【 – 节日作文】
第一篇 分分合合，只是你道听途说，
《伤感的QQ说说大全：你伤心了，做梦我都会哭醒》
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一、你伤心了，做梦我都会哭醒。
二、你的幸福，除了我，谁都给不了。
三、分分合合半真半假不如就放我孤独到底，心碎得如此漂亮。
四、像我这么懒得人，你的每条信息我都有回复，就说明我喜欢你啊。
五、也许爱情它本是丑恶的，它不管别人的不幸，只管自己的幸福。
六、爱一个值得你付出一颗心的人，而不是爱一个玩弄它的人。
七、有多少男人对自己的女人会做到，爱她抱她吻她操她娶她疼她坐等当爸爸。
八、被爱的人永远不知道，爱你的人有多么痛苦。
九、生活不是偶像劇，更不是童話故事。
十、以前喜欢过的人有对象了，难免有丝丝心酸。
十一、你每次的突然关心，都会让我感到激动不已只因我爱你。
十二、姐不是蒙娜丽莎，没必要对谁都微笑。
十三、当梦想跟理想成不了正比，我已经无力继续。
十四、黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。
十五、人生有两种境界，一种是痛而不言，另一种是笑而不语。
十六、最美的不是下雨天，而是和你一起牵手走过的屋檐。
十七、真正的忘记，不是记不起来，而是想到了可以心如止水。分分合合，只是你道听途说，
十八、我一直在努力的适应这个世界，无论是温度还是人心。
十九、这个世界上，男人最珍贵的财产就是一个女人的心。
二十、没动力的时候，我就会想到你的笑。
二十一、離開後，別說祝我幸福，妳有什麽賧格祝我幸福？分分合合，只是你道听途说，
二十二、活出自己的范，别总是活在别人的影子里。
二十三、我讨厌自己，明明你已经拒绝，我还是不能死心。
二十四、如果爱只能有两个人的世界，那为何还有那么多的第三者。
二十五、不是无所畏惧，而是找不到退缩的理由。
二十六、都说时间是无形的，可是坐在记忆的角落里。
二十七、干掉大熊猫，等着你的不是国宝，是一副手铐。
二十八、最深的孤独不是一片黑暗，而是你只能看到自己。
二十九、我只想要一个温暖的怀抱、哪怕短暂的一秒。
三十、我也曾傻逼似的相信过天长地久，到头来也不过如此。
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第二篇 分分合合，只是你道听途说，
《小学美术《分分合合》教学设计》
小学美术《分分合合》教学设计
【教材分析】《分分合合》是江苏少年儿童出版社美术教材第五册第十二课内容，属于设计应用领域，要求用平面构成的形式将形象进行分解和组合，能够大胆想象、合理创意、有序制作。
【课次】一课时
【目标定位】
知识技能：掌握分合的方法和策略。
方法过程：方法：游戏法；过程：合——分——分合——展评——拓展
情感态度价值观：提高学生的形象智能，亲近几何形体。
学生时间目标：已有，几何形体知识和平移旋转能力。
现有，创造性的分割和组合能力。
唯有分与合辩证关系的思考和运用。
三维知识目标：陈述性知识：分与合的统一思考和相关知识。
程序性知识：分——合——分分合合
条件性知识：因物象形，因形象物
【教学重点】分与合的方法策略
【教学难点】1．从游戏中得出分合的方法和规则。
2．解放游戏，得出理性思考。分分合合，只是你道听途说，
3．变线性的教学方式为立体的教学方式。
【教学具准备】教具(范作、背景、课件)
学具（磁性黑板、剪刀、彩纸）
【教学过程】
一、体验分分合合，揭示课题
1． 教师出示一张圆形的卡纸。老师邀请同学一起做一个魔术，这是一张什么形状的纸（圆形）。你能
剪一刀，分出一个正方形来吗？a教师移动，看他变成了什么？（花朵）你能将正方形变成两个相等的三角形吗？b教师移动，看他变成了什么？（剪刀）还可以呢？（鱼）
2． 小结：合起来是最简单的形状，分开来可以变化无穷。今天我们就来学习分分合合，做一个分分
合合大师好吗？
3． 揭示课题：《分分合合》
（设计意图：整体感知分分合合的制作步骤，了解圆形、方形、三角形之间的关系，揭示课题。）
二、合合大师
1． 同学们你想成为一名合合大师吗？请听游戏规则：将下列图形合成一个基本形，每个部分都要用
到，不得重叠。
2． 一段：请同学用移动的办法，将下列图形合成一个几何形，贴到圆形中。（你们是和老师一样做的
吗，请把掌声送给自己，你们已经是一段高手了。）
3． 二段：请同学用变形的方法，将下列图形合成一个几何形。
4． 三段：请同学用分形的方法，将下列图形合成一个几何形。
5． 统计，请把图纸拿起来，你们都是几段高手？老师要来验证一个，看看同学们有没有获得合合大
师真传？合合大师的合合方法主要有（移动）、（变形）、（分形）
6． 光说不练假把式，又说又练真功夫。下面让我们进入说说练练真功夫环节（老师把什么装进了半
圆里，我用了变形分形和移动的方法。
7． 同学们，你们能把那些图形和到几何形中？请选择一张几何形纸画一画，说一说？（学生操作，
教师指导）
8． 学生说一说，教师评一评。
（设计意图：以游戏教学法贯穿教学过程，首先从“合合大师”入手，根据逆向思维的原理，从“合”中体会“分”的原理。从游戏中归纳合的方法，提高学生的理性认识，并且将这种方法运用到生活形象中，将具体的形象归纳为几何形，让学生掌握因物（具体的形象）象形（几何形）的策略。）
三、分分大师
1．同学们，分分大师的公关时间到了，请听规则：把几何形分成下列图形，不得多分少分。
2．四段：剪线条，分成下列图形，（学生操作，教师巡视。）你还能剪出其他的线条，分成有趣的图形吗？请大家试一试。（学生展示）
3．五段：先折再剪，分成下列图形（学生操作，教师巡视）你还能运用其他的方法，分成有趣的图形吗？（学生展示）
4． 六段：组合法，分成下列图形（学生操作，教师巡视）方形分成三角，三角分成圆形，不同的组
合可以分成不同的图案，你能运用其他的组合方法，分成有趣的图形吗？（学生展示）
5． 统计你们是几段高手？老师看同学们有没有得到纷纷大师秘笈？分分大师的分分方法主要有剪
（ ）、先（ ）再剪，（ ）剪等。
6．
（设计意图：掌握分分大师的方法——剪线条、先折再剪、组合法，并且通过学生的尝试，体会
到因形（分割成的几何形）象物（具体的形象）的乐趣。）
四、分分合合大师
1． 激动人心的时间到了，让我们进入最后的冲刺阶段吧！看谁能成为分分合合大师？
2． 你们喜欢这些作品吗？为什么？（学生的回答）
3． 游戏规则：分分合合大师可以分为三个阶段，分别是巧手大师、造型大师和创意大师。
4． 统一评价要求（：我们怎样才能判断是巧手大师？（还原）造型大师？（是否符合生动简洁的要
求）创意大师？（同学们会产生一种，我怎么会没有想到的想法。）
5． 学生制作教师指导（提示要求剪一剪、摆一摆，不要贴）
6． 教师作品展示。还原——展示。老师制作的是什么？我可以获得创意大师的称号。每组邀请一位
同学展示，你觉得可以获得什么大师称号？
7． 小组交流相互评价，看看你的作品可以获得那个大师称号？
8． 作品展示。
（设计意图：让学生掌握游戏的评价要求，通过自评了解自己的学习结果。学生在动态展示（由还原——展示）和静态展示（集体作业展示）中品尝到了成果的乐趣。）
五、拓展
1． 合起来是最简单的几何形，分开来却可以变化无穷。同学们这些作品中你能到到分分合合的现象
吗？蜂巢合起来是（ ）形，分开来是蜜蜂的家，小蜜蜂是动物界最杰出的建筑大师。水立方合起来是（ ）形，分开来实施一个功能齐全的游泳馆，水立方是世界著名建筑。Adidas商标合起来是（ ）形，分开来表示丰富的含义，它是最著名的标志。同学们你们还能找到分分合合的例子吗？
2． 让我们一起来合个影，看谁能运用到分分合合的知识。
（设计意图：超越游戏的情境，感知生活中的分分合合，认识到《分分合合》中简洁的美感。）
【教学反思】
一、 融入游戏
１８世纪德国哲学家席勒认为艺术起源于游戏。鲁迅先生也认为审美的过程就是一个沉浸的过程，“陶泳已毕，神质悉移。”创造一个游戏的情境，能够激发学生的天性，使之在不知不觉的学习中获得情感的陶冶和精神的净化。本课教师设置了一个分分合合大师的游戏情境，并且一以贯之，让学生在游戏的教学中掌握知识获得技能。为了使学生能够获得理性的思考方式，授课者着重于游戏教学的结构、内容、方法的创造。
(一)、具有逻辑感的游戏结构决定了学生的思维结构。本课笔者设置的游戏结构是从合合大师——分分大师——分分合合大师，体现了从拒不到整体的过程。为什么把合合大师放在分分大师的前面，是因为合合大师的游戏方法相对简单，而且分合是一个整体，合中有分，分中有合，两者不能截然两分，因此把合合大师的游戏放在前面，能够起到铺垫的作用。这样的建构能够提高学生的逻辑思维和形象思维能力，让学生跳一跳摘到桃子。
(二)、具有递进式的游戏内容决定了学生的学习品质。教学可以凭借游戏的手段，但是教学不等同于游戏。否则容易造成“荒于嬉，毁于随”的后果。因此让学生通过游戏学习理性知识，提高个人的认知能力，更好的提升游戏的质量就是授课者的着力所在。我在每次游戏之后设置了两个“附属游戏”，一个是合合（分分）秘籍，让学生掌握分分合合的理性知识。另一个是“练练真功夫”，让学生通过练一练，达到学以致用的目的。
(三)、适当的游戏方法提高了学生的学习兴趣。低年级学生的学习不需要说得太透，有时纠结于知识技能的学习反而会使学生丧失了学习的兴趣，因此把握适当的学习方法，能够使学生达到挑一挑摘桃子的效果，又能觉得学习过后觉得有所收获。本次游戏我采用了让学生“争段位”的方法，每次游戏有一定的递进性，学生能够通过合作性学习，提高了学习技能，激发了学习兴趣。
二、
改造游戏
第三篇 分分合合，只是你道听途说，
《挽回爱情之分分合合的爱情》
挽回爱情之分分合合的爱情
“分手后复合的概率为82%，但是成功走下去的只有3%，余97%分手的原因和上次分手原
因基本一样。”
这是一句电影台词，我们暂且先不讨论这个数值的准确性，因为这句话带给我们更重要的
信息是分手后可以复合的概率很大，但是复合后又分手的概率更大。这个时候你肯定会感到疑惑，不是应该“失去后更懂得珍惜吗”？但是往往大部分人都只是在分手后的一段时间内保持着珍惜之心，时日长久之后就会“原形毕露”，导致失而复得的爱情无疾而终。
分手后复合的概率虽高，但是大部分最终都仍以悲剧收场，这种复合并不算真正成功。
想要做到真正复合成功，你就必须做到以下几点：
1.认清现实：你们已经分手了，你不应该再以恋人的身份要求对方为你做什么，你们甚至
都不可以过度交流。不要试图主动打破这个状态，给予双方一个冷静期。
2.明晰自己的问题所在：既然面临分手，那感情和个人或多或少都出现了一些问题。不要
沉浸于那些“你很好，那我们不适合”“是我的错，你没有错”的分手理由中不能自拔。要考虑清楚自身的缺点以及问题，特别是一些小的细节，尤为关键。
3.制定改变计划：找准自己的问题，不是让你去证明自己有多差劲多失败，而是努力让自
己得到改变，变得成功。在一段感情里，没有适不适合，只有愿不愿意改变。而且这种改变的心态一定要坚持，否则只会让对方觉得你不够真诚，决心不够。
4.复合之心不要过分彰显：当对方感受到你昭然若揭的复合之心，就如同一个美女在知道
你想要和她上床一样。在明白了你的需求感之后，你的价值就会降低，对方也会因为你的强烈需求感和你保持距离。
5.懂得更加珍惜：“江山易改，本性难移”这句话可以说会深植于对方的心中，因此你要
更加珍惜，表现出你良好的一面，让对方觉得你是真正改变或是明白了这份感情的可贵。
如果你能很好执行以上几点，你会发现分手后的复合其实并没有想象中那么难，而这个时
候复合的概率是多少就不那么重要了，因为你一定会成功。总之，一定要懂得去经营自己的爱情，不给对方一个不爱你的理由。
第四篇 分分合合，只是你道听途说，
《2015苏少版五下美术第17课《分分合合》教案》
第17课 分分合合
教学目标
知识与技能目标：
1. 了解分割重组的基本方法及其在生活中的应用。
2. 尝试运用分割重组的方法设计一个图形。
过程与方法目标：
通过互动欣赏、电脑演示、激发联想等方法，使学生掌握分割、翻转、旋转、拼合的方法，培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展抽象思维。
情感态度与价值观目标：
感受分分合合的图案美及其意趣，增强设计意识。
教学重难点
教学重点： 分割重组的基本方法及其在生活中的应用。
教学难点：运用分分合合的方法，设计出新颖的具有美感的图形。
教学设计
一、课前预热
课前屏幕播放几何图形动画。
1. 师：同学们，还记得刚刚动画短片中出现过哪些几何图形吗？
生：三角形、圆形、方形
师：今天，老师还给同学们带来了一些美妙的图形，和大家一起分享。瞧！请你猜猜看，它们分别是由什么图形变化而来的？我们一个个来看。
3. 师：谁愿意来帮助老师还原一下。
生：学生上台白板操作。
设计意图：图形还原，运用逆向手法，给学生展示图案。让学生的理解从最低的门槛进入，迅速领悟分分合合的一个基本重组手法：对称翻转。
二、学生尝试
1. 师：原本单调的几何图形，经过我们简单的加工变化之后，形成了黑白鲜明对比的图案，是不是很有意思？请你也来试一试。
2. 师：拿出老师发给你们的几何图形小纸片，制作好后贴在底板上。（教师出示参考图）分分合合，只是你道听途说，
3. 简单讲评学生作业，选择1-2幅优秀作业贴在黑板上。
三、揭示课题
师：像这样，将一个几何图形进行分割再重新组合成一个新的图案。这就是今天我们要学习的“分分合合”。（板书课题） 四、圆形分离
1. 师：我们看，屏幕上这个圆形，老师用切蛋糕的方法，从中心平均分割成了4分。这样的分割方法和刚才的方法不一样了吧!分好后，就有了四个大小完全相同的扇形， 我们来“转一转”“移一移”，能组合成哪些图案呢？(教师白板演示)
2. 师：你还有什么创意呢？谁愿意上来露一手？（学生白板操作）
（教学建议：有白板环境的教室可利用白板互动，没有白板的教室可用电脑鼠标操作完成。）
五、翻转装饰
1. 师：小朋友真聪明。一个圆形被我们从中心平均分割后，用了“转一转”“移一移”，等方法，又组合成了一幅幅崭新的图案。
2. 师：老师也摆了一个新图样，看，多像一个小风车啊。我们观察一下，这个图形的上下左右有什么特点？
生：对称的，一样的
3. 师：那么我们能否结合刚才同学们作业尝试的翻转方法，将这个小风车再美化一下呢？(学生回答，教师白板演示)
生：略
4. 师：我们在每个扇形的边缘分割出半个蝴蝶的形状，(教师白板演示)再将它们翻转过来，瞧，现在的图案变得更加的精美，更加的丰富了。那么，在实际操作中，需要一个个剪吗？
生：不需要，可以叠在一起剪。
（课件预设：风车图案及可以翻转的对称蝴蝶图案。）
5. 师：对，我们只需要将扇形重合，一次性剪好，就可以得到4个分割的完全一样的图形，再将它们围绕中心，对称着摆一摆，转一转，移一移，翻一翻。可以用不同的方法摆放出许多美妙的图案。 （教学建议：教师和学生在实物投影仪下合作演示，提示学生分与合的技巧及注意事项。）
六、任意分割
1. 师：圆形分分合合后就变成了各种有趣的图案，方形可以吗？
生：可以。
2. 师：分割好后，除了在边缘剪对称的图形，那如果我们任意剪几刀，是否也能制作出美丽的图案呢？我们来试试。
3. 师：这是方形被分割好后，叠在一起的四个小方形。既然是任意剪，可以剪什么样的线呢？
生：直线、斜线、弧线、波浪线
4. 师：因为这是已经被分割成四块的小方形了，因此在分割时剪一两刀比较适合，不能剪的太多，太碎。
5. 师：这样被分割后，能重新组合成什么样的美丽图案呢？ （教学建议：师生合作拼摆，讨论得出图形拼摆组合的小窍门等。）
七、流程回顾
1. 师：我们还可以剪出其他不同样的线条，组合出更多美妙的图案。
（教学建议：利用白板的屏幕遮挡，逐一帮助学生回顾操作流程。）
师：这4幅图片，你最喜欢哪张，为什么？
八、学生作业
师：这么神奇的分分合合，一不小心我们就创作出了如此令人意想不到的美妙图案。老师也非常期待着看到同学们的美妙作品，我们来一起看看今天的作业要求吧！
九、作业展评
十、课堂拓展
1. 师：老师这里还有一个正方形，我们用另一种方法来进行分割。（教师白板操作）咦！这又能组合成什么呢？原来是一只可爱的小狗，它的耳朵还会动呢！
2. 师：你能组合成其他的图案吗？
3. 师：太神奇了！看！这本绘图本中还藏着有趣的故事呢！古时候有个叫阿明的小朋友，他有着一个会说话的刺猬和小狐狸，有一天，小狐狸问刺猬，你知道小猫喜欢吃什么吗？刺猬说：当然是老鼠了。小猫路过听见了，笑了笑，说：不但喜欢吃老鼠，我还喜欢吃鱼呢！
4. 师：故事虽然简单，但我们发现，故事中的人物都是用分分合合的方式表现出来的。同样的形状不同的分割组合的方式可以制作出许许多多奇妙的造型出来。
师：其实，我们智慧的古人们，就是运用“分分合合”的方法，发明了一套有趣的益智玩具。同学们一定也玩过。是什么呢？
生：七巧板
6. 师：现在，人们将“分分合合”更是广泛运用到生活的方方面面。你留意过吗？
作业要求
1. 把基本形对折成所需要的形状。
2. 把剪开的图形合并在一起，用直线、曲线或图形等方法将其分割成两三份。
3. 用移一移、翻一翻、转一转的方法重新组合成新的图案贴在底板上。
第五篇 分分合合，只是你道听途说，
《一直分分合合的感情,还指导挽回吗？》
一直分分合合的感情，还指导挽回吗？
大家好！我现在正处在感情的困惑期，希望大家能够给我一些处理感情的建议，帮助我走出这个困惑。我和男友是高中毕业后在一起的，毕业后在不同的城市上大学，感情一直很好，临近大学毕业的时候我任性的一直跟他说分手，他纠结了好几天就同意分手了。
可过了一个多星期我发自己还很爱他，还想和他在一起，但是他却不愿意了，他说了很多绝情的话，他一说我就哭，我哭他就心软，但就是不愿意复合。此后我们一直联系着，关系也慢慢缓和了，每天都电话、短信暧昧，息互道晚安什么的，像没分手前一样，可每次我一说复合他就觉得很烦，不想提。过了10个月后我们就复合了，期间他还谈过女朋友，但不知道是什么原因分手了。
他们分手后一个多月他出了车祸，在半昏迷中一直喊我的名字，我去医院看他，他说要和我复合我就同意了，这是两年前的事情，那时我们刚大学毕业。后面我继续升学，他出社会，本来打算是到两年后的今年我毕业就结婚的，可到今年4月份的时候他跟我说他还不想结婚，我说我也不急，明后年再结也行。
因为我们一直是异地，他比较爱玩爱自由，所以我对他一直都没安全感，总是怀疑他，他就很反感。他曾跟我说他做事有他自己的原则，玩也有他的底线，让我对他放心，不要管他那么严，但不知道为什么他有天晚上出去喝酒醉就出轨了，我知道后气得跟他分手，但是他一直挽留求我原谅，一个多星期后我就原谅他了，但是我心里总是过不了那个坎，觉得自己委屈、难过他都不知道，所以一直跟他闹，还时不时的跟他说分手，闹到7月底的时候他就同意分了，可我自己却很难受，越想越难过，就一直想挽回，但他却很坚决的说我们不可能了，说之前就分过一次已经有裂痕，现在更不可能了，还说我们本来性格就不合，我脾气大而且很倔强，还总是管他，他受不了，还说他已经不爱我之类的话。
我回想着我们之间的点点滴滴，除了他出轨这件事以外，他对我都是好到不能好的，一直很宠我。我现在真的觉得自己还是很爱他，还是想跟他以后结婚生子。从分手到现在3个多月
我们还时不时的联系或者见面，但都是我主动找他的，这几天他说话也不像之前那么坚决了，但是有人一说到关于我们的问题时他就显得很不耐烦，说他很烦很累，不想再提这些事，还总是跟我们的朋友和家人说他和我真的已经不可能了。我现在该怎么办？真的很难受，这5年来我一直都很爱他，爱到失去自我了。大家觉得我这样做值得吗？觉得我还有可能挽回他吗？
情感专家：
你们之间现在有二个很麻烦的问题：一个是你多次提出分手，且你们已经分手过一段时间，这件事，对他来说是个阴影。二是他出轨的事，对你来说是个坎，即使你们以后走到一起，你对他的信任将大打折扣，这也会影响你们的生活。
你问你该怎么办？你问还有挽回他的可能？这需要看你自己想要什么？你现在想不顾一切的挽回他，是为了爱还是因为5年的付出而不甘心？你想挽回他，你觉得他能像以前一样包容你吗？
他现在很烦，说明他也有不舍的地方。但这个不舍能不能抵消你对他的不信任和对他自尊的伤害？如果能，那你挽回还有机会，如果不能，机会就不是很大。
从你的故事中也看出，因为你缺乏安全感，所以把他看的很严，而这种做法，让他感觉到很不适，且还没结婚，他就出轨，又加重了你对他的不信任，使你无法放松的对待他，使你们都处于紧张状态，所以他说累了。
如果你能原谅他的出轨，接纳他，那就试着完善自己，让他感觉跟你在一起时是一种轻松的状态，而不是紧张的状态才好。