【 – 节日作文】
【篇一】驿路梨花
彭荆风《驿路梨花》全文阅读
彭荆风
山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。
同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”
白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
老余说：“这里有梨树，前边就会有人家。”
一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
“快看，有人家了。”
一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？
老余打着电筒走过去，发现门是从外扣着的。白水门板上用黑炭写着两个字：“请进！”
我们推开门进去。火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。我们走累了，决定在这里过夜。
老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。我问老余：“你猜这家主人是干什么的？”老余说：“可能是一位守山护林的老人。”
正说着，门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上打着一袋米。
“主人”回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话；老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。直到我们不作声了，老人才笑道：“我不是主人，也是过路人呢！”
我们把老人请到火塘前坐下，看他也是又累又饿，赶紧给他端来了热水、热饭。老人笑了笑：“多谢，多谢，说了半天还得多谢你们。”
看来他是个很有穿山走林经验的人。吃完饭，他燃起一袋旱烟笑着说：“我是给主人家送粮食来的。”
“主人家是谁？”
“不晓得。”
“粮食交给谁呢？”
“挂在屋梁上。”
“老人家，你真会开玩笑。”
他悠闲地吐着烟，说：“我不是开玩笑。”停了一会，又接着说：“我是红河边上过山岩的瑶家，平常爱打猎。上个月，我追赶一群麂子，在老林里东转西转迷失了方向，不知怎么插到这个山头来了。那时候，人走累了，干粮也吃完了，想找个寨子歇歇，偏偏这一带没有人家。我正失望的时候，突然看到了这片梨花林和这小屋，屋里有柴、有米、有水，就是没有主人。吃了用了人家的东西，不说清楚还行？我只好撕了片头巾上的红布、插了根羽毛在门上，告诉主人，有个瑶家人来打扰了，过几天再来道谢……”
说到这里，他用手指了指门背后：“你们看，那东西还在呢！”
一根白羽毛钉在红布上，红白相衬很好看。老人家说到这里，停了一会，又接着说下去：“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。”
我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！
瑶族老人又说：“过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上，好让后来人方便。我这次是专门送粮食来的。”
这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
第二天早上，我们没有立即上路，老人也没有离开，我们决定把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。一个 哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”
瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？” 老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。”
为头的那个小姑娘赶紧插手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”
接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。她姐姐恰好过这边山上来抬菌子，好奇地问解放军叔叔：“你们要在这里长住？”解放军说：“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。
原来她还不是梨花。我问：“梨花呢？”
“前几年出嫁到山那边了。”
不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。
我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。
【篇二】驿路梨花
精雕细琢呈凤头——学习设计作文的开头说课稿(网友来稿)
上海市鞍山初级中学 郑淑芬
各位老师，大家好：
今天，我说的课题叫“精雕细琢呈凤头”。下面我就从以下四个方面来说说我这一堂课的教学设计：
一、说教材
鉴于初三的特殊情况，我没有选择某一
1、演示法
利用PPT的直观、激趣的特点，我将需要介绍的方法，配以相应的图片和声音演示给学生。让学生在一种优美的氛围中感受学习的乐趣。
2、分组讨论法
按照日常，把学生分成若干写作小组并让他们推举一名组长。让学生围绕教师提供的方法从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅所欲言。
3、巡视指导点拨法
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，教师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法
激发学生踊跃展示自己的作品，由组长向全班推荐“凤头”，其他同学点评，教师作最后的评价。以鼓励为主。
三、说学法
1、模仿式
学生依照教师提供的方法，直接进行模仿写作。
2、讨论式
学生相互交流思想，可以使思路更为畅通，方法更为创新。
3、竞争法
可采用组间竞争、男生女生竞争，激发他们的表现欲。
4、修改法
学生可以就展示的开头，进行加工、修改。提出个人的意见，使所展示的开头更加优美、可取。
四、说教学过程
一、导入：
古人认为，一凤头、猪肚、豹尾。那就是说，开头要像凤凰的脑袋一样漂亮优美；中间的主干部分要像猪的肚子那样充实饱满；而文章的结尾则要像豹子的尾巴富有力量、耐人寻味。
高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”托尔斯泰也很重视作品的开头，他写《战争与和平》的开头，先后经过15次的修改，写《安娜·卡列尼娜》也曾用了十种不同的写法，才敲定下来。看来，一邀“美凤”与君共赏
方法一：初落笔，直奔主题
1、我与父亲不相见已二年余，我最不能忘记的是他的背影。《背影》
2、思念就像一首歌，一首孩提时最爱唱的歌，那熟悉的旋律总在不经意中悄悄地响起。《思念就像一首歌》
这种方法往往让读者很明确你的写作目的，起到紧扣题目，揭示主题的作用。
方法二：引资料，起点高远。
1、美学大师罗丹曾经说过:“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”今天，受这位富有创新精神的学者启发，我想说:“答案是普遍存在的，对于我们的脑袋，不是缺少思考，而是缺少角度。” 《旋转这只万花筒》
2、“泪滴东瓯水，思亲欲见难”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“人言落日是天涯，望极天涯不见家”……那思乡之情啊，时时萦绕在我的心间。《思念就像一首歌》
运用这种方法，会给人良好的第一印象，令人不禁赞叹，呦，文学功底还是挺扎实的。
方法三：借书信，平中见奇
1、屈公
悠悠数千载，安然无恙乎？
每每拜读大作，或伫立案头，或观龙舟竞渡，粽投鱼腹，不胜感慨系之。思量再三，不禁为您的结局或曰“下场”抱憾。以您的文韬武略，后世百代能有几人与您匹敌，何苦为了区区一个楚王，轻掷千钧之身呢？
《谏屈原书》
2、妈妈：
您可知道，身居异乡，我有多想家，多想门前的那一棵榕树……《思念就像一首歌》
书信，向来是人的隐私的一部分，如私拆他人书信被认为是不道德。而人性中存在偷窥的本能。（附带讲“小偷的故事”）所以，这种写法往往会引起读者的兴趣。
方法四：用对偶，严谨整齐。
1、鸟在飞，云在走，天地自悠悠；
风在吹，人在走，彼岸响风铃。
有一种美丽，叫目不胜收，有一种感觉，叫做妙不可言；有一种幸福叫有你相伴，共击长空，尽显风采。《响起，彼岸的风铃》
2、剪一片云霓，是我寄托的信笺；
掬一把流水，是我抒怀的笔迹；
集一抹斜阳，是我守望的邮戳……
《思念就像一首歌》
这种方法的运用，会让人觉得，哦，这个人的文笔不错！
方法五：绘情景，如临其境1、山，好大的山啊！起伏的青山一座换一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。（彭荆风《驿路梨花》）
2、那如一把巨伞的大榕树，阴阴翳翳；那嫩黄得让人眩目的油菜花，铺天盖地；那明亮清澈的山泉，那火红娇艳的杜鹃，那甘甜诱人的野果，那袅袅亭亭的炊烟……这一切的一切都勾起了我的思乡之情。《思念就像一首歌》
给读者以想象的余地，引领读者去阅读发生在此地此景的故事。
方法六：病历式，别开生面
1、病人姓名：吴良心
病情诊断：诚信严重缺乏症（晚期）
病因：十年前……
（处方：善良500克，同情300克，诚信1000克……）
2、病人姓名：甄想你
病情诊断：严重的乡思病（一天唱〈流浪歌〉50遍）
病因：离家二十年……
处方：当归500克，车票一张，病假一月，即可治愈。《思念就像一首歌》
此类方法具有很强的讽刺效果，往往起到针砭时弊的作用，通常会给人以诙谐幽默的感受。
方法汇总：方法一：初落笔，直奔主题
方法二：引资料，起点高远
方法三：借书信，平中见奇
方法四：用对偶，严谨整齐
方法五：绘情景，如临其境
方法六：病历式，别开生面
三、板块二：悟技巧仿其精妙
再次提供以上所学的六种方法，同时可以将所讲的例子反复地放映，让学生模仿时，起到直观的效果。
要求学生将刚学到的方法，选择其中一种或多种运用到随堂写作练习之中，根据黑板上提供的四道作文题目（题目：A组1、往事非烟2、为了 B、1、我听到了春天的脚步声2、久违了的 ）选择A组的题目中的一个。
然后相互交流学习。
教师要作出有效的评价。
四、板块三：创新法惟我独秀
(一)要求： 1、创造一种方法，并用7个字归纳
2、用你所创造的方法，选择B组的题目中的一个，写一段开头。欢迎挑战！相信“弟子不必不如师也”！
（一）学生间相互交流，酝酿写作。
（三）将学生的姓氏写在黑板上，然后再写上他所创造的方法，这样可以激发他们的乐趣；也可以让男生和女生进行竞争，用不同颜色的粉笔代表某一方，相互比自己这一方的数量和质量，可以大大提高他们的表现欲。
教师应该有激励性的语言，最大可能地调动学生的积极性。
五、总结
其实，我们的生命就像是一
精雕细琢呈凤头
巧推妙敲现豹尾
六、作业
运用你最自鸣得意的开头，将文章写完整。在文章的结尾注明你所创造的方法，请同样用7个字。
附：板书设计
精 巧
雕 推
细 妙
琢 敲
呈 现
头 尾
作者邮箱： zsflzhzgg@sina.com
【篇三】驿路梨花
驿路梨花 课文分析
驿路梨花 轻松学习
梨花，洁白如雪，香气四溢。想到它，我们就会想到“纯洁”，会想到“美丽”；想到它，我们会感到一股扑面的春的气息!同学们，今天就让我们共同来学习一篇充满温馨的文章——《驿路梨花》。这一课我们分二个课时进行学习。
第一课时
一、作者简介
彭荆风，当代作家，江西萍乡人。1929年生于1949年夏参加中国人民解放军。1950年随军进入云南，三十多年来，他一直生活在云南边塞，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。在“四人帮”横行期间，他被投入囚牢；在牢房中，还坚持写作。“四人帮”垮台后，彭荆风同志的作品才重见天日。《驿路梨花》是作者坐了七年监狱以后重新提笔的第一篇作品。从中我们可以看到这位作家对党的无比信赖，对新生活的无比热爱。确如作者在《驿路梨花》一书的后记中所写：“我热爱生活尽管我的功力有限，我还要尽力为欢乐生活奏乐。”
二、基础知识
(1)应掌握的字(给括号前的字加拼音)
简陋( ) 恍惚( ) 驿( )路 修亨( )
菌( )子 竹篾( ) 麂( )子 撵( )走
朝( )气 红润( ) 着( )想
(2)应掌握的词
修茸：修理房屋。葺，用茅草覆盖房顶。
修长：长。修，也是长的意思。
陡峭：形容山势直上直下。
迷茫：广阔而看不分明的意思
简陋：房屋设备简·单粗陋，不完备。
香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流。
折损：因过分尊敬或优待而承受不起。
三、课文内容分析
1.默读课文，然后划分段落层次。
全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部分
第一部分(1—8自然段)，写“我”和老余见到小屋。
第二部分(9—12自然段)，写“我”和老余水足饭饱之后，怀着满意的心情猜测。 第三部分(13-27自然段)，写“我们”和老猎人之间的误会。
第四部分(28—36自然段)，写“我们”遇到梨花的妹妹。驿路梨花
第五部分(37自然段)，最后点题点人。
2．用计时阅读法快速阅读课文，然后不看原文，填写下面的表格。
3．跳读课文，找出本文表示时间的词语．，体会本文的记叙顺序。
明确：表示时间的词语有“暮色，夕阳西下、一弯新月、这天夜里、第二天早上”。 从全文整体结构看，全文按时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和保持的过程来看，文章又是倒叙。
4.课文中出现的这许多人物都和深山中梨树林边的小茅屋有密切联系，读(9-11自然段)，思考并回答，作者是怎样对小屋进行细致描写的?对小茅屋的这些描写在文中起什么作用?
对小屋的描写是由远而近，由外及里。
外部：草顶、竹篾泥墙(远看)；门外扣着，“请进”两字用黑炭写在白木门板上(近观)。使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴。
内部：先写火塘(室内．地上挖的小坑，围上砖石，可在其中取暖)；再写大竹床，虽然简陋，却铺着厚厚的稻草；然后写倚在墙边的大竹筒，里面装着清凉可口的水；最后写墙上几行大字：“屋后有干柴，梁上竹筒里有米、有盐巴、有辣子。”这些都表明茅屋的主人是那么热心，想得那么细致、周到。作者对小茅屋作如此细致的描绘，正是为表达中心思想服务的，为表现小茅屋主人的高贵品格服务的。
5．精读课文，然后分组讨论：“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念，发生了几次误会?
设置了三次悬念。第一次悬念是：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：这是什么人的房子呢?”
第二次悬念是：“我们认为瑶族老人是主人”。而老人说：“我不是主人”。到底谁是主人呢?
第三次悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢?
两次误会
第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。
第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
四、总结、扩展
1.《驿路梨花》这篇文章，从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的，是顺叙，在顺叙过程中又有插叙；如果按小茅屋的产生及迁延过程看，又是溯源的倒叙，恰似倒卷珠帘。在情节的安排上，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短短的篇幅，·却形成了路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。
2．如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排?首先由学生列出写作提纲，然后口头作文。解放军过夜盖茅屋个哈尼姑娘梨花照料小屋－妹妹接替姐姐照料小屋－瑶族老人借住送米个“我们”投宿小茅屋。
第二课时
梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。那么这小茅屋的主人到底是谁呢?今天，我们继续来学习《驿路梨花》。
一、课文内容分析
1．提问：文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心思想时起什么不同的作用? 他们都具有什么精神?
明确：
(1)贯穿全文的是“我”和老余。
(2)最先砍树割草盖房子的是解放军。
(3)没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花。
(4)介绍梨花助人为乐，纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹。
(5)修茸，照料小茅屋的人是“我”和老余，瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花：为后人方便补充柴米的过路人。
这些人都具有助人为乐的雷锋精神。
2．速读课文，思考分析文中直接描写了哪些人物?间接描写了哪些人物?
“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘(梨花妹妹)。这些人物是通过语言、行动、肖像描写等来反映精神面貌的，所以是直接描写。
解放军，梨花没有出场，而是通过梨花妹妹，瑶族老人的口头介绍写出了他们感人事迹和高尚品德的，所以属于间接描写。
3．请大家思考到底谁是小茅屋的主人。
建造者和照料者都是小茅屋的主人。
因为本文把雷锋精神作为一种不断传递、不断发扬的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。
4．跳读课文，找出文中几次写到“梨花”，将其语句勾出，同桌讨论写“梨花”的作用。
文章三次写到“梨花”。
(1)开头写“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上o”此为实写，以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带人优美意境之中。
(2)中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”此为虚写。着意以自然美，衬托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映生辉。
(3)结尾：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开”’。再次人花相映，使主题得以升华。由此可见，这“梨花”是边疆洁白盛开的花，是哈尼小姑娘梨花，更是雷锋精神的象征。读三次描写“梨花”的语句，从朗读中体会以梨花的自然美来烘托人物心灵美的神韵。
5．讨论、分析、理解标题
本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来的，它是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出采。
(二)总结、扩展
1．本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂人民助人为乐的高尚品质。
2.“学习雷锋”这是无数作品一再表现的主题，深刻体会《驿路梨花》揭示主题的新的高度和深度。“一篇作品能否给人留下较深的印象，关健在于作品是否有特色和新意。”
《驿路梨花》在立意上做到了以下两点。
(1)把雷锋精神作为一种不断传扬，不断传递的运动过程。
(2)把雷锋精神同生活中的美好形象、美好心灵融为一体。
《驿路梨花》的清新、深远的立意，就是这样从作者的独到见解中提炼出来。从而突破了一般的赞颂雷锋做好事的局限。
活动：请我们的家长一同参与。
设置情境
假如今天，你作为记者来到了哀牢山，看到了这样的情景。
改革开放二十多年，哀牢山地区也逐渐繁荣起来。梨花姐妹在驿站开起了一家旅店。旅店并不豪华，却也整洁、温馨。条件当然比小茅屋强得多了。路人到这里，不用再拖着疲惫的身体去烧水做饭了，梨花姐妹为旅客热情的服务：滚烫的洗脚水、可口的饭菜，抒情的音
乐，驱走了路人们旅途的劳累。人们尽情地观赏着哀牢山优美的景色。梨花姐妹为旅客着想，免费赠送旅客哀牢山地形图，免得旅客迷路。小店的生意很红火，梨花姐妹劳、动致富了。她们的孩子不再是背着竹筐拾菌子，而是背着书包走进了学校。
现在，请你以记者身份采访梨花姐妹，让她们谈一下此时心中所想。(由学生扮演梨花姐妹)
同家长们就“梨花开店”展开讨论。
(各抒己见，不强求一致。)
引导：雷锋精神应该发扬传递，同样，勤劳致富也无可非议。梨花姐妹的小旅店使路人更方便、更受益、更温馨，同时又增加了梨花姐妹的收入，一举两得，其间并不矛盾。她们的后代背着书包走进了学校，有了学习的机会。“知识是第一生产力”有了知识她们才有可能在将来为祖国的繁荣富强贡献更大力量。这何尝不是“驿路梨花处处开”呢?
【篇四】驿路梨花
王君 驿路梨花
对抗赛中风景好
——《驿路梨花》的教学设计
教学目标：
1、激发学生献出爱心、关心他人的美好感情。
2、速读训练。
3、了解正面写人与侧面写人。
教学重点：
目标1、2。
教学难点：
对主题的深入挖掘与认识。
课时安排：
一、课时
教学步骤及内容：
一、导语设计
1、板书《驿路梨花》含笑制止学生翻书，在大家惊讶的表情中进入正课。
2、同学们，大家对古代神童所具有的“一目十行”“过目不忘”的本领一定非常向往呢？现代社会信息如海潮般涌来，知识的更新更是日新月异，这对现代人的阅读速度提出了全面挑战。今天，我们一面观赏迷人的驿路梨花，一面就要学习速读方法，进行速读训练。 教学设想：留下悬念、阐明意义、激发兴趣。
二、对抗赛中突破目标1、2
（一）介绍“速读口诀”
1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。
2、师生齐读，齐背。
教学设想：教方法，达到“授人以亘不如授人以渔”的目的。
（二）公布课堂对抗赛规则，为了检测同学们的速读能力，我们今天将在男女同学之间举行一场对抗赛。我们的速读内容就是《驿路梨花》，读完后，等待大家的是有关这篇文章的抢答题，一题10分，老师将根据课堂答问的效果现场评分。我们看看，男女同学哪方速读能力强。
（三）速读开始。读完后关书举手。时间五分钟。（老师巡回纠正出声、摇头等错误行为）
（四）抢答开始。
1、下面是对故事情节的一段概述，其中有几处和课文不符，请指出来，并改正。（老师声情并茂讲述经过压缩、改编的故事，约一分钟）
教学设想：该环节是对学生阅读力、记忆力、听力、判断力的综合检测。重在细节。同时又巧妙达到再一次巩固课文内容的目的。
（老师复述内容，学生回答内容略）
2、整个故事是由好些个小故事构成，这些小故事是由一个什么样的问题串联在一起的呢？ 答：小茅屋的主人是谁。
3、围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？
答：“我”“老余”“谣族老人”“哈尼小姑娘”、梨花、解放军。
4、这些人物都各自为小茅屋做了什么事？请尽量用书上的词语回答。
答：a.谣族老人给小茅屋送水。b.我、老余、谣话老人修葺小茅屋，为小茅屋挖沟。c.梨花、梨花妹妹照料小茅屋。d.解放军叔叔修建小茅屋。
5、围绕着“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中人物先后有两次误会，你能指出来吗？ 答：一次是“我”与老余误认为谣族老人是主人。一次是我们误以为哈尼小姑娘是梨花。
教学设想：以上四个连续问，扣记叙文的基本要素，从多个方面检测学生的速读效果。同时，老师同步完善板书。抢答和形象板书互相配合，引学生探幽揽胜。
6、同学们，神秘的小茅屋，热心的人们，悬念层叠的误会，构成了我们这个曲折离奇的故事。闹了半天，你们认为到底谁是小茅屋的主人呢？
教学设想：此题有意引起学生争论。各种异彩纷呈的回答将为后面老师画龙点睛作铺垫。 （学生讨论略）
老师总结：同学们的回答都很有道理。但是，解放军修建了小茅屋，部队却开走了；梨花接管了小茅屋，最后却远嫁了；哈尼小姑娘们继续照管小茅屋，但他们却不是修建者；“我”、老余、谣族老人为小茅屋添草挖沟，尽了主人之责，但“我们”却都只是匆匆忙过客。同学们这些好心人之间有主次之分吗？应该说，他们都不是主人，但他们又都是主人！
7、你从小茅屋的故事联想到了什么呢？
教学设想：此问要学生自己归纳主题，以各个角度展现他们对主题的理解。这里依旧是为深入挖掘着想。
答：a.赞美助人为乐的精神。b.歌颂关心他人的品质。c.只要人人献出一点爱，世界将变成温暖的人间……d.我为人人，人人为我！（鼓掌）
8、同学们，《驿路梨花》能在众多赞美助人为乐精神的文章中脱颖而出，说明它定有高人之处。我们再来看，这些充满爱心的人们都是些什么样的人：有老人，有青年，有儿童；有男人，有女人；有军人，有群众；有汉族，有少数民族。（师生共回答）解放军叔叔修建了小茅屋，梨花为他们精神所感动因而接下了管理之责任，梨花妹妹又在姐姐的感召下当了姐姐的接班人，在前人的启示下，“我们”开始为小茅屋服务。可以想象，如果有一天，梨花的妹妹也远嫁了，谣族老人也老了，“我”与老余再也没有机会回来了，那么，我们的小茅屋会没人管了呢？
“不！”学生充满激情的回答。
同学们，这时候，老师想起了那充满诗意的标题“驿路梨花处处开”，你能想出一句话也是七个字，为这篇文章点题吗？（提示：二月是个多情的季节，在春天的阳光中，我们总会想起一个人……）
答：雷锋精神代代传。
师生共同朗诵：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传。
教学设想：这是教学中的第一个高潮。人物身份、年龄、性别的全方位分析，情节的假设性发展，扣题的对联化语句概括，力求使学生的理解力、分析力、概括力、想象力得到切实锻炼，从而使学生对主题的认识逐步升华。
（五）小结
1、通过速读，我们不仅理清了情节，而且比较深入的理解了课文中心。这说明，我们全班同学都有成为“一目十行”的神童的基础。现在让我们再温习一遍速读口诀。（师生齐背）
2、初步统计男女双方得分，为落后者加油。
三、实现教学目标三
（一）过渡语：同学们，小茅屋的故事实际上是人的故事，刻画人的精神是作者的宗旨。那么，如何写人呢？如果这么多的人都挤到作品当中去，可能人满为患，一个人也写不好了。作者是如何巧妙安排的呢？
（二）下边有三段描写小球迷的文字，请大家判断它们在写法上有何不同？
A小林子今年远不满十四岁，黑黑的脸，黑黑的胳膊腿儿，结结实实的。球场上，一见人老爱伸出大拇指自秀：别看咱矮，标准的足球运动员身材。
B王老师一踏进小林子的家，就被小林子的妈妈一反拖住了：“唉呀呀，王老师，你说咱这儿子是不是中邪了。看球赛 个是我拉得快他差点一脚踹破电视机。作文从来都说不交，给
国家足球队写的信光草稿都有好几本了，连家里喂条狗，他非要取名叫，叫什么马拉多纳……” C我一进小林子的卧室，差点吓了一跳：墙上，到处是足球健将在飞奔；地上，摆着球鞋大阵；床上，乱糟糟的堆满了球衫球袜……我眼花缭乱，感觉自己似乎变成了一个即将被射晕球门的足球……
答：a段是直接描绘小林子的语言、动作、肖像；b段通过他人的介绍写小林子；c段则通过描写小林子寝室的特点来写小林子。a段属正面写人，b、c段属侧面写人。
教学设想：三段记满生活气息的有趣语段，会使课堂再一次掀起高潮。这里实际上是给学生搭楼梯要他们跳起来搞桃子。学生的初步感受和分析会使老师在引入正面写人和侧面写人的概念时易如反掌。
（三）文中涉及的人物哪些是正面写的，哪些是侧面写的？
答：解放军、梨花属侧面写，具他是正面写的。
（四）请同学们翻书跳读全文，找出例子说明正面写人与侧面写人。
答案情C在学生找到对梨花妹的正面扬写时稍作分析，指出指写表现出了她美丽、天真、活泼的特点，并集体感情朗读。
（五）小结，直接描写是实，间接描写是虚，虚实相生，个仅使人物形象化声满，而且有利于作者安排材料，有利于读者品味咀嚼。以后同学们在作文中可以试一试。
四、全课小结：
（一）本节课我们通过速读把握了故事情节，领略了本文悬念层清、曲折离奇的结构特点，深入理解了文章中心，又通过速读了解了直接写人与间接写人。速读是一把开启现代社会知识大门的金钥匙，希望今天的学习能给大家一些启示。到此为下节课，请大家课外速读 ，并找出哪些是全面提高，侧面指写，我们将更深的走入了那片美丽的梨花林,走进那间神秘的小茅屋,走进作者为我们描绘的如诗如梦的意境,去体会《驿路梨花》的美.。
（二）男女对抗双方最后得分总结，在为胜利者热烈鼓掌声中结束教学。
附板书设计：
教后记
在市里参赛和赛后多次示范《驿路梨花》的教学均获得成功。热烈的课堂气氛使自己深深感受到了教学的快乐。感受最深的有以下几点：驿路梨花
1、 好的课堂教学形成是成功的一半。一场院对抗[赛掀起了课堂波澜，以此赛作为速读训练的辅助手段和检测形式，对学生来说是新颖而富有刺激的，他们的来现欲望，竞争欲望在这形式的激发下发挥得淋漓尽致。学生真正成为了课堂的主人。
2、 巧妙的问题设计是成功的保证。整堂深的提问围绕“小茅屋的主人是谁”辐射开来，注意了系列性，整体性、屋次性。教师由浅入深步步启发诱导，学生就能拨开支云雾，渐入佳境。
3、 密切联系生活，生动活泼的进行思维素质训练心是敲开高深教学成功大门。试想，如果没有哪三段妙趣横生的，生活气息极浓的人物描写作铺垫，没有到导学生对情节进行合理想象，没有试拟对联画龙点睛，近堂课可能会逊色不少。千新颖独特的板书将进一步促成教学的成功。形象性必将激发学生兴趣，流动性将帮助学生把握情节，指示性更将深化学生的思维。
总之，一座湿成功的感觉是，讲出了教材魅力，导业了教师魅力，学出了学生魅力。
【我第一次获得全市说课比赛第一名的说课稿】
【篇五】驿路梨花
驿路梨花
一、导入 ： （板书：驿路梨花）
二、释题导思： １、什么是驿路？ ２、当你看到这个题目是，首先想到的是什么？这里不仅有美丽的梨花，还有美丽的故事。
三、略读课文：略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别做了什么事？
（略读：略读又称跳读，是要求读者有选择地进行阅读，通过快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。）交流：1、有哪些人？（课后题一）有那些事？
2、这些人物分别与小茅屋有过什么故事？
我和老余：发现-受到优待-修葺 （注意“葺”的写法）（找出我们受到的
优待，读一读。） 瑶族老人：得到照料—专门送粮食方便后人-修葺 哈尼小姑娘：照料 解放军：向雷锋学习，建造 梨花：照料。
3、A.那么，究竟谁是房子的主人呢？他们都为小茅屋做出了贡献，因此，都具有助人为乐的雷锋精神，都是小茅屋的主人。
B、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？ 不同的民族，不同的年龄，不同的身份，相同的助人为乐的精神。（板书：人好）
引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
C、在所有的小茅屋的主人中，有两个主人没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响方式表现人物品质的方法，称为间接描写。（板书：间接描写）
我和你们的班主任刘刚老师不熟，你能让我知道并相信他是一个什么样的人？
4、(1)这样，我们一起来理一理事情的前因后果：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈尼小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋
(2)为什么不按时间的先后顺序来写（课后题二（画下来）：巧妙构思，层层设置悬念，使故事一波三折。）
(3)
A.瑶族老人进屋后，“我”和老余的有什么反应？（看到哈尼小姑娘时，瑶族老人怎样做的？）这反应表明了什么？
（不同的误会，相同的感激之情）
B.瑶族老人不是小茅屋主人，从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。这就是描写要细致。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。那么谁是小屋的主人呢在此留下了悬念。
C.由老人嘴、小姑娘的讲述，这也是属于记叙顺序中的插叙。
这样，我们一起了解了这个曲折的故事。不仅故事吸引人，还有美丽的梨花等待我们去欣赏。 （板书：花美）
四、找出描写梨花的段落，进行圈点批注。
1、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？ 2、怎样做批注？
3、可以先朗读后说，也可以先说后朗读。
（一）1美在洁白，美在忽明忽暗，美在飘落。结婚时，会把鲜花撒在一对新人身上：因经济条件，老师没有这个节目；你们还很年轻，未曾体验。
2、（郭宇涵同学来读一读，感受这种美）
（二）二写梨花 日有所思，夜有所梦。
A香气四溢：（板书：香气四溢）香香的气味四处飘溢， 造一个句子？（花园里百花盛开，香气四溢）。驿路梨花
描写的角度。 B小姑娘穿着什么？（有彩色花纹的衣衫。）干什么（歌唱）
C思考：这一次仅仅是为了写梨花吗
(还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人（板书：多好 (人)驿路梨花
作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？引导学生体味记叙中的抒情：写花-散发的是香气，为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。
（我来读一读，请同学们闭上眼睛，做个好梦。）
（三）三写梨花 1“处处开”的仅是梨花吗？
引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 2由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神
作用：（梨花的自然美和人物的心灵美融为一体，“驿路梨花”出自陆游的诗句，富有文学色彩。）
3我出了上联：驿路梨花处处开，你能对上下联吗？雷锋精神代代传。 横批：花满梁邹
随手捡起一张纸，及时帮助同学做一道题，就这么简单。你了解雷锋吗？ 4新时期的雷锋精神最基本的应该做到：爱国 敬业 诚信 友善
5.齐读最后一段
六、总结：通过这节课的学习，我们欣赏到了结构美，语言美，人物美。世间一切美好的事物，我们会慢慢的淡忘。如果把它保留文字里，就将永驻在我们的心田。作业：依据本课的学习，仿写“杏花”。我们会看到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的勃勃生机；我们会感受到“沾衣欲湿杏花雨 吹面不寒杨柳风”的惬意；我们会陶醉在“日日春光斗日光 山城斜路杏花香”的美景中。
【篇六】驿路梨花
《驿路梨花》教案(一)
《驿路梨花》教案（一）
教学设计
这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。
安排两课时
第一课时：
一、导人新课。
我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题，简介作者。见“预习提示”和注释①。
二、学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。
撵（niǎn） 驿路( yì) 陡峭（dǒu qiào） 竹篾（miè） 简陋（lòu） 悠闲（yōu） 恍惚（huǎng hū） 修葺（qì）
三、听课文朗读，然后学生自读。
要求：听难字音，体会感情，理解课文内容。
思考下列问题。（可用投影片）
1．课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？
2．这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？
3．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？这样写有什么作用？
4．找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。
四、学生自读后，组织学生讨论并完成思考题第l、2题。
1、课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。
2．以上那些人所做的事以及做这些事的目的。（可列表说明）
人物 事情 目的
“我”和老余 给房顶加草、挖排水沟 向哈尼小姑娘学习
瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习
（解放军） 建造小茅屋 向雷锋学习，方便过路人
（梨花） 照料小茅屋 方便过路人
五、复述课文内容。（可用投影片）
1．按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
2．按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
3．试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？
明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
六、总结本节课。
这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。
七、布置作业。
1．抄写这节课所学的字词。
2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。
第二课时
一、快速默读课文，思考下列问题：
①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？课文是怎样描写小茅屋陈设的？这样写有何作用？
②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？带着问题，组织学生进行分析。
（一）学习第1－8段。解决第①问。
明确：“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。
课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。
明确：课文从外到内描写了小茅屋的陈设：草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进！”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。那么，这位热心助人的屋主人是谁呢？为了找这位古道热肠的小屋主人，还发生几个有趣的故事呢。
（二）指定学生读9－－－－36段。
围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。
第一次误会：
“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。
第二次误会：
“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。
这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。那么，小茅屋的主人到底是谁呢？（学生讨论后发言）
明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。
（三）课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。
思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？
明确：有四处。
1．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
2．一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
3．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱
4．我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。
以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”？ 结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”
明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。
二、课堂讨论。
无私奉献，受到人们的称赞；市场意识，在现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？
见仁见智，让学生畅所欲言。
三、本课小结。
本文从学习雷锋的！日主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。
四、布置作业。
1．完成课后练习题三。
2．运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。
【篇七】驿路梨花
驿路梨花
11《驿路梨花》 班级： 姓名：
学习目标： 知识与能力目标：
体会文章立意新颖而深的特点。 过程与方法目标：
领悟文章新颖的构思和悬念的运用。 情感与态度目标：
通过学习梨花精神，培养助人为乐的精神。 教学重点：
体会文章立意新颖而深的特点。
教学难点：
领悟文章新颖的构思和悬念的运用。 教学方法：
自主学习、小组合作、合作探讨、师生交流。 教学过程：
第一课时 一、 新课导入
连绵起伏的群山，诗情画意的茅屋，清香四溢的梨树林，须眉花白瑶族老人和美丽的哈尼族姑娘，这一切会给我们怎样的联想呢？ 二、 作者简介
彭荆风（1929— ）__________作家，___________人。
代表有长篇小说_______________，中篇小说__________，小说集______________，电影文学剧本________________。 三、 解题。
“驿路”，指过往行人所走的道路。 题目“驿路梨花”是摘自陆游的诗句“驿路梨花处处开”，
作者在这里借梨花比喻助人为乐的美好心灵，以花喻人，以花喻雷锋精神。 【Ⅰ】自主学习 四、 自读课文，解决生字、词语。 1、 形近字组词。
溢（ ） 葺（ ） 塘（ ） 茅（ ） 撵（ ） 益（ ） 耸（ ） 糖（ ） 茂（ ） 辇（ ） 2、 给下列加点生字注音。 驿．路（ ） 荆棘．．（ ）（ ） 陡峭．（ ） 暮．色( ) 简陋．（ ） 恍惚．．（ ）（ ） 撵．走（ ）喷．香（ ） 菌．子（ ） 竹篾．（ ）修葺．（ ） 讴．歌（ ）悠．闲（ ） 3、 多音字注音、组词。
露 圈 宿 铺 落 折
【Ⅱ】合作探讨 五、 精读课文、分析课文。
1、 课文中写了哪些人？它们的出场顺序是怎样的？
2、 这些人为路边的小茅屋做了什么？它们为什么要这样
做？
1
【Ⅳ】 作业超市
1、 抄写生字、词语。 2、 完成练习册。 3、 预习下一课。
【Ⅲ】课堂检测
按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序 有何不同？这样写有什么作用？ 按课文顺序复述课文：
按时间顺序复述课文
2
11《驿路梨花》 班级： 姓名： 第二课时
【Ⅰ】自主学习
作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人具有什么样的精神？
【Ⅱ】合作探讨
讨论：本文题目叫“驿路梨花”，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？
文中写解放军盖房子，又写梨花和哈尼姑娘主动照料小茅屋，她们为什么这样做？
【Ⅲ】课堂检测
通过刚才的学习，请同学们回过头来思考一下：题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？
【Ⅳ】 作业超市 完成练习册 预习下一课
3
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