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关于束缚与解放的作文 束缚后的解放

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【 – 节日作文】

关于束缚与解放的作文(一)

“儿童作文发展性评价研究”之

——关于“放胆作文”教学的研究

一、 课程的现实背景及意义:

1998年某省的高考试卷,据抽样调查,有不少作文都出现了“在父母双亡”的“考验”下“战胜了脆弱”的假话,以至于引起了全社会的震惊和批评。认真反思我们的作文教育,学生习作早已落入了程式化、成人化语言主义的巢臼。作文说假话早已蔚然成风,文章竟成了与学生心灵毫不相干的东西,它只是为了换取分数的一种筹码:为了得高分,不敢抒发自己的情感,惟恐它不是那么的高尚;为了得高分,不敢表露自己的思想,惟恐它是肤浅的、片面的;为了得高分,不敢用自己的语言,惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。于是,作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言。这种作文因分数而受束缚带来的危害是:不但形成了假话连篇的不良文风,而且造成了学生“文章是一套,内心是一套”的双重人格。

2001年秋季颁布的《语文课程标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”新课标特别重视鼓励学生自由表达,放开种种束缚,在写作中培养创新精神。课标在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”;在第二学段中提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,就隐含着自由表达的意思;在第三、四学段分别作了这样的表述:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻”、“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”其重在淡化以往提出的“选择表达方式、安排祥略、条理清楚、中心明确”等技术性要求,从而让学生放飞心灵、开阔视野、直抒胸臆,以求得写作的个性化和独特性。

基于上述背景思考和理念的指导,本实验就提出了“放胆作文”教学的研究。即在作文教学中,教师尽可能多的为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚。本着“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”的原则,鼓励学生自由表达和有创意的表达,努力激发学生的写作兴趣;提高学生语言运用能力;开发学生创造能力;促进学生持续发展;全面提高语文素养。

二、 国内外同类课题的研究综述:

日本产生于明治时期,复兴于二战后的“生活作文”教学思想代表人物芦日

惠之助与小砂丘忠义等强调:要将学生作文从形式训练的束缚中解放出来,作文的过程是塑造自我的过程,要把无任何约束的人放在作文的核心地位。

前苏联著名教育家列、符、赞科夫的作文教学思想核心就是“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。为此,必须让学生自由地写作,让他们充分表达自己的感情。

著名女作家冰心在谈及她的写作体验时曾说过:“心里有什么,笔下写什么,此时此地只有‘我’""只听凭此时此地的思潮自然奔放,从脑中流到纸上,从纸上流到笔尖。微笑也好,深愁也好 ,洒洒落落、自自然然画到纸上。”

北京景山学校曾开展过“学生写放胆文”的实验,他们认为“作文最好令学生自己出题目”,主张对学生习作的内容和形式不加限制,顺乎自然。让学生写平时喜欢写的东西""

上述研究及思想,都是“放胆作文”实验有意的借鉴,更是革除现行组问教学弊端,实施作文改革的有力思想武器。

三、 课题研究的内容和预期目标:

(一)研究的内容:

“放胆作文”是一种整体性的作文教学改革实验。因此,其研究内容涵盖面

教广,要逼近较为完整的境界,尚须在实验过程中日臻完善,现将内容初步定位于几个急需突破的作文敏感区。

努力拓宽学生视野,力求使作文内容最大限度地贴近学生生活本身,使学生尽可能惯犯地获得直接的感性材料,以消除学生习作畏惧心理,增强习作兴趣。

切实把学生防在作文教学的主体地位,让学生自由地、自在地、自发地写,表现自己觉得新奇有趣或印象最深的内容,从成功体验中增进写作动机和习作自信心。

依照儿童个体心理发展特点进行作文教学,淡化文体要求,按照学生的智慧风格和思维水平自由选择各类文体的写作,珍视学生的独特感受,激发学生创造意识。

改革现行教师“一锤定音”式的作文评价方法,把态度的主动性;内容的真实性;思维的独立性和创新性以及语言的丰富性这4个维度作为学生作文评价的主要指标,教师评价角色有“教练”、“裁判”转变为“帮助者”或是“指导者”,努力培养学生自改、互改作文的能力。

(二)研究的预期目标:

近期目标:减少学生写作的束缚,增强写作的兴趣,使学生勤于阅读积累、乐

于书面表达,培养学生习作的自信心。

远期目标:使学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,

珍视个人的独特体验;提高学生书面表达能力,积累运用能力;开

发学生创造潜能,促进学生持续发展,全面提高学生人文素养。

四、研究的操作措施:

(一)、开放

1. 命题开放 :教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”,即教师

出宽题,学生根据自己的实际情况自由出题。

2. 文体开放 :淡化记叙文为主的理念,结合班队活动、兴趣小组活动,多进行

随机作文训练,同时应将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓

言、笑话等引入学生的习作训练。

3. 内容开放:可从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。

4. 程序开放: 突破原先特别强调的低中高年级从句到段再到篇的训练序,有序

和无序训练应有机结合,互补共存。

(二)、随机 :

1、 训练内容随机:注意因材施教,随机调整作文教学内容,不完全为教材所束缚,善

利用偶发事件,善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体,善引发学生的写作

冲动。

2、 训练时间随机:不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行。利用阅读学表

达,小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。

3、 指导程序随机:根据实际情形可先指导再让学生写,也可先让学生自由静想,再动

笔,然后组织讨论给予相机指导,尽量让学生的写作不受别人思路束缚,促成学生

别具一格的表达。

(三)、沟通

1、 沟通作文训练与各学科教学。

2、 沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛。

3、 沟通课内与课外阅读。教师要下水读书,并要积极开展活动。

4、 沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者

自居,写什么,该怎样写,尽可启发学生自由讨论,促其自我感悟,发散思维。

(四)、合作

1、 写作时,增加同伴交流的时间、空间,允许窃窃私语,允许寻求教师,同学帮

助。

2、 突破每人独立完成一篇作文的框框,可以小组为单位合写。每个成员从各人不

同角度写,再把各位所写的材料缀成一个具有可读性的故事;

四、 各学段内容的侧重:

一、 二年级:古诗文阅读、广告词的撰写、儿童诗、童话、读书笔记。

三、 四年级:儿童诗、童话、想象作文、事件作文、话题作文、生活素

描作文、读书笔记。

五、六年级:书信应用文、科普小论文、手抄报编制、网络作文、读书笔记。

五、 课题研究的步骤及人员分工:

(一) 研究步骤:

2004、2—-2004、3(实验准备阶段):学习新课程标准理念,搜集相关研究资料、制定研究方案、落实研究人员、召发动会议。

2004、4—-2005、7(实验实施阶段):研究组内成员分工合作,实施研究:

指导学生习作、调查实验情况、及时提出整改、搞好教学观摩、撰写心得体会、实施过程评价。

2005、8—-2005、12(实验结题阶段):总结研究成果、汇编学生习作、作出理性思考、写出结题报告及研究论文。

六、 (二)人员分工: 课题研究条件的分析:

(一) 拥有基础教育改革的大环境:

2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。新课程已经与2001年9月在全国38个国家实验区进行了实验。今年9月,上虞市的客改实验也将全面启动,新课程正在走进校园;走进师生生活,昭示其强大的生命力。

(二)借鉴国内外同类课题的成果:

从北京市景山小学搞的“放胆文”的实验反馈信息来看,着项作文教学的成

效是十分显著的,在很大程度上转变了参与课题研究的教师的传统作文教学观念,从而带动了学校作文教学的整体改观,尝试着多方面改革作文教学。如:随笔作文、日记接力、触发生活、命题改革、评价改革、个性写作等等。激活了作文教学日趋僵化的局面,呈现出勃勃生机""

(二) 结合学校课程改革的有效保障:

1、 组织保障:1)成立;放胆作文”教学实验工作小组,具体负责实验的

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