【 – 话题作文】
劝学 不学则(一)
劝学 不学则(二)
劝学 不学则(三)
《劝学》教学设计
【教学目标】
1.了解《荀子》及相关知识。
2.积累掌握文言实词“绝、强、假”等字的意义和用法。
3.引导学生了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。
4.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
5.学生通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观。
6.背诵全文，积累文中深蕴哲理的格言和成语。
【教学重点】
引导学生进一步理解课文阐述的学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。
【教学难点】
引导学生学习本文论述道理时巧妙运用的大量比喻，感受其强大的说服力。
【教学方法】
《劝学》是一篇说理性散文，千百年来广为传诵，文中运用了大量的比喻，且句式整齐、节奏和谐，故教学中主要采用多层次诵读、听说读写相结合的方法引导学生理解课文阐述的学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。其次通过指导学生探讨交流、分析评价来学习本文比喻论证、对比论证的方法。
【课时安排】二课时
【教学过程】
课 前 准 备
（教师制作课件，并布置预习作业）
1.学生查阅有关荀子及《荀子》的基本知识。
2.熟读课文，疏通文中字词，思考课后练习。
3.搜集整理有关劝学的文章、故事、诗句或名言警句。（以上任务要求学生课外完成，课内交流。）
第一课时
本课时主要通过四步助读法完成教学目标。即第一步：检查课前朗读情况，正音、正字；第二步：指导朗读，掌握语气、节奏；第三步：理解朗读，把握文意；第四步：自由朗读，尝试背诵。
一、课文导入
有一句话说：谦虚的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不自满；骄傲的人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜朗自大。亲爱的同学们，你们作为二十一世纪的青年，在这个科学技术突飞猛进的时代，你们是如何看待学习的？（稍作停留，允许学生自由发言）今天让我们一起走进荀子的《劝学》。
二、抽查学生简要介绍有关荀子的基本知识
教师在学生简介的基础上，小结如下：
荀子（前313－前238），名况，战国末期赵国人，思想家、教育家、文学家。是先秦时期儒家学派最后一位大师，朴素的唯物主义思想家，反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出人定胜天的思想。主张“性恶论”，认为“人之性恶，其善者伪也”，强调后天的环境与教育可以改变人的恶的本性，主张“明礼仪而化之”。
《荀子》由《论语》《孟子》的语录体发展为有标题的论文，是先秦散文发展到更高阶段的标志，其中绝大部分是荀子自己的作品，小部分是他弟子的著作，共二十卷，收文章32篇，内容涉及哲学思想、政治问题、治学方法、立身处世之道，学术论辩等方面。
三、检查朗读、正字正音
1.解释题意：
《劝学》是《荀子》的开篇之作。“劝”劝勉的意思，即勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
2.抽1-2名学生朗读课文，鼓励其他学生提出存在的问题。
3.正音：
槁暴（gǎo） 跬步（kuǐ） 跂而望（qì） 锲而不舍（qìe） ．．．．
舟楫（jí） 就 砺（lì） 日参省（cān） 骐(qí)骥（jì） ．．．．．
须臾（yú） 蛟龙（jiāo） 驽马（nú ） 鳝鱼（shàn） ．．．．
四、指导朗读、把握节奏
1.听课文录音，注意节奏、语气。
2.教师作朗读提示：
本文虽句式整齐、节奏和谐，易于朗读，但为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/ 不可以已”，以下要根据文意自己确定重读、停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。
3.学生仿读，划分节奏。
4.检查学生划分结果，试用“|”和“．”标志出课文第一段的停顿和重读。
明确：君子曰：学/不可以/已。青，取之/于蓝，而/青于蓝；冰，水为之/而寒于水。木直/中绳，輮以为轮，．．．．．．．
其曲/中规，虽有/槁暴，不复挺者，輮/使之然也。故/木受绳/则直，金就砺/则利，君子博学/而日参省乎己，．．．．．．．．．．则/知明/而行无过矣。 ．．．
又例如：
吾尝/ 终日而思矣，不如/ 须臾之所学也。
登高/而招，臂/非加长也，而/见者/远。
君子/生 /非异也，善/假于物也。
蚓/无爪牙之利，筋骨之强，上/食埃土，下/饮黄泉，用心/一也。
非/蛇鳝之穴/无/可寄托者。
5.学生齐读，要求读出节奏、感情。
五、理解朗读、把握文意
1.学生两两合作，结合课下注释，完成以下问题：
（1）本文的中心论点是什么？怎么理解？
（2）文章又分哪几个方面进行论述?是怎样论述的？
（3）本文阐明了什么道理？
以上问题通过填写表格的形式来完成。例如：
2.（1）本文的中心论点是“学不可以已”，分两层意思理解：一是说学习有重要的意义，所以“不可以已”；二是说学习应有的态度和方法是“不可以已”。
（2）全文共分三段：
第一段，论述学习的意义。
先用“青出于蓝”和“冰寒于水”两个比喻进行论证，说明客观事物经过一定的变化过程，就能超越原来的状态。接着，用直木“輮以为轮”，“木受绳则直，金就砺则利”，进一步论证客观事物经过加工改造后，就能彻底改变原来的状况。最后作者由此推断，得出一个结论：人只要广泛地学习，培养道德品质，就能成为智慧明达、 行为没有过错的人。
第二段，论述学习的作用。
作者先是提出“思不如学”的观点。接下来，用生活中常见的现象，连设比喻，具体阐发学习的重要作用。
学习如同“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，借助外界条件，就会取得事半功倍的效果；见者远、闻者彰、致千里、绝江河，同理利用外物，为我所用，接受前人的知识使自己见多识广，知识渊博，就能获得常人没有的能力，做常人不会做的事情。于是水到渠成地得出结论：君子之所以有超过一般人的才德，就在于善于通过学习来丰富自己的知识，修养自己的品德。
第三段，论述学习的方法和态度。
在这段中，作者分三个层次阐述了学习应持的态度。第一层，用“积土成山”、“积水成渊” “不积跬步”、“不积小流”等比喻阐明学习要循序渐进，逐步积累。第二层，作者以“骐骥”和“驽马”、“朽木”和“金石”这两组比喻，从正反两方面说明学习成功与否，关键不在主观条件的好坏，而在于是否“不舍”，有无恒心。阐明学习要持之以恒，坚持不懈。第三层，作者用蚯蚓“上食埃土，下饮黄泉”和螃蟹“无可寄托”作喻，正反对照，告诫人们在学习中想要取得成功，必须专心致志，否则必将一事无成。，阐明学习的正确态度是积累、持恒、专一。
（以上要点是在和学生边读课文边交流的基础上归纳出来的。）
六、学生自由朗读、尝试背诵。
七、板书设计
第二课时
本课时的主要目标是通过重点朗读，帮助学生了解文中大量运用比喻的妙处；同时借助练习让学生掌握文中重点文言实词“绝、强、假、望、闻”等字的意义和用法；最后通过拓展思维训练，进一步让学生懂得学习的意义、作用重大，从而树立正确的学习观。
一、课文导入
君子曰：“学不可以已”。对于学习来说确实如此，上一节课我们虽然已经掌握了文章的基本意思，但是这一节课我们还要继续，进一步了解文章更多的妙处，首先请完成这几道抢答题（如下）
二、检查练习
1.“而”字在文中出现了十多次，理解各句中“而”的不同用法，有利于诵读，说说下面各句中“而”字的用法。
（1）登高而招 表承接关系，可不译。
（2）而神明自得 于是，表承接的连词
（3）蟹六跪而二鳌 并且，表并列的连词
（4）锲而舍之 就，表承接的连词
（5）取之于蓝而青于蓝 却，表转折的连词
（6）吾尝终日而思 地，连接状语和中心词，表修饰的连词
（7）君子博学而日参省乎己 而且，表递进的连词
（8）臂非加长也，而见者远 但是，表转折的连词
2.解释下列加点字的意思。
疾：
（1）积劳成疾 病 ．
（2）声非加疾也快 强 ．
（3）疾恶如仇 痛恨 ．
（4） 疾风知劲草 快 、强 ．
（5）痛心疾首 痛苦 ．
致：
（1）非利足也，而千里 达到
（2）闲情逸致 情趣 ．
（3）家贫，无从致书以观 求取，获得 ．
（4）妇前致问 表达 ．
（5） 专心致志 集中（注意力） ．
假：
（1）善假于物也 借助 ．
（2）乃悟前狼假寐 假装 ．
绝：
（1）非能水也，而绝江河 横渡 ．
（2）群响毕绝 停止 ．
（3）率妻子邑人来此绝境 隔绝难通 ．
（4）以为妙绝 独特的 ．
（5）络绎不绝 断绝 ．
（6）绝处逢生 死路
（7）绝无仅有 绝对 ．
三、学习比喻论证、对比论证法
1.学生找出文中所有的比喻句，分组朗读。
2.学生分析评价：谈谈各个比喻的妙处。
解析：
本文中的比喻有：
（1） 正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。
（2） 正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。
（3） 反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，把学习的作用说得更透彻。
作用是：形象生动，说理透彻，鲜明有理。
3.学生试用一句或几句比喻来论证知识和学习的重要性。
例1：学习如爬山。你在一开始的时候，不要因为山太高须仰视而不敢前进，这是懦夫；当你爬到半山腰时，不要因为前路茫茫而徘徊不前，甚至萌发退意，这是弱者；当你攀上山顶，俯察万物之小时，你该高歌，因为你胜利了，但你还须抬头看看，有一座更高的山横在你面前，它在召唤你：“勇士，前进吧，学无止境！”于是你又抬起了脚．．．．．．
例2：知识是摆脱荒蛮的工具，知识是人类发展的动力，知识就是力量！知识是人们生活下去的希望,知识是夜晚在海上远航的人们心中的灯光,知识是使植物生长下去的阳光。
四、发散思维
1.荀子提出的“学不可以已”的观点与我们现在倡导的“终身学习”的观点是否一致？谈谈你的看法。
2.讲一个劝学的故事或说一句劝学的名言或背一首劝学的诗歌。
例如：
劝学的诗句：
唐代书法家颜真卿《劝学》：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
宋代诗人刘过题为《书院》的“劝学诗”：“力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多 ，会有岁稔时。” 晋代陶渊明的《杂诗》：“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”
孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。
朱熹“三到法”：心到、眼到、口到。
子思（儒学家）“五之法”：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之。
《三字经》：苏老泉、二十七、始发奋、读书籍。
劝学的名言：
业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。
读书破万卷,下笔如有神。
吾生也有涯，而知也无涯。
年华一去不复返，事业放弃再难成。
读万卷书，行万里路
知识永远战胜愚昧。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
工欲善其事,必先利其器。
百川东到海,何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
书到用时方恨少,事非经过不知难。
劝学的故事：
“孙权劝学” ， “凿壁偷光” ， “悬梁刺股” 等。
3.整理出本文中的成语说一说。
例如：青出于蓝而胜于蓝；冰寒于水；跬步千里；锲而不舍；积善成德；
驽马十驾；积水成渊。
五、检查背诵
六、课外作业
1.以“老师，我想对你说”为话题写一段文字，向老师谈谈自己学习方面的心里话。
2.积累文中的通假字、古今异义字。
3.完成课后二、三题。
（以上作业可以根据实际情况任选两题）
七、板书设计
劝学 不学则(四)
1.人们常说，活到老，学到老，荀子《劝学》篇中的 这句话印
证了这句话。
2.韩愈《师说》中“ 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这句话与荀子
《劝学》中的“ ， ， ”观点相同。
3．荀子在《劝学》中说，君子需要通过广泛学习来提升自己的两个句子是： ， 。
4. 《劝学》开篇就提出了全文的中心论点，即“ ”。后面又阐明了
学习要持之以恒的句子是： ， ； ， 。” 5．强调君子并非有何差异，只是善于借助外力的一
句： ， 。
6．强调空想不如学习的一句： ， 。《劝学》（选
自《荀子》）
第二组 １、韩愈认为老师的职能是： ， 。 2、韩愈认为择师的标准是： ， ， ， 。 3、韩愈眼中的师生关系是怎样的：
， ， ， ， 。 4、《师说》中士大夫之族耻学于师的原因：
， ， , 。
5、韩愈所说的“师”，有其独特含义，并与那些教孩童的老师进行对比，以
明确自己所说的老师既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙教师的句子是：
， ， 。
6本文从多个方面进行对比，抨击“耻学于师”的人，先用古今对比，指出从
师与不从师的两种结果，并用一个反问句推断圣人更圣明，愚人更愚笨的原因的语