【 – 节日作文】
【篇一】《窗》优秀教学设计
《窗》教学设计
《窗》
教学目标
1知识与技能
学会分析小说的方法，培养自读小说的能力。
2过程与方法
通过复述小说故事及质疑、提问、探讨的过程，读懂课文。
3情感态度价值观
理解文中所表现出的极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
重点、难点
1重点：A理解小说内容主题，领悟人生哲理。B理解小说独特的写法。
2难点：A学会分析小说。B理解近窗病人为什么要凭想象编造窗外美丽的风景。
课时划分：
一课时。
教学过程
一预习
1自查工具书解决本文生字词的形音义。
2初步理解课文的内容。
二导入
师述：窗，我们再熟悉不过的实物了。每天早晨起床，我们所做的第一件事往往便是打开窗，借以呼吸窗外的新鲜空气。透过窗，我们能看到窗外美丽的风景，或并不让人赏心悦目的景物。打开心灵之窗，我们还能看到人性的美丑，灵魂的高尚与卑劣。今天让我们共同学习一个跟窗有关的故事，这个故事有作者加工创造的成分，因而体裁是小说，又因课前我已布置同学们预习了这在了解了故事的基本内容后，你心中产生的最大疑惑是什么？
估计学生会提出这样一个问题：小说的结尾太出人意料了，为什么近窗病人能看到窗外美丽的风景，而远窗病人看到的只是光秃秃的一堵墙呢？小说的情节设置是不是出现了漏洞？事实应该是怎样的？既如此近窗病人为什么要凭想象编造并跟他的病友讲述他所见到的窗外美景呢？（答案略）
2如果你是制卷的老师，除了设计上述思考题让学生做外，你还能出哪些思考题？（点拨学生从学习小说方法角度考虑出题）（生出题后，师生共同合作解题）
可出：A小说的结尾方法跟哪位作家的结尾方法类似？小说的结尾给了你什么样的启示？
B本小说主要刻画了哪两个人物形象？他们各有怎样的精神品质？你是怎样看出来的？小说主要运用哪些手段刻画他们的性格品质？
Ｃ对于这篇小说的主题你有何看法？
Ｄ标题中的窗有哪两层含义？小说为何要以《窗》作为文章的标题？
五请学生谈通过对本课学习所获得的收获。
六拓展练习（两题任选一题）
１给本小说续写一段话，想象远窗病人看到光秃秃的一堵墙后的心理感受与行动。
２以“我看泰格特笔下的《窗》”为题写一篇赏析性的文章。
七板书设计
窗（小小说）
泰格特（澳大利亚）
关系融洽（开端） 近窗病人――心地善良、道德高尚
产生困扰（发展） 远窗病人――行为卑劣、灵魂丑陋
见死不救（高潮）
未见美景（结局） 通过对比――扬善贬恶、弘扬真善美－鞭挞假恶丑
窗――一语双关――故事线索――窗的故事（将实物之窗与心灵之窗巧妙联系）
【篇二】《窗》优秀教学设计
板书设计例谈
一、科学性原则
如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，有一板书设计科学简练：
景物：美好
百草园｛故事：神奇：（插叙）→热爱自由的童年生活（我的乐园）
捕鸟：有趣
相↓对
比↓照
环境：封闭
三味书屋｛先生：冷漠→不满束缚的封建教育（我的苦地）
读书：枯燥
此类板书成于黑板，容教学的阅读要求，教学重点，文章的结构层次在设计
中，课堂的整体感受和建设，一目了然，感受鲜明。教学中，对板书的如此设计，让学生容易把握作者谋
爱→做→试→展
↓↓↓↓
显癖好→现手段→露愚心→揭真相
（皇帝）（骗子）（皇帝）（小孩）
主题：﹡﹡﹡﹡﹡
板书中尽显故事情节发展，课文的要点，有助于学生复述课文，把握情节，掌握中心，概括段意。板书图文的知识单纯美，结构的合理美，整体的完满美，一览无余，赏心悦目，也会默化学生，起到活动效果。
四、简约性原则
如“狼”专题教学中，本人采用了比较阅读，尝试着在整体阅读和比较中来触摸文本，提升性情。在探究阅读蒲松龄的《狼》与毕淑敏的《母狼的智慧》的时候，引导学生边阅读边思考问题，形成以下板书：
两只狼：凶残贪婪狡诈愚蠢﹡﹡﹡
狼性：母狼：机智仁爱勇敢忘我﹡﹡﹡
“狼”专题比较阅读屠夫：幻想懦弱勇敢智慧﹡﹡﹡
人性：猎人：聪明凶残醒悟悔恨﹡﹡﹡
当然，板书无论采取何种样式，教师的书法美，板书章法排版的理性美，文图展示的艺术美，都应该在设计中予以高度重视。要本着教者有用，听者心怡，一字一句，如山泉丁冬，奔流而下，自然流畅，鲜活醒目。
五、有效性原则
如在一次优秀课例展示中，一位教者在讲授《窗》这
病房的窗
窗｛靠近窗口的人→善良、高尚
美↗
心灵的窗（对比）
丑↘
不靠近窗口的人→自私、丑陋
如教者总结的一样：“善意的谎言胜过搬弄是非的真话。靠窗口的病人为病友编织的美丽谎言，就是想在自己生命最后的阶段，为他人送去快乐，使他能向往美好的生活，勇敢地坚强地活下去”。教者编织的板书构图，是明了的启示，是懂得挖掘的，是鲜明的人性的解读。
六、生成性原则
驴知己不知彼：技止此耳——徒有其表1、生存
黔之生存策略｛
虎知己知彼：断喉尽肉——谨慎智慧2、地位
课堂的教学效果很好，学生也感到高兴，积极踊跃地参与讨论。生存是教育的基础，我们培养的孩子，要面对纷繁复杂的未来社会，培养他们危机意识，促进他们成长为有思想的学生，能够在中国传统文化中咀嚼出生命的汁水，是教育者的责任。
2012-2-17
天涯孤客
【篇三】《窗》优秀教学设计
《窗》公开课教案
《窗》教案
教学目标：1、品味语言，赏析人物形象
2、揣摩文章技法，学习精巧的构思
教学重难点：
1、掌握小说塑造人物的方法
2、感受人性的美与丑，领悟到做人要有一颗纯洁的心
教学流程：
【导入语】诗人顾城说：我要在大地上，画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。透过诗句，我们看到诗人那颗热切追求光明的博爱之心。这堂课，老师想和大家一起去学习澳大利亚作家泰格特的一篇小说《窗》（出示课题）。这个窗内又发生了怎样的一个故事呢？透过窗，我们又看到了怎样的人性呢？老师期待大家能和我一起去研究。
活动一：检查预习，概述故事。
【过渡语】 孔子说：凡事预则立，不预则废。大家对课文已经做了预习，我想请一位同学给我们概括一下故事的情节。
师：指名回答。
师：看来这位同学预习得非常充分，通过他的概括我们发现，故事主要写了两个人物，一个是靠窗的病人，一个是远离窗的病人。（板书）
活动二：品味语言，赏析人物形象。
【过渡语】小说是通过塑造人物反映生活的。透过窗我们能看到两位病人各自具有怎样的人性呢?作者采用了哪些方法来揭示他们的人性特点呢？
活动内容：采用1+2的方式，选取一个人物，品读相关语句，采用自己喜欢的方法方式赏析人物形象。
活动方式：选取分析对象——品读语句，赏析批注——书写关键词——交流完善，争先展示
【答案预设】
（一）靠窗的病人
【赏析段4】
生：这段是景物描写，从这些栩栩如生的叙述中我们可以看到这是一个热爱生活、热爱生命的人。
（师）：段4这段是景物描写，靠窗病人看到了哪些美丽的景物呢？我们一起来找找看：清澈的湖水、活泼的野鸭、洁白的天鹅、可爱的孩子、年轻的情侣、盛开的鲜花、精彩的球赛……
（师）：这段景物描写具有怎样的特点呢？
特点： 生机勃勃，富有生活情趣
（师）：有其他同学来补充么？
（师）：可是，纵观全文我们得知这里并没有美丽的景色，而是一个美丽的谎言呀？靠窗的病人为什么要撒谎呢?
——编织谎言，给病友解闷，激发其生活的勇气。
（师）：从这里可以见到他是一个怎样的人呢?——关爱他人，心地善良。
（师）：点评——回答很好，可以看出你是一个善于阅读和思考的人。
（师）：这样优美的文字，不读可谓是一种遗憾，我想请同学们来一起朗读一下，一起去感受美的景色，感受美的心灵，好吗？
（师）：点评——朗读太好了，谢谢你的朗读，期待你有更精彩的表演。/如果声音再响一点就更好了。
（二）离窗的病人
【过渡语】刚才，我们感受靠窗病人美丽的心灵，那么透过窗你又看到了离窗病人怎样的人性呢？
【 段7-9】离窗病人嫉妒自私。（板书）
（生）：段7中“他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上又彻夜难眠”。“无时不”“彻夜难眠”以致“病情加重”说明他的自私欲望一直在不断膨胀，已经严重困扰他的身心，所以下文才会对病友生死漠不关心。
（生）：段9与段11，“纹丝不动地看着”“仍然盯着天花板”——动作描写可以看出离窗病人一直无动于衷，对病友的生死漠不关心，可见他极度自私，冷酷无情。
【过渡语】“人的思想决定人的行为”，通过离窗病人的行动，我们看到了他自私丑陋的心灵。
不过他一开始就是这样的人么？从哪些地方可以看出不是的？
（师）：老师也请一位同学我们读一下这段心理描写。
生：读
（师）：让学生点评，看看在朗读时我们哪些词要重读？/强调重读的词“为什么偏偏”“为什么”， 该读出怎样的情感呢？你还能从中探究出靠窗病人的真实想法吗？
生：——靠近窗的应该是我，欣赏美景的也应该是我——强烈地表现了离窗病人愤愤不平的嫉妒心理。
（师）： 离窗的病人一开始就有这样强烈的自私欲望么？从哪里可以看出来呢？
生：——感到惭愧、竭力不再这么想——
（师）：找得很准确。
（师）：“人之初，性本善”，但是只要我们理智的对待，有私欲之心并不可怕。诗人艾青说：“嫉妒是心灵上的肿瘤。”任由它的发展，将会泯灭人性，希望大家增强心灵的免疫能力。
（三）揭示主题
【过渡语】透过《窗》我们也可以看到作者鲜明的褒贬，作者写这篇小说为了赞美善良的人性，鞭挞丑恶的灵魂。（揭示主题）
活动三：选点探究，体悟精妙构思
【过渡语】泰格特的《窗》不过一千多字，为什么会吸引如此之多的读者，这也得益于作者构思之精妙，请选择你喜欢的一个精彩之处进行探究，说说作者构思之妙。
活动内容：纵观全文，选择你一个喜欢的精彩之处，加以探究，说说作者的构思之妙。 活动方式：采用1+2的方式，选好探究点，思考分析——交流补充——班级展示
友情提醒：可以从题目、情节、结局等多角度进行思考。
【题目答案预设】
1、从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为标题，有什么作用？
预设：
明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写
请学生结合具体故事情节阐述一下
②窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。
【结尾答案预设】
2、好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这个结尾有哪些妙处呢？
生：①这将一堵墙与前文公园美景的描写形成鲜明的对比，使故事的结尾出人意料。
【追问】有没有其他补充的？同样的窗口，一个看到的是美丽的公园另一个看到的是光秃秃的墙壁，这有没有其他深刻的寓意呢？
生：②同时，也富含深意。公园里阳光温暖，玫瑰花香，空气温柔，自然的美景与人文景观和谐一体，正好用来比喻近窗人美丽的心灵；而光秃秃的墙，它阴暗、潮湿、狭窄，也正好可以用来比喻远窗的人心灵的肮脏和卑劣。
【总结】是呀，佛经有语：心中有佛，一切皆佛。心中没有善念，上帝怎么可能会在他的面前打开亦善亦美得画面呢？
活动四：课堂检测，拓展延伸
一、填空：
《窗》这篇小说由澳大利亚作家 所写，小说主要运用了 手法，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬 贬 的道德力量。
二、选做题
1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时内心是怎样的情形？ 请展开你的思绪，用你的生花妙笔写下来吧！
学法：写小文段，运用描写的方法。
【预设】 明确：大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2、假如有一位病人进来了，这位远离窗口的病人会怎样去做呢？请发挥你的想象，续写一下，他此时的心理。 大概有以下几种情况：
【预设】
①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。《窗》优秀教学设计
③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
【总结】如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。人生路漫长，就让我们用纯洁的心灵，高尚的人格浇灌出绚丽多姿的生命之花，芬芳这个美丽的世界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
【篇四】《窗》优秀教学设计
《窗》 教学设计(新)
总第 课时
《窗》教学设计
教学目标：
（一）知识目标：
把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。
（二）能力目标：
学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。
（三）情感目标：
理解人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点：
理解人性的美与丑。
教学难点：
学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
教学方法：自主、合作、探究
教学手段：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、情境导入：
同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
二、学习新课：
（一）正音辨形（轮读、正音、齐读、书写自己认为难写易错的字。）
俯瞰（ kàn ） 一泓（ hóng ） 消遣（ qin ） 充塞（ s ）
水禽（ qín ） 斑斓（ lán ） 咳嗽（ sòu ） 洗漱（ shù ）
卡 住（ qi ） 挪 动（ nuó ） 手 肘（ zhu ）
扣人心弦（xián ） 争相斗妍（ yán ） 气喘吁吁（ xū ）
（二）整体感知，理清情节结构。
（掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文并思考以下问题。）
1、熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？（小说）
2、小说的三要素是什么吗？（人物、情节、环境）
3、小说的主要人物是谁？（两位重病人）
4、小说的环境是怎样的？（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户）
5、一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局）
6、本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？
讨论后明确：
第一部分（ 1-3 ）开端。写两人关系的融洽。
第二部分（ 4-7 ）发展。写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（ 8-12）高潮。写“远窗的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上， 但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
（三）感知人物形象。
（1）近窗病人
1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来？ 明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐 时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2、靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）
明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市； 挽着手的情侣，顽皮的孩 童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。
3、讨论：窗外的美景是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？
明确：一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用 对美好生活的描述鼓舞病友的意志，另一方面也是他自身美好心灵的写照。
4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人？
明确：友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。
小结：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的。
（2）不靠窗病人（远窗病人）
1、两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人却对病友见死不救？这是一种什么样的心理？这种心理又是如何一步一步发展起来的？请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。
明确：
A.这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。这是一种私欲与良心作战的过程
B.5、6、7节：
津津有味 一种享受 突然产生了一种想法 感到惭愧 克制 困扰 彻夜难眠
2、第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？
明确：
A.那是良知与欲念的交战，这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良。
B.“为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自 己不应得到这种机会的？”
C.9、11节： 纹丝不动 心想：仍然盯着天花板
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
（此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。）
明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以
理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
4、你如何看待这个不靠窗的病人？
明确：本性善良、热爱生命、向往美好生活，也有过一丝向善的念头，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，令其灵魂堕落，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。
小结：我们可以看到，嫉妒和自私是如何腐蚀人的灵魂的，就像铁受腐蚀而生锈一样。因此我们每个人都应该有一个正确的道德行为底线。
（四）合作探究，归结写作技法。
（1）对比手法的运用
每个人读了这篇文章，都能鲜明地感受到人物的灵魂美丑，那么作者是如何凸现这一点的呢？
(先让学生各抒己见，谈谈对两位病人的态度看法。)
归结如下：
靠窗的病人：自编窗外美景，关爱他人尽显高尚心灵 可敬可佩
不靠窗病人：见死而不相救，牺牲他人以利一己之私 可鄙可憎
(通过这样的交流，让学生充分感受两位病人一美一丑的灵魂。)
讨论：文章是从哪些方面对两个人物进行对比的？
a：心理上的对比：一个乐于助人，热情帮助伙伴；
一个嫉妒冷酷，对同伴见死不救
b：行为上的对比：一个是生命垂危，痛苦挣扎；
一个却视而不见，听而不闻
c：人生态度的对比：一个乐观，一个消极
d：思想境界的对比：人情冷暖 人性善恶 人格高下 灵魂美丑
e：前后情节的对比：不靠窗病人对靠窗病人前后态度的对比
窗外之景的前后对比 （虚—实，美—丑）
小结：对比反衬：扬善贬恶、爱憎分明
（2）人物形象刻画的方法
（分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过一个细节。学生分组讨论：四人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。）
小说中，人物形象刻画的常用方法有哪些？本文主要运用了怎样的描写方法？有何作用？请举例说明。
明确：
①肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写、环境描写、细节描写等等。 ②本文中主要有行动描写、心理描写、细节描写。作用：使人物的性格更鲜明。
示例：
（1）为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自 己不应得到这种机会的？（欲望的开始）
（2）他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。 ．．．．
明确：除了被病痛折磨之外，还被这中自私的想法所困扰。
（3）一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。 ．．．．
明确：表现不靠窗的病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已经不止一次。
（4）另一位病人仍然继续盯着天花板。 ．．．．．．
明确：反应了他的自私，一心想夺窗的心理。
（5）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起．．．．
了身子，口中气喘吁吁。
明确：体现出他急不可耐，想临窗观景。
（3）重点探究，理解主题。
1、小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？
提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。
2、为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？深入研究课文，说出自己的理解。
（学生小组讨论、交流）
明确：窗外确实只有一堵墙，远窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
3、小说以“窗”为标题有何作用？
明确：一语双关，景窗亦心窗，心美景才美。
4、这篇小说的情节并不复杂，可以说是娓娓叙来，但是这个跌宕的结尾，却给了我们沉重的一击。同学们想想，如果开头就说破，透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果会有什么不同？
明确：文章戛然而止，出人意料而又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想 象和思索。这就是“欧·亨利”式结尾特点（欧·亨利是美国20世纪初期的著名短篇小说作家，被誉为“美国的莫泊桑”），就是小说一开始叙述故事的正常发展，对最重要的事实却一直保密，结尾才点出真相。这样的文章才显得有波澜、有魅力。
同学们在以后的写作过程中不妨借鉴这种精巧的构思，给我们文章增添光辉。
（五）拓展延伸：
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”。读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
三、学生自主复习整理。
四、课堂小结。
五、课后练习：
1、“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”试根据人物性格和小说情节，发挥想象，续写一段“他”心理活动。
2、完成《伴你学》同步练习。
【篇五】《窗》优秀教学设计
《窗》公开课教学设计
《窗》
教学目标：
1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征；
2、剖析人物形象，把握人物特点，认识人性美与丑,善与恶。
3、体会巧妙构思慕；理解文章深刻的哲理。
教学重点与难点：
1，认识人性的美与丑。
2，体会本文巧妙的构思。
教学过程：
一、走进文本，开启情节之“窗”
1．设置情境、导入新课
我给大家朗诵一段诗人顾城的诗，只有短短的四句，希望大家能背下来。
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明，我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑
暗的眼睛都习惯光明。（出示幻灯片）
请同学们试着背诵一遍。
我们常说“眼睛是心灵的窗户”，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院
的病房里也演绎着有关窗户的故事。今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。 （出示幻灯片） （同时板书课题《窗》）
2．初读课文、整体感知
先关注并齐读字词及成语：（出示幻灯片）
①读准字音（为学生学习课文扫除阅读障碍）
一泓 （hóng） 俯瞰 (kàn) 充塞(sè) 水禽（qín）
漱(shù)洗 胳膊肘(zhǒu) 挪（nuó）动 咳嗽（ké sòu）
②成语积累（注意字形，积累运用，课后自己查字典理解含义）
不得而知 大惊小怪
③自由读课文（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、放声读、与同学齐读等）《窗》优秀教学设计
3、再读课文、复述故事（注意：语言简练、情节完整、篇幅的特点）
（ 提示：运用成语串联故事情节。同时穿插漫画）（出示幻灯片）
(提示：交代故事发生的地点、主要人物、事情：一般情节分为开端、发展、高潮、结局) 明确：①小说的三要素；（出示一堵光秃秃墙的课件）②讲故事时要讲究技巧。
例：在一间只能容下两张病床且只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。不靠窗的病人对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，致使靠窗病人没得到及时救治而死，最终自己挪到窗口，看到的只是一堵光秃秃的墙。
注： 。（附：明确情节）
明确：开端：病重静养、关系融洽发展：谈天绘景、从“享受”到“困扰”
高潮：电铃事件、见死不救 结局： 只见秃墙
微型小说特点一、（微）篇幅短小，人物少（出示幻灯片）
二、人物扫描，点击心灵之“窗” 小说的情节发展是为了塑造人物形象，从而反映社会生活。文中塑造的两个人物形象，你最喜欢的是哪一个人？为什么？并说说理由。（出示幻灯片）
靠窗的人： 设计引导问题：
①靠窗的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？ （出示幻灯片）
他为什么要这样做？
他自身的身体状况是怎样的？
他这样做的目的达到了吗？
② 靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？（出示幻灯片）
提示：先请同学们找到相关段落，并齐读4、5两小节，并概括特点。
（师作指导，朗读时应充满对生活的热爱之情，语速不可过快，应缓慢抒情式的朗读）。
③从描述中你看出他的什么品质？（出示幻灯片）
靠窗的病人：关爱他人、为他人着想、无私高尚、心地善良、心灵美好、热爱生活、乐观坚强、道德高尚。
他是一位高尚的人,那另一位,不靠窗的病人呢？ 不靠窗的病人：
① 对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？（找出相关语句）（心理描写）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”（出示幻灯片）
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
②在靠窗的病人病情危急时，不靠窗的病人有什么具体表现？（出示幻灯片）
明确： 危急时: 双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救; （出示幻灯片）
③他一开始就这么冷酷无情的吗？ 他的心理变化是怎样的？（出示幻灯片）
明确："不是的，他从充满感激的享受到嫉妒心产生，也感到过惭愧，虽加克制，但未曾浇灭心头的妒火，反而变成嫉恨，私欲一直膨胀，最后理智丧失，泯灭人性，才见死不救的。 （从感激享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨胀极力克制——为达到目的见死不救。）
（出示幻灯片）
④在靠窗的病人死后，不靠窗的病人又有什么具体表现？结果呢？（找出相关语句）
明确： 死后: 立刻、十分痛苦地挣扎、用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，探头—— （出示幻灯片）
高尔基说过：“情节的发展史就是人物性格的发展史。”
我们从他的行为中，又看出他是一个什么样的人？（出示幻灯片）
看出：他嫉妒贪婪，他自私自利，他阴险卑劣，他冷酷无情。（出示幻灯片）
小结：两位病人，一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。是多么鲜明的对比呀!
这真是一扇心灵之窗。 这正如诗人北岛说的：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书（出示–） 微型小说特点二、（形）人物形象，性格鲜明（出示幻灯片）
三、主题剖析，揭开构思之“窗”
1、.小说给我们塑造了两个截然不同的人物形象——两个病人，文章题目为何不叫《两
个病人》而叫 《窗》呢？（出示幻灯片）
师小结：《两个病人》过于直白，而《窗》贯穿全文,是文章的线索。它委婉含蓄，一语
双关，不仅仅是一扇小小的窗户，更是人的心灵之窗，映照出两个灵魂，揭示了人性的美与丑、善与恶，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。它代表光明与希望。（出示幻灯片）
2、加一加：
同学们，小说结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，
这位病人以后会怎么样呢？他会怎么想怎么做呢？
下面我们共同来挑战下一难题，请驰骋你的想象，为故事续写一个结尾。（出示幻灯片）
例：①他无力地躺了下去，窗外刮过一阵狂风，病房里是死一般沉静……第二天早晨，当护
士进来送药时，发现靠近窗户的病人已经死去了。——
②我想，病房里又搬进了一位重症病人，于是靠窗病人每天开始又为刚刚搬进来的病人
讲述窗外的美景……
③这位病人很后悔，他觉得自己辜负了别人对他的期望，于是，坚强的战胜病魔，终于
出院了，从此后他像变了一个人，一个脱胎换骨的人――――――
师小结：同学们的想象力非常好，＊＊给了不靠窗的病人悔过自新、灵魂回归的机会。
在这一次心灵的选择中，不靠窗的病人选择了自私，他的人生也变得灰暗。但是我相信同学
们一定希望这位病人能找回自己善良的本性。
3，删一删：比较一下，刚刚加的结尾与文章的结尾，到底是哪一个更好？
假如把结尾一段删去可不可以，为什么？（出示幻灯片） 明确：不可以。
原因： 微型小说是结尾的技术，是揭示灵魂的艺术。
微型小说结尾特点及作用：
①新奇，巧妙，有悬念，出人意料；
②对比鲜明，突出人物形象，揭示文章主题。
③深化题目含义，发人深省。 （出示幻灯片）
微型小说特点三、 (巧)构思巧妙，出人意料（出示幻灯片）
四、拓展延伸，同启爱心之“窗”
同学们刚刚大家的表现很好，现在，当我们快要离开病房时，让我们一起来关心这位病
人。我建议每一位同学写一句话或一段话给他，希望他在同学们的帮助下也能走出狭隘的自
我，看到美好的风景。
要求：先思考，再动笔写，然后再进行交流。（学生读出自己的话语）
师小结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，
也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤
心灵，充实心灵，美化心灵。
微型小说特点四、(理)立意新颖，富含哲理（出示幻灯片） 打开心窗：
同学们，生活中，如果你与同学产生矛盾，如何打开心灵之窗呢？目的是什么？(共同学习)
如果你与老师产生隔阂，又如何解开呢？(共同成长)
如果你与家长发生争执，你又如何化解呢？(共创美好明天)
如果你进入社会，如何打开社会之窗，与人交往呢？
同学们你们说的真好！
当你面对心灵抉择的时候：请记起这一扇小小的窗户―――
生齐读：
它揭示了人性的美与丑、善与恶；
它让我们看到了心灵的选择，
它让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，
才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。
师读：
打开窗户，阳光不止一种颜色。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，
用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！《窗》优秀教学设计
愿我们的生活越来越美好！
五、作业布置：（选择其一）
1，奇思妙想编故事
《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象
和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请
大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。
2，推荐文章：阅读欧亨利的《最后的一片常春藤叶》（故事梗概）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的
人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住
着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治
无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋
的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着
藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶
子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一
个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶
的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生
命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
生活中美与丑，善与恶的例子有很多，请根据你从这篇文章中获得的启示，
写出你的感受和体会。
附板书设计：
窗
泰格特
善良 自私
对
靠窗病人 不靠窗病人
心灵之窗
比
高尚 冷酷
惩恶扬善 坚守理想(梦想)
3．积累含有“窗”的名言或古诗词。
例： 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。——唐 李商隐《夜雨寄北》
窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。——唐 杜甫《绝句》
当窗理云鬓，对镜帖花黄。——北朝民歌《木兰辞》
眼睛是心灵的窗户。 ——–意大利达芬奇
半窗图画梅花月，一枕波涛柳树风。
你站在桥上看风景，看风景人在桥上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
——–卞之琳《断章》
【篇六】《窗》优秀教学设计
钱钟书散文《窗》教学设计
钱钟书散文《窗》教学设计
这篇文章是必修二议论散文单元的一篇文章，上课之前，思考这么几个问题：一篇散文应该怎么教？散文的教学内容应该如何确定？
传统的文学理论形成了传统的文学解读模式：时代背景—作者生平—作品内容—艺术特色。这一模式被应用到文学教学中，直接转变为文学教学的程式化模式：时代—作者—社会内容—艺术特点。这一固定的程式模式经过长期的语文教学实践，已经在语文教师的心目中根深蒂固，成为一种教学的思维定势，这种教学模式指向的是知识的学习和理解，难以转化为学生的经验和人生体验。新课标的阅读理念关注读者，强调对话，从而使文学教学模式产生变化：整体感知—重点研读—深入研读—拓展延伸，始终把学生的感悟和理解放到教学的中心位置，把文学与学生的生命体验结合起来。
因此，在设计这堂课时，有意识的让自己回归文本，在引导学生阅读时，不走到课文之外，始终抓住散文里“个人化的言说对象”，细读文本，少让或者不让文本之外的内容，比如作者生平和个性，或者“外在的言说对象”——比如形形色色的门——黏附在解读过程之中。学生参与与作者的心灵对话，让学生用自己的眼睛对作品进行评判，让学生体会到由浅入深地阅读所能带来的乐趣。
教学目标
1、知识与技能：
体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
2、过程与方法：
学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。
3、情感态度价值观：
学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
教学重难点
理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。
教学方法
①引导——揣摩——领悟——体会——品味——分析——总结
学生在教师的引导下细致揣摩作品，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性，品味文章语言的韵味，分析总结文章的结构特点和语言风格。 ②把握重点，化难为易。
教学时数:一课时
教学步骤
一、新课导入
经过课前的预习，大家对这篇文章已经有了初步认识，我提一个比较直接一点的问题：这篇文章好不好懂？《荷塘月色》与《窗》，哪一篇好读一些？
两篇都是散文，阅读难度不一样，因为他们的类型还是有些不同，朱自清的文章我们可以把它称作抒情散文，而窗呢？议论散文
抒情散文重在一个情字，而议论散文重在一个理字。他们在阅读时需要调用的器官也不大相同，抒情散文我们要用心去体会，哲理散文我们则要用脑。哲理散文往往对我们身边习以为常司空见惯的事物具有独到的思考，见人所未见，思人所未曾思。给人的启迪也是不一样的。
二、新课讲授
㈠从第四段切入文本
师：关于窗，有一句话大家都很熟悉：“眼睛是心灵的窗户”。这句话什么意思？（透过眼镜可以看见人的心灵。）
从修辞上看，这是个什么句子？（比喻句）
比喻句的本体与喻体应该具有相似性，那么，窗与眼睛有什么相似性呢？（能从外而内看清）
钱钟书也进行了一些思考，那么他思考之后又看到窗和眼睛另有哪些相似处呢？我们打开课本66页。
请学生朗读文章第四段，其余同学拿出笔，在文中找出相关语句。
学生回答明确
相同点有三个：有内窥外，由外窥内，自由开合（可以关闭）
经过钱钟书的思考，窗户在我们面前展现出一些新的特性，双向，自由。这就是思考的乐趣。
把两个事物放在一起作比较以找出相似点，这种写作手法我们叫做类比。
把两个事物放在一起作比较以找出不同点，我们把它叫做对比。
㈡文本梳理
我们已经通过类比发现了窗和眼睛的诸多相似之处，在文中，窗还和另一种事物进行了比较，窗在文中常常和什么做对比？（门）
你们认为窗和门哪一个更重要？
前提：一个屋子没门没窗，当然门重要；然而，一个屋子有门有窗，门和窗哪一个对于主人更有意义？我们看一看钱钟书的思考。
分组，找关键句，讨论
明确（抓关键语句及联想点）：
关键句：
第一段：又是春天，窗子可以常开了。
春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。
为什么说屋外的春天是贱的，有什么表现？
学生齐读相关语句。
（讨论）这样一个不好的春天镶在窗子里就好了，这是什么道理？
第二段：门和窗有不同的意义。
门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。
（讨论）窗子许我们占领，我们占领什么？怎么占领？为什么在钱钟书心中，占领比追求好？占领化他物为己物，追求永远是他物。
对于美景的态度是这样，对于美女的态度也很有意思。
得到美女的方式有两种，那两种？（敲门和爬窗）
（讨论）为什么钱钟书欣赏第二种？主人和客人的区别。
参照第三段的女人的胜利段落。教师朗读，学生理解。
第三段：窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。 （讨论）奢侈是不是高级的物质享受？文中那些地方有答案？（精神享受）
这一段还有区别：作得主和做不得主的。
㈢重难点突破
我们现在来总结下：窗比门好太多了。
我们解决了这篇文章写了什么的问题。（用类比和对比找到窗的独到之处）
那么，钱钟书为什么要思考窗和门关系的问题呢？
给时间让学生充分思考，请学生回答
这篇文章选自《写在人生边上》这本散文集，谈的应该是有关人生的问题，人生的问题有很多，归结起来就是个人和社会的关系问题。
钱钟书认为：个人有两种方式和社会建立联系，也是两个通道，一个通道是窗，一个通道是门。
请同学回答，钱锺书认为通过门出去，将获得什么，通过窗出去将得到什么。
钱锺书选择了窗，我们也就知道了钱钟书的追求，简要概括一下，就是：能自主，追求精神享受，淡泊，宁静。
三、课堂反馈
我们来看几个有关钱钟书的资料，看一看钱钟书是不是这样做的。
投影展示资料，学生结合《窗》思考、讨论、回答对资料的理解
其一
据黄永玉先生讲“文革”期间，某天忽然有部门通知学部要钱钟书去参加国宴。钱锺书道：“我不去，哈！我很忙，我不去，哈！”
“这是江青同志点名要你去的！”“哈！我不去，我很忙，我不去！”
“那么，我可不可以说你身体不好，起不来？”
“不！不！不！我身体很好，你看，身体很好！哈！我很忙，我不去，哈！”结果钱先生没有出门。
其二
“文革”时他被送去干校劳动改造，能看的只有寥寥几本书，但只要抱起书本来，就能兴致盎然。第一批“大赦”回京的名单中，没有钱锺书，也没有杨绛。他们夫妻二人平静地走回窝棚，杨先生说：“给咱们这样一个棚，咱们就住下，行吗？”钱先生歪着脑袋认真的想了一下，说：“没有书。”
其三《窗》优秀教学设计
钱钟书字默存
最后展示钱锺书的两张照片，结束这堂课的教学。
板书：略
教学反思：
《窗》是一篇议论散文，阅读难度稍大，合理取舍和切入就显得较为重要，对文本的处理原本是有两种选择的，一种是带领学生品味作者“高度个人化的言说方式”，亦即散文所表现出来的的睿智、幽默，作者的知识广博、学贯中西；一种是引领学生认识作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。课时关系，只能舍弃前者而紧抓后者。散文
教学中，抛开写作背景、时代环境、作者生平的“裸读”，是否可行，是否矫枉过正，值得探讨，比如《荷塘月色》，如果不去讲朱自清为什么“心里颇不宁静”，也放弃那种隔鞋搔痒式的写景技巧的研究，如何教出文学味，也值得思考。
本文是与莫利的《门》一起出现在同一篇文章里的，没有将两篇文章一起处理也是一种遗憾。
【篇七】《窗》优秀教学设计
湘教版语文五年级下册《窗》优秀教学设计
湘教版语文小学生五年级下册《窗》教学设计
教学目标：
1、疏理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾； 2、 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；
3、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；
教学重难点：
1、 解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；
2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；
教学过程：
一、 温故入新 导入新课
小说的三要素是什么？其中小说的第一要素是什么？孔乙已的自命清高、迂腐不勘折射出了封建文化教育对人性的扭曲；胡屠户的前倨后恭、骄横奉承折射出了封建社会世态的炎凉；奥楚蔑洛夫的欺上瞒下、趋炎附势折射出了沙俄社会的黑暗。小说就是通过这样一个个鲜活的人物形象来揭示社会矛盾，反映现实生活。给人以启迪，给人以智慧。今天我们就一起来学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，透过人物形象来感悟人性的美与丑、善与恶。
二、导学引领 感知文本
导学提纲：
1、请你参照下面情节示意图，简述故事内容。
2、结合文章内容，试分析文中人物的性格特征。
3、举例说明本文塑造人物形象运用的描写方法。
4、指出本文采用了什么写作方法。
三、汇报展示 互动释疑
内容提炼：
1、文章里是怎么描述窗外美景的？
备注：
u 清澈的湖水
u 漫游的鸭鹅
u 玩耍的孩子
u 散步的情侣
u 盛开的鲜花
u 整齐的商店
u 隐约的市区
u 精彩的球赛
u 美丽的姑娘
2、你能用几个词语来形容这番景象吗？
备注：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。
3、远窗者听了近窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受？
备注：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”
4、为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？
备注：生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。
5、诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
备注：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”
6、一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。
备注：由对事发展到对人。 对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。
7、他的这种私欲影响到他什么样的行为呢？
备注：他见死不救—- 一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。
8、你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？
备注：同伴半夜醒来，呼吸急促，两手摸索着救命时用的电铃按钮。“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾，嫉妒心恶性发作，私欲膨胀，灵魂丑恶，冷酷无情到了令人发指的地步。 9、身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。 备注：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。—-结尾
形象透视：
靠窗的病人： 心地善良、关爱他人，热爱生命、乐观向上
不靠窗的病人：嫉妒心强、见死不救， 冷酷无情、卑劣可耻
描写方法：
作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出
揭示主题：
1、这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
备注：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。
2、为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！
备注：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在同伴面前，他显得是多么渺小不堪。
四、拓展延伸 情感渗透
【篇八】《窗》优秀教学设计
公开课 窗 教学设计
窗
泰格特
教学目标：
1、 了解故事内容，梳理小说情节。
2、 品析人物形象，理解文章主旨。
3、体会标题的深意和结尾的精妙。
教学重点：
品析人物形象，理解文章主旨。
教学难点：
体会标题的深意和结尾的精妙。
教学方法：
以学生自主学习为主，教师引导，合作探讨。
教学辅助：
多媒体课件
教学安排：
一课时
教学过程：
一、 导入
有位诗人曾说过：“打开窗户，阳光不止一种颜色。”这节课我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，透过这扇窗，一个人看到的是一座美丽的公园，另一个人看到的“只是光秃秃的一堵墙”。
二、 生字词积累
1、读准下列字音（课件显示）
2、圈画出文中的成语并积累
（学生自主圈画后，教师课件显示，生读。）
三、整体感知
1、故事发生在2、文中的主要人物是 和 他们的病情都 .
3、一开始,两人关系他们经常,
靠窗的病人还经常为同伴描述4、后来,不靠窗的病人因为所以他在同伴生命垂危的时候 .
5、结果，他看到的只是
四、自由选读，评价人物
在这两个人物中，你最想跟大家评价哪一个？他是一个怎样的人？请结合课文内容说出你的理由。
五、感悟哲理
同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？
明确：窗是心灵之窗，景是心灵的投影。
（主旨：鞭挞假丑恶，弘扬真善美。）
六、讨论探究
1、从人物与情节两个角度看，小说以“窗”为标题有何作用？
2、假设几种不同的结尾方式，比较探究小说结尾的精妙。（课件显示）
七、作业自助餐（任意选做一题）
1、从文中任选五个成语，编写一段话。
2、仿照示例，以“欧·亨利式”的结尾方式写自己的一段经历。
3、学习本文后，你的感触一定不少吧？那就请你也写一段200字左右的“阅读感言”。
八、板书设计
芜湖市汤沟中心校2012—2013年度第二学期 执教者：范晓凤
执教课文：《窗》
执教时间：2013/5/14
公 开 课 教 学 设 计