【 – 小学作文】
【篇一】八年级下《窗》教学设计
苏教版语文八年级下册《窗》教案设计及反思
一、教学目标
（一）知识与能力：
1.学习小说中对比手法的运用。
2.分析小说中两个主要人物的人物形象。
（二）过程与方法：
1.梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。
2.分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。
（三）情感态度价值观：
联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
二、教学重点
解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。
三、教学难点
联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。
四、教学方法：探究法、对话法
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
（一）导入：
著名作家钱锺书曾写过一
1.学习对比手法的运用，品析人物形象
2.梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾
3.联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观
三、检查预习结果
消遣（qiǎn）一泓清泉（hóng）
玫瑰（guī）栩栩如生（xǔ）
草坪（píng）争奇斗研（yán）
俯瞰（kàn）气喘吁吁（xū）
窄小（zhǎi）五彩斑斓（lán）
手肘（zhǒu）津津有味（jīn）
挪动（nuó）扣人心弦（xián）
四、体裁：小小说
小：立意创新
巧：构思精巧
奇：结尾惊奇
五、情景再现，复述情节：
时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情
地点：一家医院的病房
人物：两位病人
环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户
开端：近窗病人和远窗病人关系融洽
发展：远窗病人从“享受”到“困扰”
高潮：远窗病人见死不救
结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙
六、互帮互助，共同探究：
为了帮助别的同学理解这
一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做呢？
二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
三、小说以“窗”为题，有什么作用？
（六）拓展延伸，探究结尾
故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……
（七）联系生活，感悟哲理
人性的黯淡：环境污染、食品污染等
人性的光辉：感动中国十大人物等
七、课堂总结：
一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。
八、作业布置
有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。
请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一
窗
近窗病人远窗病人
一座美丽的花园一睹光秃秃的墙
乐观善良自私冷酷
道德高尚卑劣丑恶
人性的光辉人性的黯淡
十、教学反思：
《窗》是澳大利亚作家泰格特创作的一篇微型小说，被收入苏教版八年级《语文》下册。这篇小说的内涵极为丰富，描述了在一家医院的一间窄小的病房里发生的有关窗户的故事。窄小的病房仅能容下两张病床，只有一扇门和一个窗户，而病房里却有两位危重病人，他们只能静养。近窗的病人每天被允许仰坐两个小时，能透过窗户看到外面，这种分配不公的矛盾为小说埋下了伏笔。
近窗病人被允许仰坐两小时，而远离窗户的病人却只能日夜静静地躺卧在床上，从这可以看出，病情稍轻些的应是近窗的病人。近窗病人为远窗病人每天上下午各讲一小时窗外的美景，既是娱人，也是自娱。从中可看出近窗病人是一个热爱生活、心胸宽广、舍己为人的人，他这宽阔的心胸和平和乐观的心态，应该有助于他病情的缓解。而从后面的情况来看，他的病情却日益加重了。所以近窗病人自娱的成分可能少一些，更重要的是娱人。为远窗病人劳心费神地编造窗外的美景，激励病友求生的勇气，以至于舍弃了自己休息的时间，最终导致了病情不断加重。而远窗病人一开始听得津津有味，觉得是一种享受，然而他的嫉妒心恶性发作，虽加克制，但不见效果，反而更显强烈，由“对事”恶性发展到“对人”。远窗病人由于心态失衡，病情也一天天加重，可医生们对其病因却不得而知。这一笔也是作家的精巧构思，它为后文窗外没有美景，只是一堵光秃秃的墙埋下又一伏笔。
小说最后，近窗病人突然病情加重，在死亡线上垂死挣扎，而远窗病人却心灵扭曲、人性泯灭、见死不救。冷酷自私的望着近窗病人凄惨地死去的行为真是令人发指。他如愿以偿搬到了靠近窗口的病床上，等医生刚走，他就迫不及待挣扎着支起病体朝窗口望去，但是他看到了什么呢?一堵光秃秃的墙！小说层层蓄势，最后一句戛然而止，出人意料的结局给读者以无限的想象空间。这个结局对近窗病人饱含着更多的赞美，对远窗病人则蕴含着无尽的嘲讽。
1.教学设想
我教授《窗》这篇微型小说，设想是先让学生了解并概括微型小说的特点。这样做的目的是指导学生在阅读中要具有文体意识，把握住微型小说的文体特点及其阅读方法，为学习《窗》寻找一个抓手。
接着让学生带着文体意识去主动探究文本，在此过程中，因为这篇课文是自学课文，让学生互帮互助，自己提出问题，同学之间互相解决问题，注意引导学生从人物、情节发展中分析人物的性格，让学生明白作者的褒贬寓含在多角度的对比中。
结尾的艺术是微型小说的关键所在，因为微型小说是结尾的艺术，是揭示灵魂的艺术。接着“探究结尾”。让学生理解这种出人意料而又在情理之中的结尾艺术，是形式巧妙和主题深化完美统一的艺术。探究过后让学生续写结尾，目的是展现学生在文本解读的基础上对人性的各种表现有一个全面深入的感悟，触发学生对人生的深层思考。
最后我联系现实社会的状况，让学生思考人性的光辉与黯淡，于是我让学生课下继续思考“该怎样在生活中抑恶扬善”，以达成语文教学“工具性和人文性的有机统一”。
2.课堂亮色
首先，我让学生自己提出问题，同学之间互相解决问题，如果没有提出我设想的几个问题，我打算再补充问题，学生的回答非常精彩，汇聚在一起，可以说是比较深入的对文本的解析，是对小说中人文精神的深层思索。
其二是在学生不断提出问题，解决问题的过程中完善板书，板书可以说是一大亮点，既注重了窗的外形特征，又注重了内容实质，对该小说采用的对比手法的探究。从不同角度挖掘了人物的性格内涵，一扇窗户显现了人性的光辉与黑暗。学生就此展开讨论，探究后的结果有三方面对比，一是环境对比，近窗人心灵美好，他口中述说的窗外美景是他热爱生命、乐观助人的心态美的一种映照，心中有美，眼前才会有美景；而远窗人由于心灵卑鄙丑陋，所以眼前看到的只是一堵光秃秃的墙。两相对比中看出了近窗人的无私、善良、关爱和高尚。二是近窗人和远窗人的心灵对比，这个在此就不必赘言了。三是人物自身前后的对比，远窗病人由善到恶的心路发展历程的分析，让学生明白了我们在今后的生活中应该学会抑制自己不断膨胀的私欲，不要让崇高的精神游离于肉体之外。
其三是续写故事。小说结尾是“他看到的只是一堵光秃秃的墙”，请根据小说主旨和人物性格，发挥想象，用三两句话续写故事。此题充分调动了学生的发散思维，学生纷纷举手发言，有说远窗人的醒悟，为自己自私行为感到惭愧而寝食难安，也有说远窗人不久也因深深的自责而死了……
3.认识与不足
课赛之后，我主动和评委老师、教研组长罗老师以及各位老师沟通交流，认识到自己很多不足。
首先，作为刚工作不到两年的年轻老师来说，依然是一个重大问题，经验不足，引导不够，自己讲得太多，很想体现学生的主导地位，但还是控制不住自己讲得太多。再如，学生提出的问题，我总是不信任，喜欢重复学生的问题和学生相互之间的回答。其实在以后的教学中应该充分放手，给他们自己提问题、解决问题，他们应该能做到。
其二，关于文体的认识。我把握住了这篇课文是小说单元的最后一篇课文，应该是一种用以往的知识进行方法上的指导探究，所以在开课就提出了关于小小说的特点。课后也有老师指出如果将这一特点放到课程最后，得出文体特点就显得更加自然，学生也应该掌握得更好了。
其三，课件内容过多。可以适当减少课件上打印出来的内容，尽可能简明扼要。
经过这节课的磨炼和总结，我深知，作为一名年青老师，上好每一堂课是我的责任，我也深知我离一名优秀的老师还相距甚远，在教学之路上，我会尽自己所能，走好每一步。
封志莉
【篇二】八年级下《窗》教学设计
归园田居(语文版八年级必修)
教学目标：
1.熟悉诗歌《归园田居》，疏通释义。
2.了解陶渊明，理解他不与世俗同流合污、安居田园的品性。
3.链接课外诗文，更进一步地理解陶渊明的形象。
一、导入：先自我介绍。
我们这节课说说陶渊明，先请学生介绍陶渊明（联系《桃花源记》）。
二、熟悉诗歌：
1、朗读
先明确朗读诗歌应该注意些什么？
比如节奏、读音、情感等等。
自己朗读这首诗歌，用“/”画出节奏。
请一生朗读。
种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。
道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。
衣沾/不足/惜，但使/愿/无违。
明确节奏后，集体读。
2．个别比较重要的词语：荷锄：hè，组词：荷枪实弹。
荒秽：野草；带月与披星戴月，不足：不值得；但：只，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
3、讲析这首诗歌：
诗作开头两句说：“种豆南山下，草盛豆苗稀。”诗人在南山下种了一些豆子，豆田的情况是草很茂盛，豆苗却稀稀疏疏的。
陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，不是去望一座实有的南山，而是心中浮现出的喻意之南山。“南山”者，道教中相传为陈抟老祖修道之终南山是也，俗语中“寿比南山”之南山是也。陶渊明在其诗中明确记载饮菊花汁可延年益寿：“菊为制颓龄”。陶公居住地不必“偏”，心静而地自“偏”。他远离官场名利场，悠悠然作一农夫，究竟为何?为的就是任情适意，为的就是在山水田园中延年益寿。这决非有功利之念，不达观，而恰恰是陶渊明真性情之流露：有酒喝且高寿，不就是陶公之所欲所求吗?
面对这种情况，诗人是什么态度呢？地地道道农夫的态度，很可能是要焦虑的，或者干脆放弃了，而诗人却欣然接受。豆田如此荒芜，他还要精心侍弄。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
一大早就起来去清除杂草，直到月亮出现在天空才扛着锄头回去。
晨兴，起来，谋闭而不兴，发生；水波不兴，起。
道狭草木长，夕露沾我衣。
——白描手法《湖心亭看雪》中：惟长堤一痕，……
《背影》中父亲买橘子的动作
天净沙?秋思：枯藤老树昏鸦……
杜甫的《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
这几联诗句，体现陶渊明诗歌什么特点？
诗风：诗歌特点——平淡，质朴。可以用八字概括：常景，真情，至理，易字。
读到这里，人们不禁会产生疑问，这么做值得么？
诗人最后道出了种豆之意，原来豆子的丰茂与否，并不是他特别挂心的，衣服被沾湿更是小事一桩，他在意的是另一件对于他整个的生命都非常重要的事，那就是“但使愿无违”，只要不违背自己的意愿。他的“愿”究竟是什？
这首诗没有说，我们可以从诗作中看出来。
链接《归园田居》其一，《归去来兮辞》，《五柳先生传》，你觉得哪些诗文句体现了陶的“愿”？
归园田居其一∶少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。久在樊笼里，复得返自然。
饮酒其五∶采菊东篱下，悠然见南山。
《归去来兮辞》:乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜……悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。
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【篇三】八年级下《窗》教学设计
《窗》 教案教学设计(苏教版八年级上册)
泰格特
教学目标
1、梳理故事情节，培养概括能力。
2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
教学重点及其教学难点
1、教学重点：体会小说精巧的构思。
2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。
教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法
导入新课
有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。
检查预习
1、给下列加点的字注音
俯瞰（）一泓（）斑斓（）争奇斗妍（）扣人心弦（）充塞（）漱洗水（）挪（）胳膊肘（）气喘吁吁（）
2、齐读两遍
整体感知
1．齐读课文（板书：画窗）
2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）
3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）
4.用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。
开端(1—3段）关系融洽发展（4—7段）心生嫉妒
高潮（8—12段)见死不救结局（13—15段）只见秃墙
探究分析
1、结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？
起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
后来：①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？
②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
③他凭什么要占据窗口那张床位呢？
①他照例睁着双眼盯着天花板。
②另一位病人却纹丝不动地看着。
③另一位病人仍然盯着天花板。
④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。
板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……
2、与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的人？
板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……
小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人，一个利己，原来美与丑、善与恶之间的距离，只有一窗之隔。可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。（板书：心灵之窗）两个病人形成了鲜明对比。（板书：对比）
拓展延伸
1、佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”
是心灵的窗口，“美景”是人性的良知，“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙”？请说说理由。（各抒己见、不拘一格）
①有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。
②有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。
③无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。
小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界；心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。
2、故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事？发挥想象，
续编故事。
课堂小结
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的“风景”！
布置作业
文章结尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧•亨利”式结尾特点。
推荐阅读：美国小说家欧•亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》；
法国小说家莫泊桑的《项链》。
成铭
【篇四】八年级下《窗》教学设计
《窗》教案
《窗》教案
教学目标
知识目标：把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。 能力目标：学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。
情感目标：理解人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点难点
重点：理解人性的美与丑；
难点：学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言 。
教学方法：讲授法、提问法、讨论法、练习法
教学手段：多媒体
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
（一）组织教学:
（师生问好）
（二）导入新课：
同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
（三）学习新课
一、生字词（轮读 、正音、齐读 、书写自己认为难写易错的字）
俯瞰（ kàn ） 一泓（hóng ）
消遣（ qin ） 充塞（ s ）
水禽（ qín ） 斑斓（ lán ）
咳嗽（ sòu ） 洗漱（ shù ）
卡住（ qi ） 挪动（ nuó ）
手肘（ zhu ） 扣人心弦（xián ）
争相斗妍（ yán ） 气喘吁吁（ xū ）
二、整体感知，分析情节结构。
（掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文）
1、 熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？（小说）
2、 小说的三要素是什么吗？（人物、情节、环境）
3、 小说的主要人物是谁？（两位重病人）
4、 小说的环境是怎样的？（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户）
5、 一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局）
6、 本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？
明确：第一部分（1-3）开端。写两人关系的融洽。
第二部分（4-7）发展。写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（8-12）高潮。写“远窗的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，
但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
三、感知人物形象。
1、近窗病人
1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来？
明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描
述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2、靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）
明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市； 挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，
扣人心弦的球赛。
3、讨论：窗外的美景是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？ 明确：一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描
述鼓舞病友的意志，另一方面也是他自身美好心灵的写照。
4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人？
明确：友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。
小结：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的。
2、不靠窗病人（远窗病人）
⑴两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人却对病友见死不救？这是一种什么样的心理？这种心理又是如何一步一步发展起来的？请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。
明确 ：①这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，
发展成为用生命作为代价。这是一种私欲与良心作战的过程
②5、6、7节：津津有味 一种享受 突然产生了一种想法 感到惭愧 克制
困扰 彻夜难眠
⑵ 第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？
明确：①那是良知与欲念的交战，这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，
他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良。
②“为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？”
③9、11节： 纹丝不动 心想： 仍然盯着天花板
⑶不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
（此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。）
明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一
步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
⑷你如何看待这个不靠窗的病人？
明确：本性善良、热爱生命、向往美好生活，也有过一丝向善的念头，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，令其灵魂堕落，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人
小结：我们可以看到，嫉妒和自私是如何腐蚀人的灵魂的，就像铁受腐蚀而生锈一样。因此我们每个人都应该有一个正确的道德行为底线。
四、总结
这是一篇出人意料又在情理之中的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，
幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，树立正确的人生观。
五．布置作业：
1、复习巩固生字词；
2、复述课文。
六、板书设计
近窗
人物
小说 两位重病人 开端 远窗
两人关系的融洽 “远窗的病人”从“享受”到“困扰”。
“远窗的病人”见死不救
“他看到的只是光秃秃的一堵墙” 情节 发展 高潮 结局
环境 病房十分窄小，仅能容两个人，
设有一扇门和一个窗户
上节课我们一起讨论了文章的情节结构，分析了人物形象，并了解了对比手法的运用。这节课我们继续学习这篇文章。首先，请同学用简练的语言复述课文。
一、复述课文
小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。
二、对比手法的运用
第二课时
【篇五】八年级下《窗》教学设计
苏教版语文八年级下册：20.《窗》教案设计
【篇六】八年级下《窗》教学设计
《窗》教学设计及反思
《窗》教学设计及反思
八年级 苏教版
一、教材的地位及作用：
这是初中语文苏教版八年级(下)第四单元二十课。这一单元的主题是“小说之林”收录的都是小说。小说是最能反映生活的文学体裁。所选篇目揭示社会人生的真实画面。品读这些经典名篇，可以更好地认识社会，品味生活，感悟人生。澳大利亚作家泰格特的小说《窗》以病房里的一个窗户为焦点，以同一病房的两位病人相互间所持态度为线索展开情节，故事完整有波澜，通过鲜明的人物对比及具有耐人寻味、出乎意料的故事结尾，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善惩恶的道德力量，蕴含着深刻的人生哲理。
二、教学设想与教学目标及重点
(1)设想:小说主要通过人物描写传递作者的思想和写作意图。教学过程中，抓住对比鲜明的人物形象，以学生自读为主，通过导学案设计引领学生合作探究。结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:
(2)教学目标
A.知识目标:1、学习小说中对比手法的运用。
2、品味小说精炼含蓄的语言。体会成语运用的表达效果。
B.过程与方法:
1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。
2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。，培养学生探究问题的能力。
C.情感态度与价值观:联系生活，感悟文章所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
说明:以上三个目标符合学生的认知规律,即整体感知-局部 思维-拓展延伸,具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。
(3)重点难点：
1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。
2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用。
三、教学方法：
借助导学案，让学生自主走进文本，在小组合作和探究中解读人物内心世界，读出人生感悟。
四、教学过程
1、创设情境,导入新课
在有些人眼里，打开窗户他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒进别人的心灵。而在有的人眼里只能面对一度光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小说《窗》去见证人性的光辉与暗淡。
2、用自己喜欢的方式诵读感知,扫除字词障碍。（多媒体展示字词,检查学生的预习情况） 俯瞰（ ） 一泓（ ） 水禽（ ） 斑斓（ ） 咳嗽（ ）洗漱（ ）卡住（ ） 挪动（ ）手肘（ ） 扣人心弦（ ）争相斗妍（ ）
3、设问导读 整体感知（带着问题再次走入文本，感受小说背后带给我们的深思）
（1）请学生自由的快速的朗读课文，用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。（什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局？）
这是学生与文本的最初对话，既让学生熟悉了文本内容,又训练了学生的口头表达能力。学生在讲故事时，可能会有遗漏、错误，教师可让其他学生进行补充，注意赏识点拨，保护学生是学习积极性。
（2）这两个人中你最想评价哪一个，并说明你的理由。
靠窗的病人是一个——————————————————————————————————————————的人 不靠窗的病人是————————————————————————————————————————————的人
把握里床病人的心理历程,分析两位病人的不同的性格,感悟对比手法对塑造人物表现主题的作用。从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界,感受善与恶两种不同的精神境界,接受美好情操的熏陶。
（3）用一些词或几句话，来形容这是一扇什么样的窗，并说明你的理由 。 启发学生探究“窗”的作用,由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界,研究小说以“窗”为题的深层含义,把握小说的主题,得到人生的启迪。在此问题的讨论探究中,教师通过引导让学生明白:通过窗可以看见外面的世界,也可折射人物的内心,或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。让学生感知到
文章用鲜明地对比手法所 暗示的一个真理:视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。这儿的窗即是物质之窗,更是心灵之窗。
4、合作探究:（四人小组合作解决）
（1）同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？作者为什么这么安排？
（2）透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。那么，你透过这扇窗又看到了什么呢？
（3）思考：小说以“窗”为题有什么作用？
巴西教育家保罗.弗莱雷认为,教育即对话。对话是一种创造活动。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,这种对话并非师生一问一答,而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。因此,在这一教学过程中,教师不作过多预设,而是注重课堂生成,充分发挥学生的主动意识,教师只作必要的调控和引导,指引学生的思维方向接近教学目标。
5、拓展与迁移训练：
《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。
这个训练使学生不仅动脑动笔,而且要动情,学着去热爱生命,去关爱他人,同时这也是学生对所学内容的反馈及灵活运用。
《初中语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。本教学设计中我充分发挥学生是语文学习的主人翁意识，激发他们的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。利用导学案让学生质疑解难，让学生在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，结合生活体验进行感悟、讨论、交流，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
6、板书设计
道德高尚 卑劣丑恶 热爱生活 冷酷残忍 乐观善良 自私虚伪 一座美丽花园 一堵光秃秃的墙 远窗病人 对比心窗 远窗病人 灵 之
附：
《窗》学案设计
教学目标：
1、人性的美与丑
2、精巧的构思；对比描写
3、从精炼含蓄语言中，感受到深刻的人生哲理。
教学重、难点：
1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。
2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用。
教时安排：一课时
教学过程：
一、基础达标：
1、学生初读课文圈点勾画下列字词，疏解并积累（加横线的字注音）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 水禽（ ） 斑斓（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 卡住（ ） 挪动（ ）手肘（ ）
扣人心弦（ ）争相斗妍（ ） 气喘吁吁（ ）
2、本文作者是_______ （国籍）_________________
二、设问导读 整体感知：
1、请大家自由的快速的朗读课文，用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。（什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局？）
2、这两个人中你最想评价哪一个，并说明你的理由。
靠窗的病人是一个——————————————————————————————————————————的人 不靠窗的病人是————————————————————————————————————————————的人
3、用一些词或几句话，来形容这是一扇什么样的窗，并说明你的理由 。
三、合作探究:
１．同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？作者为什么这么安排？
2、透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。那么，你透过这扇窗又看到了什么呢？
3、思考：小说以“窗”为题有什么作用？
【篇七】八年级下《窗》教学设计
《窗》教学设计
【篇八】八年级下《窗》教学设计
《窗》教学设计
苏教版八年级语文（下）《窗》教学设计
一、教材分析
《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。借助形象思维，让学生进行理性的思考。新的《语文课程标准》在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。
二、设计思想
以学生为主体，教师为主导，通过学生的自主阅读和教师的有效点拨，使学生初步学会阅读小说的方法，提高学生的阅读能力，训练描写人物的方法，感悟做人的哲理，在三个维度上都能有所提高。
三、学情分析
初二学生此前已经读几篇小说，但缺少阅读技巧，所以我把本课定位为扶读课。在知识与技能上，指导学生学习分析小说的方法，培养学生自读小说的能力；过程与方法方面，通过复述、质疑、提问、探究，读懂小说；情感态度价值观方面，教育学生做人要有一颗善良的心。
四、教学策略与手段
自主探究、合作学习、讨论质疑。
五、教学目标
1.知识与技能
学会分析小说的方法，培养自读小说的能力。
2.过程与方法
通过复述小说故事及质疑、提问、探讨的过程，读懂课文。
3.情感态度价值观
让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
六、教学重点、难点
1.教学重点：分析人物形象，理解小说内容主题，领悟人生哲理。
2.教学难点：理解“窗”双关含义。
七、课时安排： 一课时。
八、教学过程
（一）激趣导入
著名作家钱钟书先生曾写过一篇文章，题目叫“窗”，说的是人们最初建房子的时候是没有窗户的，后来随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。外面的人也可以窥探到屋子里面的秘密。
今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特笔下的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看
到或想到什么？
板书课题作者
（二）自主学习，把握情节
1.学生自读课文。
要求：（1）动笔读书，把积累的生字词写下来。
（2）复述故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。
2.师生交流
a. 故事发生的地点在哪？
b. 环境是什么样的？八年级下《窗》教学设计
c. 故事写的是什么人？
d. 他们的情况怎样?
e. 在他们之间发生了怎样的故事？
小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景（关系融洽）。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”（感到困扰）终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去（见死不救）。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是（一堵光秃秃的墙）。八年级下《窗》教学设计
f. 读完小说，给你带来心灵震撼的是什么地方？
师生共同形成板书：
开端：关系融洽
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙
【设计说明】通过师生对话，了解学生自主学习情况，也是为了培养学生的概括能力。
（三）合作探究，品析人物形象
过渡语：大家的意见主要集中在那个不靠窗的病人身上。的确， 栩栩如生的人物形象才是小说的生命。小说是通过哪些手段和方法来写这个不靠窗的病人的呢？这个人有着怎样的性格特点呢？请同学们再读文章有关段落，结合原文说说你的理由。注意，分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过一个细节。
学生分组讨论。
老师巡视各组，随时指点、点拨。
学生汇报，师生活动。
【设计说明】学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
教学预案
分析不靠窗口的病人时提醒学生注意
1.三个“为什么”句属于心理描写，表现了他嫉妒心强的性格特点。
2.不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
【设计说明】 此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所作所为，让学生有个心里的道德行为的底线。 培养学生正确的人生态度。
3.“照例睁着眼睛盯着”、“仍然盯着”、“纹丝不动地看着”属于动作、神态描写，表现了不靠窗病人的自私自利、卑劣丑恶、冷酷无情。
4.描写靠窗病人病情发作又有什么作用？（侧面描写，衬托出不靠窗的病人的冷酷无情。）
小结：通过分析，我们发现不靠窗的病人是个自私、虚伪、冷酷无情的人，看到了一颗卑劣丑陋的灵魂。
过渡：那么，靠近窗口的病人又是一个怎样的人呢？请同学们仔细阅读课文4、5两段。
1.朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童网球赛）
过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
2.窗外的景色如何？ （景色充满生机活力，幸福美好。）
3.如此美好的景色是真实的吗？ （这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。）
4.提问：那靠窗的病人为什么要这样做？ 他本身也是重病在身，不是要花费很多精力吗？（是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。 ）
5.下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？
小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？
明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。
【设计说明】在学生分析人物形象时，点拨指导学生抓住关键描写，引发学生思考，分析人物性格，同时，有意识地提醒学生将阅读与写作结合起来，学以致用。
（四）讨论质疑，把握主题
1. 过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？
明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写 请学生结合具体故事情节阐述一下 ②窗即是病床里实际的窗也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。 板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶
2.结尾“他看到的只是一堵墙”有何用意？
【设计说明】培养学生深入思考的能力，能结合全篇考虑问题。
（五）拓展延伸，情感迁移
1.想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
提示：想像一下他这时候的神态、动作、心理。
明确：大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔 小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎 小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2.大家能送这位病人几句话，给他一些人生的忠告吗？
一篇富有哲理的小说，犹如一面镜子，给人启迪。这篇小说 ，给你什么启示？
【设计说明】引导学生与文本对话，启迪学生领悟做人要有一颗纯洁善良的心灵，突出教学重点。
（六）教师寄语
希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。愿我们的生活因为善良和爱心而更加美好，愿世界因为有我们而更加美丽！！
九、板书设计
心灵之窗
扬善贬恶
【设计说明】以简洁明了，突出重点为原则，通过师生合作，完成人物性格分析，两相对照，凸显本文写作技法上的特色—对比，再在师生讨论的基础上，理解题目含义（心灵之窗）和作品主题（扬善贬恶）。 这样，能将教学重点简洁地呈现在板书上，给学生留下较为深刻的印象。
十、教学反思
《窗》是澳大利亚作家泰格特的小小说名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活生动。 这堂课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主探究、合作学习、讨论质疑，以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把学习的自主权还给学生，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性。通过学生、文本与教师三者的交互对话学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值观的形成。在教学目标上，既突出了重难点，又兼顾了三维目标的全面落实。
【课外阅读】
飘落的广告单
韩研研
桥头，一个60多岁的老太太捧着一叠产品宣传单，一张张地发给骑自行车或过路的行人。
老太太的脸上没有任何表情，她木然地望着来往的路人，一只手机械般地摆动着——她已经在那里站了很久、很久了。
一张广告单塞到一位穿着入时的小伙子手里，小伙子说：“噢，我不需要。”老太太像没听见似的，只顾着发。只见小伙子用手轻轻一弹，那张白纸黑字的广告单便飞起来。
一个学者模样的中年男子，骑着自行车过来了。老太太照例发给他一张，中年男子没有接到，老太太已经松手了，又一张广告单扔到了地上。
过了一会儿，一位年轻的母亲带着一个三四岁的孩子骑车过桥。老太太抽出一张广告单想放在车篓里，但手却碰到车龙头上。年轻的母亲“呀”地叫了一声，自行车摇晃了几下，随着一句“讨厌!”一张广告单悠然飞落……
不远处，一个男清洁工一边扫着地上的广告单，一边哺哺地骂着什么，那飘落的广告单几乎覆盖了桥面。就这样，老太太“扔”完了广告单，拎着空人造革包正要走，一个二十八九岁的小伙子风风火火地来到了老太太的身边：“妈——你怎么呆在这里呀？”老太太闻声绽开了笑脸：“儿呀，我呆在家里闷得慌，不如出来发发广告单，还能挣点钱花呢！”小伙子看着满地的广告单说：“妈，您这不是灯草儿架桥——白搭吗? ”老太大摇着脑袋道：“唉，反正发完了拿钞票。”她儿子点点头说：“这倒也是。不过——”
忽然，小伙子像想起了什么，从地上捡起一张印满脚印的广告单，他马上愣住了。半晌，儿子才大叫起来：“我的妈呀——这是我承包的工厂，花了几千元给广告公司印发的产品广告单呀。”
1.小小说开头对描写老太太散发广告单的动作神态，有什么作用？
2．老太太发广告单的目的是什么？
3．站在桥头路边向过往行人硬塞广告单的做法，实际上起不到、的目的，从三个不同身份的路人的共同态度中可以看出这一点，而且还________________，从清洁工的“喃喃”之语中可以看出这一点。
4.儿子说的“妈，您这不是灯草儿搭桥——白搭吗？”是针对什么说的？下面分析正确的是（ ）
A．针对母亲发的广告单铺满一地而言的，意思是：您把别人的广告单全“发”到地上，根本起不到宣传作用，是“白搭”。八年级下《窗》教学设计
B．针对母亲“挣点钱花”而言，意思是：您没把广告单发出去，别人不会付给您钱，干这活是“白搭”。
C．针对母亲出来发广告单的行为而言，认为这是有福不享，却想赚钱，结果是“白搭”。
D．针对母亲“挣点钱花”而言，意思是：您干这活能赚多少钱，真是“白搭”。
5．儿子听了母亲“反正发完了拿钞票”后，说“这倒也是”，这一句话表明（ ）
A．儿子为母亲的精明感到高兴。
B．儿子为母亲的能于感到佩服。
C．儿子为母亲能赚到钱感到庆幸。
D．儿子肯定了母亲的所作所为，实际上也就是对街过广告宣传形式不持反对态度。
6．小小说主题理解填空：
如果雇用老太太的是广告公司，则小小说讽刺的是_______________，如果雇用老太太的是儿子的工厂，则小小说讽刺的是_____________；但从小小说有关内容看，应是___________（前者、后者）更合理些，也更具讽刺效果。
7．如果用一个成语来形容小小说结尾儿子“马上愣住了”这一神情，应是___________，如果用两个词语形容儿子“大叫”时，的心理，应是_________________和___________________。
【篇九】八年级下《窗》教学设计
语文八年级下册第4单元第20课《窗》教案设计
《窗》教案设计
一、教学目标
（一）知识与能力：
1. 学习小说中对比手法的运用。
2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。
（二）过程与方法：
1. 梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。
2. 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。
（三）情感态度价值观：
联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
二、教学重点
解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。
三、教学难点
联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。
四、教学方法：探究法、对话法
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
（一）导入：
著名作家钱锺书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我
们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事
（二）学习目标：
1. 学习对比手法的运用，品析人物形象
2. 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾
3. 联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观
三、检查预习结果
消遣（qiǎn） 一泓清泉（hóng）
玫瑰（guī） 栩栩如生（xǔ）
草坪（píng） 争奇斗研（yán）
俯瞰（kàn） 气喘吁吁（xū）
窄小（zhǎi） 五彩斑斓（lán）
手肘（zhǒu） 津津有味（jīn）
挪动（nuó） 扣人心弦（xián）
四、体裁：小小说
小：篇幅短小
新：立意创新
巧：构思精巧
奇：结尾惊奇
五、情景再现，复述情节：
时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情
地点：一家医院的病房
人物：两位病人
环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户
开端：近窗病人和远窗病人关系融洽
发展：远窗病人从“享受”到“困扰”
高潮：远窗病人见死不救
结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙
六、互帮互助，共同探究：
为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意？
同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题
重点明确问题：
一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做呢？
二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
三、小说以“窗”为题，有什么作用？
（六）拓展延伸，探究结尾
故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨
（七）联系生活，感悟哲理
人性的黯淡：环境污染、食品污染等
人性的光辉：感动中国十大人物等
七、课堂总结：
一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。
八、作业布置
有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。
请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。
九、板书设计：
窗
近窗病人 远窗病人
一座美丽的花园 一睹光秃秃的墙
乐观善良 自私冷酷
道德高尚 卑劣丑恶
人性的光辉 人性的黯淡
十、教学反思：
《窗》是澳大利亚作家泰格特创作的一篇微型小说，被收入苏教版八年级《语文》下册。这篇小说的内涵极为丰富，描述了在一家医院的一间窄小的病房里发生的有关窗户的故事。窄小的病房仅能容下两张病床，只有一扇门和一个窗户，而病房里却有两位危重病人，他们只能静养。近窗的病人每
天被允许仰坐两个小时，能透过窗户看到外面，这种分配不公的矛盾为小说埋下了伏笔。
近窗病人被允许仰坐两小时，而远离窗户的病人却只能日夜静静地躺卧在床上，从这可以看出，病情稍轻些的应是近窗的病人。近窗病人为远窗病人每天上下午各讲一小时窗外的美景，既是娱人，也是自娱。从中可看出近窗病人是一个热爱生活、心胸宽广、舍己为人的人，他这宽阔的心胸和平和乐观的心态，应该有助于他病情的缓解。而从后面的情况来看，他的病情却日益加重了。所以近窗病人自娱的成分可能少一些，更重要的是娱人。为远窗病人劳心费神地编造窗外的美景，激励病友求生的勇气，以至于舍弃了自己休息的时间，最终导致了病情不断加重。而远窗病人一开始听得津津有味，觉得是一种享受，然而他的嫉妒心恶性发作，虽加克制，但不见效果，反而更显强烈，由“对事”恶性发展到“对人”。远窗病人由于心态失衡，病情也一天天加重，可医生们对其病因却不得而知。这一笔也是作家的精巧构思，它为后文窗外没有美景，只是一堵光秃秃的墙埋下又一伏笔。
小说最后，近窗病人突然病情加重，在死亡线上垂死挣扎，而远窗病人却心灵扭曲、人性泯灭、见死不救。冷酷自私的望着近窗病人凄惨地死去的行为真是令人发指。他如愿以偿搬到了靠近窗口的病床上，等医生刚走，他就迫不及待挣扎着支起病体朝窗口望去，但是他看到了什么呢?一堵光秃秃的墙！小说层层蓄势，最后一句戛然而止，出人意料的结局给读者以无限的想象空间。这个结局对近窗病人饱含着更多的赞美，对远窗病人则蕴含着无尽的嘲讽。
1. 教学设想
我教授《窗》这篇微型小说，设想是先让学生了解并概括微型小说的特点。这样做的目的是指导学生在阅读中要具有文体意识，把握住微型小说的文体特点及其阅读方法，为学习《窗》寻找一个抓手。
接着让学生带着文体意识去主动探究文本，在此过程中，因为这篇课文是自学课文，让学生互帮互助，自己提出问题，同学之间互相解决问题，注