【 – 节日作文】
【第一篇】连云港师范幼师本科
连云港师范高等专科学校外语系教师顶岗实习文件
连云港师范高等专科学校外语系教师到中、小学或企业顶岗实习实施办法
发布人：admin 发布时间：2012-2-27
文件
连 云 港 师 专 外 语 系
外语系发〔2010〕14号
连云港师范高等专科学校外语系教师 到中、小学或企业顶岗实习实施办法
（试行）
为了造就一支数量足够、素质优良、结构合理的专业教师队伍，进一步提高教师的专业技能水平，加强应用型人才培养，促进教学、科研内容贴近实际工作、贴近现实生活、紧跟时代步伐，创新教学、科研和社会服务方式，根据教高〔2006〕16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》有关精神，以及教师职称评定标准，结合我系专业教师队伍实际，现就专业教师(承担专业课或专业基础课教学的教师)到中、小学或企业顶岗实习做如下规定。
一、顶岗实习对象及时间安排
承担本系专业课或专业基础课教学的全体在岗教师均有到中、小学或企业顶岗实习的义务。
教师顶岗实习时间原则上为半年，也可以申请一年。可采用全脱产或半脱产的方式、集中或分阶段进行，系可根据实际情况做出具体安排。
二、单位安排
系科根据专业建设与教学任务情况，按照专业对口原则，有计划分期分批安排专业教师到中、小学或企业顶岗实习。可由系科统一组织联系顶岗实习单位，也可由教师个人联系顶岗实习单位。顶岗实习单位原则上应选择连云港地区的中、小学或企事业单位。
三、主要内容
专业教师到中、小学顶岗实习，一是学习新课改的有关理论，领会外语教学新课标的精神实质；二是加强教育教学理论研究，积极参与中、小学的教育教学改革。进行一线的教学调研工作，比如中小教师和学生语料输出的收集、二者之间的关联研究等；三是完成系科以及专业办公室分派的教学（可能的情况下，应带至少一个班的英语课）、科研任务。
专业教师到企业顶岗实习，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强系科实践教学环节，提高技能型人才培养质量。
四、申请程序
由专业教师本人填写《连云港师专外语系专业教师到中、小学或企业顶岗实习申请表》（附件1），明确顶岗实习任务（原则上需要完成至少2篇科研论文），经专业建设与管理办公室与系审核后，由系统一做出安排，并报学校人事处备案。
五、管理考核
1．系科成立专业教师顶岗实习指导小组，其成员主要由系科领导、企业管理人员、专业办公室主任、教务与科研办公室主任组成。指导小组结合专业发展和教学团队建设规划，负责制定专业教师企业实践方案，明确任务和要求，对顶岗实习教师加强指导，定期检查，认真考核。指导小组下设办公室，由教务与科研办公室负责。
2．系要采取多种形式，加强对顶岗实习教师的过程管理，如实地或电话查访、组织阶段汇报等，并填写《连云港师专外语系教师顶岗实习期中检查记录表》（附件2）。教师在顶岗实习期间应填写《连云港师专外语系教师顶岗实习工作周志》（附件3），系不定期进行抽查，确保顶岗实习任务的完成。
3．教师顶岗实习实行考勤制度，由实习所在单位考勤，填写《连云港师专外语系教师顶岗实习考勤表》（附件4），系领导核实签字，每个月的最后一周将考勤表交至系办，作为工资、津贴发放依据。
4．教师顶岗实习结束返校后，应向系提交《连云港师专外语系教师顶岗实习工作周志》、《连云港师专外语系教师顶岗实习鉴定表》（附件5）及在此期间形成的其他资料或成果，系负责组织汇报会或对其实践技能进行考核。
教师企业实践考核结果分为“优秀”、“合格”、“不合格”三个等次，具体标准如下：
优秀：模范遵守学校和企业各项规章制度；全面履行所任岗位职务职责，出色完成实习任务，工作积极勤奋，具备较好的业务素质；成绩突出，受到学校或企业嘉奖。
合格：自觉遵守各项规章制度；能履行所任岗位职责，工作积极努力，按时完成实习任务，成绩显著。 不合格：不能遵守学校和企业规章制度，如未履行请假审批手续，擅自离开顶岗实习岗位；未能履行岗位职责；未能完成实习任务，实习工作记载弄虚作假；个人原因给企业造成损失等。
5．顶岗实习教师应严格要求自己，期间必须严格遵守国家法律法规及实习单位有关制度和纪律。专业教师在实习中违反操作规程和规章制度，或由于个人原因对实习单位造成经济损失者，由个人承担相应责任。请假需按所在单位的有关规定办理，时间在一周以上的，需征求系的意见，向系提出书面申请，批准后执行。
六、待遇
1．专业教师到中、小学或企业顶岗实习期满，考核等次为合格以上的，视同完成额定教学工作量，发放岗位津贴。考核不合格的，不发放岗位津贴，已预发的予以扣回，并取消本年度考核评优资格。
2．专业教师在实习期间取得专利、课题或其他科研成果，由个人向系申报，系报学校科研处组织鉴定后，按照学校、系科科研管理办法予以奖励。
3．教师顶岗实习情况，计入本人业务档案，作为个人年度考核及晋升高一级专业技术职务的重要依据。
4．专业教师顶岗实习经考核合格者，期间产生实习培训费由系科承担；教师实习期间的交通费、住宿费、伙食补助费等报销按学校有关规定执行。
七、附则连云港师范幼师本科
1．本办法由系教学指导委员会负责解释。 2．本办法自公布之日起施行。
附件：1.连云港师专外语系专业教师到中、小学或企业顶岗实习申请表 2.连云港师专外语系教师顶岗实习期中检查记录表 3.连云港师专外语系教师顶岗实习工作周志
4.连云港师专外语系教师顶岗实习考勤表 5.连云港师专外语系教师顶岗实习鉴定表
连云港师专外语系 二〇一〇年四月三十日
报送：钱进校长 陈留生副校长 学校教务处 财务处 系各办公室
附件1
连云港师专外语系专业教师到中、小学或企业顶岗实习申请表
注 ：此表用A4打印，一式三份，一份教师本人留存，一份交人事处，一份系留存。 附件2
连云港师专外语系教师顶岗实习期中检查记录表
【第二篇】连云港师范幼师本科
幼儿教师专业成长内涵的诠释
2005年9月连云港师范高等专科学校学报Sept,2005
第3期JournalofLianyungangTeachersCollegeNo.3
文章编号:1009-7740(2005)03-0031-04
幼儿教师专业成长内涵的诠释
胡碧霞
(连云港师范高等专科学校教育系,江苏连云港222006)
※
Ξ
摘 要:幼儿教师专业化的核心是教师的专业成长。幼儿教师的专业成长就是个体从一个“普通人”转变为“教育者”的过程。从静态角度分析,幼儿教师专业成长的内容是其专业素质结构的形成,即幼儿教师应达到的素质要求;从动态角度分析,幼儿教师的专业成长实际经历了不同的阶段。 关键词:教师专业化;幼儿教师;专业成长
中图分类号:G658.1 文献标识码:A
20世纪80年代以来,教师专业化成为世界教师教育发展的共同趋势。随着我国教师教育改革的逐步深入,幼儿教师专业成长问题日益成为人们关注的焦点。
一、专业成长:幼儿教师专业化的核心
:一是教师职业的专业化,、逐渐,业转变为专业,即教师个,通过接受专业训练,获得专业知识技能,在专业自主的实践活动中,不断提高自己的从教素质,由“普通人”转变为“教育者”的成长过程。教师个体专业化是教师职业专业化的基础,
[1](P.81)
是实现教师专业化的根本问题。目前,关于教师专业化的研究大多是从教师个体专业化的角度展开的,探讨如何提高教师的专业素质水平,促进教师实现由非专业人员向专业人员的转变。
专业并非人人都能、不学而会的简单职业,它是
与发展。正因如此,专业人员都拥有较高的社会地
位,并获得相应的报酬待遇。
,。1966年《关于教师:应当把教师职业作为专业来看仍存在争论,但随着知识经济时代的到来,世界各国都已认识到发展教育的关键在于教师专业素质水平的提高。为了保障教师的专业地位,不断提高教师的专业化水平,各国都用法律的形式确立教师的专业地位。我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》就明确规定“:教师是履行教育教学职责的专业人员”,还规定在我国实行教师资格制度,进一步从制度上保障教师的专业地位。《基础教育课程改
(试行)规定,新的课程体系涵盖幼儿教育、革纲要》
义务教育和普通高中教育,明确表明幼儿教育在整个国民教育体系中占据基础地位。作为实施幼儿教育的专业人员,幼儿教师的专业化水平在很大程度上制约我国幼儿教育的发展,也影响着国民教育水平的提高。
幼儿教师专业化的基本含义是:把幼儿教师视为专业人员,使幼儿教师成为专业人员。“把幼儿教师视为专业人员”,就是明确幼儿教师的专业地位,同时要用法律制度保证幼儿教师的专业地位。“使幼儿教师成为专业人员”,就是通过专业训练使幼儿教师达到相应的专业素质水平,使幼儿教师由普通
社会分工、职业分化的结果。只有那些对社会进步做出较大贡献、社会地位较高、不可替代的职业才能成为专业。从事某种专业的人必须接受较长时间的专业教育或训练,掌握比较高深和独特的专业知识与技术,具有服务重于报酬的专业服务精神,拥有不断学习、研究创新的意识与能力。专业人员在自己的专业领域里,按照一定的专业标准从事自主的专业活动,通过解决人生和社会问题促进社会的进步
Ξ
收稿日期:2005-03-21※江苏省高校哲学社会科学研究项目,项目批准号:sjb880006
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人成长为专业人员。教师专业地位的确立取决于教师专业素质水平的高低,而教师专业素质的获得是一个动态过程。幼儿教师要通过持续的学习与探究,积累并反思教育经验,才能逐渐完善自己的专业素质结构,提升自己的专业素质水平。在这种完善、提高的过程中,幼儿教师经历了由不成熟到相对成熟,由普通人到专业人员的成长过程。
幼儿教师的专业成长涉及两方面的问题:从静态角度分析,幼儿教师的专业成长涉及幼儿教师专业素质结构的完善与素质水平的提高,说明幼儿教师必备的任职条件;从动态的角度分析,幼儿教师的专业成长涉及幼儿教师专业成长阶段的问题,说明幼儿教师实际的成长过程。
二、专业素质结构:幼儿教师专业成长的内容专业素质是教师从事教育工作的心理条件,指教师通过教师教育和教育实践获得的、在教育活动
[2]
中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质。幼儿教师专业素质作为教育实践对幼儿教师的总体要求,规定了幼儿教育专业人员应具备的条件,它以一种结构的形态而存在,包括专业精神、专业能力三个子系统。
(一)专业精神
、信念、态度、[3]
统,。教师的任务是培养人,这种长期、复杂的工作需要教师付出无私的、艰辛的劳动。因此,教育专业比其他专业更强调专业精神。从幼儿教育的专业特性分析,现代幼儿教师的专业精神应涵盖“教育理念”、“专业态度”和“专业道德”几方面内容。教育理念是教师在理解教育本质的基础上形成的关于教育的理想和信念。它显现出教师的教育理想,是教师个人价值观的体现,也是区分专业与非专业人员的重要标志。幼儿教师要对“幼儿教育的目的与价值是什么?”“幼儿是如何发展的?”“教给幼儿什么样的知识?”等观念问题做出回答。这些回答将为她们提供从事幼儿教育工作的价值观体系和方法论依据。
专业态度指教师对教育专业所持有的认识、评价与行为倾向,主要表现在对待教育事业、教育对象和教师集体三种对象的态度上。如:敬业负责、热爱儿童、团结合作等都是符合要求的专业态度。作为一种带有倾向性的认识或评价,专业态度可以对幼儿教师的行为产生调控作用,也在很大程度上影响32
着幼儿态度的形成。
专业道德是专业人员在专业活动中处理人际关系时应遵循的基本准则。教师专业道德是教育专业的基本规范,是教师应遵循的最起码的行为准则,如:为人师表、民主平等、公平公正、热情和蔼、诚实谦逊等。遵循这些基本准则,幼儿教师就可以妥善地处理与幼儿、家长、同行等方面的关系,为幼儿的健康成长营造良好的环境氛围,使教育工作取得应有的成效。
(二)专业知识作为专业人员,教师必须具备从事专业工作所要求的相关知识。从教育实践需要的角度,可以把幼儿教师必备的知识分为三种:本体性知识、条件性知识和实践性知识。
本体性知识指教师所具有的特定学科领域的知识。教育是以“知识”门化工作,。幼儿。,。本体性知识为幼儿。
条件性知识指教师从事教育工作所必备的教育学和心理学知识。这类知识帮助教师解决“如何教”的问题。所谓教育或教学,从通常的意义上来讲,就是教师将知识用儿童可以接受的方式,生动活泼地教给他们。这里的“儿童可以接受的方式”“、生动活
[4]
泼”就涉及教师的条件性知识。幼儿教师可以通过系统学习掌握学前教育理论、儿童心理发展、幼儿园教育活动设计、教育科研方法等条件性知识。然而,对条件性知识的深刻理解需要在教育实践中完成。教师将一般的教育原理运用于教育实践,对具体的教育情境做出判断、进行决策,并通过不断的反思深化已有的条件性知识。因此,条件性知识往往与教师的实践性知识相联系。
实践性知识是指教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。这类知识帮助教师实现“有效的教学”。实践性知识是个人化的、情景性的,有时是默会的。实践性知识来自教师个人的教学实践,是教师教学经验的积累。实践性知识的获得是教师专业成长的重要标准。
(三)专业能力专业能力主要指作为专业技术人员的教师在从事教育、教学活动时能利用教育理性和教育经验,灵活地应对教育情景,做出敏捷的教育行为反应,以促连云港师范幼师本科
[5]
进学生全面发展所必需的教育技能。从教育流程的角度分析,可以把幼儿教师的专业能力分为教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育活动监控能力和教育活动评价能力。
教育活动设计能力是指教师充分利用各种资
盾以及解决矛盾的有效方法,以促进教师的专业成长。连云港师范幼师本科
关于教师专业发展阶段的划分问题,我国研究者大多从教师社会化的角度展开研究,即从教师作为社会人的角度,考察其成为专业人员的变化历程。如:傅道春将教师的职业成熟分为角色转变期、开始
[7](P.116～117)
适应期和成长期。吴康宁将教师专业化过程分为预期专业社会化时期和继续专业社会化时
[8](P.215)期。刘捷将教师专业发展分为职前奠基(师范生阶段)、上岗适应(入门阶段)、实践反思(在职阶段)三个时期,每一时期又有各自的专业发展特
[1](P.137)点。白益民以教师的自我专业发展意识为分析依据,将教师的专业发展划分为五个阶段:非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、
[9](P.278～302)
自我更新关注阶段。通过分析可以发现,
源,运用教育专业知识,设计符合教育目标要求的、
能满足幼儿发展需要的教育活动的能力。可以把教育活动设计能力区分为几个方面:观察幼儿能力(了解幼儿是教育幼儿的前提)、创设环境能力(和谐温馨的环境是幼儿成长的外部条件)、设计活动能力(生动有趣的活动是幼儿成长的催化剂)。教育活动实施能力指教师根据教育活动设计方案,有效地使用各种教育手段、方法和资源条件,对幼儿施加教育影响的能力。首先,幼儿教师要具有合作沟通的能力,能够与幼儿互动、家长交流、同行合作。其次,幼儿教师要具有较强的组织协调能力,能够协调教育过程中涉及的各种人际关系与资源。第三,幼儿教师还应具有运用现代教育技术的能力,不断提高教育、教学活动的效率。
教育活动监控能力指在教育过程中,种教育要素进行监控,,,教师的成长=。育活动为思考对象,、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思,可以拓宽教师的专业视野,提高教师的自我觉察能力和自我反省水平,激发其超越自我的动机,促进其专业成长。
教育活动评价能力是按照一定的程序和标准,
,以教师,探究教师的专业?国外的许多研究,而没有把师。我国学者注,认为师范教育阶段的学生虽然未真正接触教育实际,但正规的师范教育为他们专业素质的发展奠定了良好基础。所以,教师专业发展的起点应是个体开始接受师范教育的时候。
在教师专业化研究中经常提到“专业成长”“、专业发展”两个概念,也常将两者混用。对于这两个概念之间的关系,学者们的观点不尽相同。笔者认为,“专业发展”与“专业成长”说明的是一个问题的不同侧面。“发展”是事物由小到大,由简单到复杂,由低级到高级的变化过程,教师的专业发展强调的是教
有目的、有计划地对教育活动进行价值判断的能力。师由非专业人员转变为专业人员的过程。“生长”有科学的教育评价可以使教师了解教育活动的实际效“生长而成熟、长成”之意,专业成长既可以说明教师果,为后续的教育活动提供信息。幼儿教师应当能的专业发展过程,又可以解释教师专业发展得到的正确使用测量与评价的工具,评价幼儿的发展、自己结果。因此,可以用“专业成长”一词来表述幼儿教的教学和他人的教学行为,并能根据评价结果提出师从普通人向专业人员转化的过程及结果。改进意见,以此促进自己的专业成长。
三、专业成长阶段:幼儿教师专业成长的历程20世纪60年代,美国学者弗兰西丝富勒(FrancesFuller)以教师关注事物的变化为基点,将教师的专业发展分为教学前关注、早期生存关注、教学
[6]情景关注、关注学生四个阶段。此后,教师专业发展阶段成为教师专业化研究的热点问题。研究者从各种角度出发,划分教师专业发展的阶段,探究不同阶段的特征,试图找出每个阶段教师面临的主要矛
作为专业人员,幼儿教师的专业成长要经历由不成熟到相对成熟的发展过程,实现由最初的新手教师向胜任教师再向专家教师的转化。在幼儿教师职业生涯的不同时期,教师所面临的问题不同,遭遇的职业困境各异,因此,幼儿教师的专业成长呈现出阶段性,在发展的不同阶段,教师成长的内容和侧重点也不同。从现有文献分析,对幼儿教师专业成长阶段的研究较少,比较有影响的是美国学者凯兹(kaze)的研究。20世纪70年代,凯兹针对学前教师
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的训练需求与专业成长,在问卷与访谈研究的基础上,将学前教师的专业成长分为四个时期:生存阶段、巩固阶段、更新阶段、成熟阶段。
生存阶段。这是教师对本人所从事专业的生存性适应阶段,这一阶段的适应时间通常为1至2年。新教师最关心的问题是自己能否在陌生环境中生存下来?他们要为适应新环境做出艰苦的努力,同时需要得到周围人的支持、理解、鼓励以及教育教学技术方面的指导。
巩固阶段。经过第一阶段的磨练,多数教师已经能适应专业工作,并获得了一定的工作经验与技巧,教师由最初的关注自己转向关注儿童的问题行为,开始考虑如何帮助儿童。此时,幼儿教师最需要得到如何处理儿童行为问题的信息。
更新阶段。这一阶段通常会持续到工作后的第四年。该阶段的教师对平凡、复杂而又规律、刻板的教学工作产生倦怠感,他们不愿意与儿童一起做事情。外界应当为教师参加各种学术会议及各种研究
活动提供方便,使教师能互相交流心得与经验,学到新的教学方法与技巧。
成熟阶段。这是幼儿教师专业成长相对成熟的时期。经过前几年的锻炼,教师已经积累了足够的教育、教学经验,能够对一些比较抽象、深入的问题进行思考。达到成熟阶段的时间,存在个体差异,进步快的教师三年即可达到成熟阶段,有些教师可能
[1](P.128)
需要五年甚至更长的时间。凯兹的研究以美国的学前教师为对象,以教师开始任教作为教师专业成长的起点,其研究结果是否具有普遍意义值得探讨。但是,凯兹为我们描绘出学前教师专业成长的路径,概括出每一阶段教师专业成长的重点,强调通过满足教师的专业训练需求来促进教师的专业成长,这些观点对我们很有启发意义。我们可以借鉴其研究,结合我国幼儿教师专业成长的实际情况,在深入探讨的基础上,段作出清晰的描述。
参考文献:连云港师范幼师本科
[1]刘捷.专业化:挑战21,2002.[2]童富勇,黄文芳.].教育评论,2004,(5).[3]王卓,杨建云.[J].教育科学,2004,(5).[4]夏惠贤.[J].外国教育资料,2000,(5).
[5]郝林晓,折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践,2004,(7).[6]陈琴,庞丽娟,许晓晖.论教师专业化[J].教育理论与实践,2002,(1).[7]傅道春.教师行为访谈[Z].哈尔滨:黑龙江教育出版社,1995.[8]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998.
[9]叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
作者简介:胡碧霞(1963-),女,江苏连云港人,连云港师范高等专科学校教育系副教授,主要从事学前教育的教学与研究。
AnAnnotationonthePreschoolEducators’GrowthinTheirSpecialty
HUBi-xia
(DepartmentofEducation,LianyungangTeachersCollege,Lianyungang222006,China)
Abstract:Thecoreofpreschooleducators’specializationisthegrowthoftheirspecialty.Thegrowthistheprocessoftransformingateacherfromanordinaryonetoaneducator.Fromthestaticanalysis,theconnotationofthegrowthistheformationofitsspecializedqualitystructure,namely,thepreschooleducatorsshouldpossesstherequiredqualities.Fromthedynamicanalysis,thegrowthhasactuallyexperiencedthedifferentstages.Keywords:teacherspecialization;preschooleducators;growthinspecialty
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【第三篇】连云港师范幼师本科
幼师学校
华夏爱婴早期教育学院、幼师专业L华夏爱婴幼师培训学校设有普通幼儿教育，幼儿教育音乐、舞蹈、美术、英语方向，体育与游戏、美术设计与玩具开发、幼儿教育计算机管理方向，商务英语，家政与家教等专业，北京市师范学校分初中起点两年、三年、3+2学制和高中起点一年半学制。为了让华夏爱婴早期教育学院学子有机会学习国内外最新的幼教课程，并且有更多到幼儿园一线体会教学内容和岗位实践的机会，我院还为学生提供了专业实训教室和一大批优秀的幼儿园实习基地。这些基地，包括了著名的公办幼儿园和品牌私立幼儿园。在幼师培训学校，学子们不仅能够活学活用，还能真正体会到为人师表的责任和自豪，为真正走上工作岗位奠定坚实的基础。作为国内领先的监督者人才培养机构，华夏爱婴早期教育学院为了让家长放心,首倡全透明办学理念；为了培养出高质量的早教人才独创幼师专业人才培养模式；为了增强学子们的实践机会和岗位能力，发展大批早教实训和实习基地；为了提高学子们的培养质量研发了二元制课程和整合课程。幼师培训中心不仅拥有一流的学习环境和先进的教学设备，还有一个廉洁高效、勤政务实、团结协作、勇于创新的领导班子，并拥有一支品德高尚、业务精湛、实力雄厚的师资队伍。现面向全国开始招生！华夏爱婴早期教育学院包学历、包就业、包底薪，助您实现人生梦想。华夏爱婴早期教育学院作为中国国际儿童科学教育师资培训中心的兄弟合作机构，华夏爱婴早期教育学院始终以传播国际先进的婴幼儿师资教育为理念，以弘扬中国传统人学教育为归旨，以整合大陆、香港与台湾三地的婴幼儿师资教育研究力量与研究成果为优势，立志造就具有国际先进幼教理论、教学能力及人格力量的特色幼师/早教师。教师资格证、幼师培训学校L华夏爱婴幼师培训学校是国内第一家专门从事特色幼师/早教师教育与岗前培训的教育机构，华夏爱婴早期教育学院成立于2005年，隶属于台湾华夏英才教育集团暨北京华夏童年儿童教育咨询中心，她在全国设有北京、上海、山东、浙江、江苏连云港、徐州六个校区。幼师专业好吗？我想如果你对幼师这个职业非常投入和感兴趣，那今后你的前景肯定一片光明，因为现在每户家里只有一个孩子，都非常看中，如果你在职业素质以及工作上有所创新，我想提升空间还是很大的。最重要的是要把他学好，还要有足够的耐心，爱心，毕竟小孩子非常麻烦，不是很懂事的。一般来说，幼儿教师大部分来自幼儿师范院校，如果你学得非师范类专业，大概首先
要考教师资格证，普通话等级证书等等。但现在的幼儿园中，私立民办的幼儿园比较受欢迎，而他们的聘用资格又不相同，所以你还是要根据自己的目标选择，不要盲目报考。1/考国家教师资格证的步骤？每年有两次考试分别在：四月和十月，在这之前到当在自考办报名，办理准考证 ，买书，考过了就得到当地教育局面试，面试过了，你才能领取资格证，才有资格当教师！ 2/考国家教师资格证所需要具备的条件？ 幼儿教师、小学教师要大专以上文凭，初中教师要本科文凭，高中教师要硕士生，上面所述的那些可能比较麻烦、繁琐，选择华夏爱婴幼师专业培训学校，它将会让你免除那些没有必要的步骤，省去你好多时间，让你轻松获得幼师证，进入幼师这行业。华夏爱婴早期教育学院作为中国国际儿童科学教育师资培训中心的兄弟合作机构，华夏爱婴早期教育学院始终以传播国际先进的婴幼儿师资教育为理念，以弘扬中国传统人学教育为归旨，以整合大陆、香港与台湾三地的婴幼儿师资教育研究力量与研究成果为优势，立志造就具有国际先进幼教理论、教学能力及人格力量的特色幼师/早教师。
【第四篇】连云港师范幼师本科
1、连云港市2015年市属事业单位统一公开招聘拟聘用人员
连云港市2015年市属事业单位统一公开招聘拟聘用人员公示(第
示(第二批)
【第五篇】连云港师范幼师本科
高职幼师舞蹈教学当体现互动效应
【第六篇】连云港师范幼师本科
江老师《舞蹈》课程说课