现手法因文而异，就全文而言，有的是借景抒情，有的托物言志，有的以小见大。每一篇文章都有自己的特点，都有自己的独到之处，这种独特的地方就是我们阅读鉴赏的重点。散文的精妙之处有时还体现在文章的局部，我们同样要作一番赏析。
四、反复诵读，咀嚼语言。现代优秀散文往往文情并茂，所谓“文”，即：“在遣词造语时，要注意文字表情的整齐之美、参差之美和回环之美；要讲究文字达意的形象美、色彩美和声音美，力争做到简、雅、达，使写出的散文能观之悦目，读之上口，抑扬顿挫，文采斐然。”所以反复吟咏是阅读鉴赏散文的一个重要环节。作者深沉的情思、文章优美的意境都是通过一定的语言表现出来的。
单元教学重难点
1、阅读教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。 揣摩教学把阅读分为四个阶段，即感 知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上，借助于思维加深对读物的理解。
2、揣摩语言离不开语境。“语境”是“语言环境”的简称。张志公先生说：“所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义影响最直接的，是现实的语言环境，也是说话和听话时的场合以及话的前言后语。此外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境，与现实的语言对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境。”前者“现实的语言环境”习惯称为“内部语境”，后者“广义的语言环境”习惯称为“外部语境”。要彻底理解语句含义，必须把语句放到一定的语言环境中去反复揣摩思考。
3、揣摩语言还要学会抓取关键语句。关键语句在文章中有多种表现形式，包括：（1）出现在文章首尾的总结概述语句；（2）有称代和特指词语的语句；（3）在文中多次重复出现的语句；（4）运用各种修辞格的语句；（5）使用典故或史料的语句；（6）运用“虚化迁移”手法或词类活用的语句；（7）语法结构复杂的语句；（8）有特别生动的词语的语句。 教学过程
一、导入
“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里
师：荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。可以说荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。
二、作者简介：
朱自清，著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子。毛泽东曾高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”“表现了我们民族的英雄气概”。
朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他探厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴素、忠厚、平淡、刚正的性格。
他的作品有散文与诗合集《踪迹》，散文集《背影》《你我》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》等。
三、给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。
明确：
文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有：
第一段：这几天心里颇不宁静。{朦胧月色}.
第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。
第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
第八段：这令我到底惦着江南了。
再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来，注意段落之间的联系。
明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。
3. 提问：你的最大感受是什么？
明确：主要表现在三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。
（1）写景。主要写什么景？（荷塘、月色）
（2）是写景散文，也是抒情散文。
明确：
从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁；
从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
由此说，本文的文眼句是什么？
提示：
题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。
四、具体赏析课文的美
1．赏析文章的“画面美”。
(1)提问：由文题可以知道，本文主要写“荷塘”，绘“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢?
学生明确：4、5、6段。
(2)学生齐读4、5、6段。
(3)教师提示：写景，须抓住景物特征，运用一些文学技法，力求形象、灵动。请具体分析这三个段落写景的妙处。
把全班同学分成三组，每组负担一个段落的分析鉴赏任务，围绕“文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?运用了哪些写景的技巧?”这样三个问题讨论交流。要求人人参与，个个发言。负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。小组讨论完毕后，请各小组代言人代表本组在全班交流，教师作必要的指导。
（文本显示如下，请学生完成A、B部分）
A景 B特点 C修辞
荷叶 —— 圆形舒展 —— 比喻
荷花 —— 晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染 —— 比喻、拟人
荷叶 —— 若有若无、轻淡飘渺 —— 比喻、通感
荷波 —— 凝碧 —— 拟人、词语的移用
通感，我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感。
例：你的耳朵在侦察，
你的眼睛在倾听，
你的指挥棒上
跳动着你的神经。（艾青《小泽征尔》）
以耳当目，以目当耳，视觉、听觉互换，正写出指挥家高度专注如痴如醉的神态，强化人的感受，巧妙地传递感情。
通过对第4小节的学习，我们可以看出在散文中对景物进行细致的描绘，修辞手法的运是举足轻重的。它能使写景状物更加生动形象鲜明。
师：刚才是从修辞中品位了这段语言的精妙。你们能不能从不同的角度去欣赏这段景物描写呢？
[方式：先独立思考再小组讨论交流总结，不求一致]
生：层次感、立体感
生：写景角度有远到近、由上到下、动静结合
生：音韵和谐、节奏鲜明、运用了大量的叠词“层层”“田田”……
生：……
多媒体展示（上：层次 中：角度 下：音节）
师：这时候真的是仁者见仁，智这见智，一个人的力量是薄弱的，但合起来却有无穷的魅力。这段文字虽然不长，但我们却能欣赏到如此优美的景致。朱自清不愧是散文大家。希望大家在以后的口语表达或写作中能借鉴一下，尝试多角度的表达。
学生讨论、交流。