【话题作文】
第一篇:《作文：回家》
作文题：回家
题中 要求表明要写的是命题作文“回家”是标题而不是话题.
（1）“回家可以是回到有形的家也可以是回到精神的家园”. 本文可实写（“回到有形的家”）亦可虚写（“回到精神的家园”）.实写较易掌握可写学子归家可写游子归家等等；立意上可以通过写归家表现“家”的变化等等.
虚写不易写好
力不从心.
由实到虚大家对于“精神的家园”实在是一知半解写起来升华（或深化）自然是很好的写法但也不好驾驭.注意：除了由实到虚或一语双关的写法在一篇文章里“家”及“回家”的概念应该是同一的不能随意变化.
（2）“回家”的重点在于“回”.你在写作中注意到了吗？ 对于中学生来说本题更适合写记叙文散文.写议论文亦可但要难得多.
可从以下几个大的方面立意：
·对亲情的眷恋；
·对故乡的热爱（或其它）；
·对祖国的深情；
·对“回家”的感悟. ·对社会现象评价如让物质享受的诱惑最终敌不过充满温馨与亲情的“家”正应了那一句俗语“金旮旯、银旮旯不及家里穷旮旯”.回家的引力源于亲情等等.
2．建议
（1）审题要审明题型审清概念审准题意审出重点；
（2）扣题要紧立意要明；
（3）不要荒疏了记叙文遇到适合写记叙文的文题时不要强写议论文
（4）老老实实地写踏踏实实地写不要故弄玄虚弄巧成拙；
（5）既要有华章丽句又要有真情实感.
3．学生作文评析
·同学们选择的题材主要有 ：
（1）回到真实的家父母在外打工儿女渴望他们回家和自己的回家及海外游子归家.
（2）愿祖国强大统一台湾回归祖国.
◇如一篇文章记叙了一位父亲为让自己4岁的女儿上幼儿园毅然到外地打工当女儿9岁的时候母亲带着年幼的女儿来到工地却找不到父亲的身影最后在医院的病床上发现了又黑又瘦的父亲父亲最后一句话“回家还不到时候”让人心痛他决定要等女儿读完大学、 参加工作后再回家.文章曲折的情节 让人感受到了父亲那伟大的父爱感人至深. ◇还有一篇文章记叙了在外打工的父亲在年关时满耳是女儿那句“爸爸早些回家”的话于是回家的历程.回家时被特大风雪所阻这时总理来了带来了问侯与安慰解放军来企业的援助来了…… 文章立意有高度将自己的家与国家联系在一起.
写实的要写得生动感人切忌编故事记叙一件事要有环境、心理描写切忌平铺直叙没有波澜要有情节有细节有起伏有高潮.一个回家的故事在这个回家的故事中表现亲情和乡情. 立意和祖国有关的选择的角度要好忌长篇大论的写中国的历史要有过渡 。
回 家 对于西方一直怀有美好的憧憬而卢浮宫大英博物馆更是追求艺术的人们的梦想之地。 何曾想到当我第一次在电视中看到大英博物馆心里竟是如此沉痛。 在镜头的不断切换中几个醒目的字母刺痛了我：CHINA.一件件珍品从眼前闪过：那古老庞大的青铜想必是商朝时代祖先们的祭器.那泛着柔和光辉的瓷盘定然是明代制瓷工业的巅峰之作。 那卷轴画上的侍女低头蹙眉眼角流露出无限哀伤那远离乡土的哀愁啊是否比深宫的寂寞更让人难以忍耐？ 这种寂寞或许从她离开故土的那一刻起就已经开始蔓延.本来这曾是一个安息的灵魂如同落叶归根深藏在乡土之下然而野蛮的入侵如同一场噩梦不仅带走了所有的宁静详和还把她带到了一个完全陌生的世界。在这里她只不过是一件战利品。在这里他只能怀着满腔的绝望与永无休止的思念渴望着回到那遥远的故乡。 猛然想起前段时间法国佳士得公司公拍卖圆明园兽首如此荒唐
的事实就被摆在眼前看着那两个兽首仿佛看透他们的心在呼唤：我何时才能回家？ 我痛心但更多的是震惊从未有过的震惊.我一直憧憬的艺术殿堂居然把它的辉煌建立在华夏民族屈辱的伤口上.此时此刻看着那炫彩的光芒我该去夸炫耀吗？中华五千年的璀璨在这里几乎展现的淋漓尽致。不我不骄傲恰恰相反那些绚丽的光芒让我愈觉得利目那些艺术奇葩更让人黯然神伤。那一刻我忽然强烈地感到自己是个中国人感到自己的尊严被剥夺。
那一刻——我只见无数声音在呐喊：我们要回家！是啊什么时候才能回家？
回 家
每当新年的钟声敲响，就有千千万万的人踏上回家的路。他们背井离乡，在外辛苦奔波，漂泊流浪。家，是他们日日夜夜思念的地方。
那一年，在父母的带领下，第一次经历了大战般的“春运”。那令人瞠目结舌的壮观场面，真是让人难忘。
记忆中的第一个片段，在候车室。在百无聊赖的等待中，我打量着身边每一个人。他们都穿着一样旧的不能再旧衣服——即使被水一遍遍温柔的清洗，也掩饰不住新染上的污渍中，风尘仆仆的气息。他们的脸上，写满了期待、欣喜，也写满了焦急、疲惫。在漫长的等待中，在少得可怜的座椅边，在没有一丝多余空间的过道上，
他们就那样，坐在大大的行李上，手里是凉掉已久的泡面。 小小的我，看着小小的候车室中，竟挤着那么多，那么多大同小异的人。我惊呆了，我无法理解为什么那么多人都一定要往家赶，虽然我也正那么做着。
上了火车，我才知道刚刚那场面根本不足挂齿。不，那是一种别样的挤，不同于刚刚的安静，这里的回家的急切，都变成了各种声音，充斥着这个快被挤爆的小小车厢。不仅仅是声音，还有气息。浑浊的空气中，揉进各种气味，实在""但，那些人似乎嗅不到。的确，对他们，这比起回到家不算什么，而我不同，我可受不了。我惊讶于他们的适应与忍耐。大大的行李，坐在屁股下，就是椅子，甚至床。
“叔叔，你不难受吗，不累吗？”我看着他们别扭的姿势，对边上的一位大叔说。 “累啊小朋友。”一个黑瘦黑瘦、双眼深凹的男人，操着一口浓重的乡音说，“我还要站两天呢。” “两天？你为什么还要回家？” 他看着，看了很久，看得我不自在。他叹了一口气说：“小朋友，你不懂，家是一定要回的。” 车开了好久好久，他竟真的坐在行李上睡着了。
“回家，大概是件不可不做的事吧。”看着他，我这么想道。 写作构思：看到这个题目的时候，我用了之前的作文展示中，一篇写农民工春节回乡的《他们》的题材，虽然不出彩，但好写。我着重对“回家”时的艰辛进行描写。我并没经历过春运，只能凭印象写。记忆中的春运特点就是挤，于是在文章中加了很多环境描写。
第二篇:《让作文回家》
让作文“回家”
江苏省语文特级教师 曹勇军
如果说以往的作文课把写作降低为纯技术的操练，让作文课“离家出走”的话，那么，课改后，不少作文课打着人文的旗号，忽略作文教学的基本任务，又使作文“无家可归”。这里四篇作文课例，尽管还有这样那样的不足，但是都有自己的追求，又比较“本色”，努力使作文课上得像作文课，读完之后，有一种“作文回家”的欣喜之感。
让作文回家，就要教学的规律。作文写作要求老师有课程开发和建设的意识和能力，教师要自主地确立写作实践的目标，想方设法营造写作的情境，充满创意地构建写作实践的过程，精心命制作文题目，最后，还要有一个与写作相匹配的评价标准。这些都是对教师自主课程开发能力的挑战和考验。这里四个作文课例，都体现了作文教学的这个特点。比如第一个课例，把抓住对象的特征、准确具体地说明事物作为写作的目标，通过展示标本、投影有关麻雀的科学说明，让学生在比较中抓住特征，完成《燕子》这篇口头说明文，最后写一段介绍燕子的文字，这就构建了写作的教学情境和教学过程。而作文指导过程中，又扣住说明对象特点的这一点，这样，教学目标也就成了写作的要求和评价的标准。
作文教学中如何处理好这几个环节？
先说说目标的确立。不少老师教学中很重视写作知识短文，以此确立教学目标，来指导学生的写作。让学生写作前有必要的知识储备、写作准备，这是好的。但不能把写作知识看成教学目标。过分强调写作知识的指导作用，甚至当作金科玉律，会破坏写作情境，扼杀学生写作的欲望。写作知识短文，可以作为引子和铺垫，让师生明确写作的方向，把握住写作的侧重点，只有在这个意义上，它有一点指导意义。好的作文课，教师都敢于突破写作知识短文的预设，寻找最能够启发学生写作灵性的学习材料，确立符合学生实际需要的写作目标，梳理学生的生活积累、情感积累和思想积累，引发学生倾诉的愿望和对生活的思考，为写作实践“热身”。比如第四个课例，就找了一篇课外时文《给自己鼓掌》，课堂上组织学生讨论，通过改写的方式体会形象说理的重要性和具体的方法，使学生写作上得到发展。正因为依据新的课程资源，构建了有助于学生写作发展的教学目标，使这节课有了亮色，最终获得了成功。
写作情境和教学过程。我喜欢坐在教室里，听老师上作文课，因为有一种情境感，可以获得更丰富的感受和思考。什么是“情境感”？就是通过科学的组合而形成的写作学习的“场”，是一个高效的作文学习的空间，是一个“三维目标”的综合体。要形成“情境感”，
需要一个不可或缺的“硬件”，那就是经过优化组合的学习材料。许多老师都不遗余力地寻找这样的学习材料，如班级学生优秀作文、具有修改示范意义的“病文”、富有借鉴价值的经典之作或时文、以及生活中丰富多样的有启发性的资源，等等，便于营造情境设计过程，有效地展开写作学习。
许多教师不重视营造写作情境，把富有魅力的写作弄成了抄个题目写篇作文的“裸奔”，极大影响了学习效果。要在教学情境和过程上下功夫。确立了写作实践的目标，根据目标选出最能够完成目标的课程资源，师生合作，有步骤地展开写作实践。比如课例二，这是一节作文修改课，教师选择了一篇估计在班上处于中下层水平的习作，先让班级同学读了一遍，指出文章的不足，接着请学生从“我还想知道什么”“我最感兴趣的是什么”“我觉得应该怎么写”这三个方面发问或者是提建议，在对话中让大家帮助这位同学去认识生活、去自我生成文章写作的策略和技巧。接下去要求给这篇文章重拟一个结尾，利用文章结尾的对主旨升华的特殊功能，让班上优秀的同学去帮助这位同学，让他不仅对写作，更对生活有新的领悟。最后，老师又提出了一个问题：你们心目中理想的同桌是怎样的？丰富多样的回答不仅给这位同学以启发，也使全班同学的认识有了提高。有了这样的情境设置和教学过程，学生才能“知识与技能比翼，思想与方法齐飞”，写作素养得到切实提高。
作文题目非常重要。一个好的题目可以极大地诱发学生的写作兴趣。有了好的题目，写作课成功了一半。反之，没有好的题目，胡编乱造，模式化、套路化，假大空，“伪神圣”，各种问题都会出现。所以，作文题命制技术历来是作文教学技能的关键。本次的四篇课例未能在这方面展示作文题目新颖独特魅力和价值。作文题命题有什么要求呢？“就是要生活化，实际化。有实际生活需要的机会，我们固然要利用；没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计。”（阮真语）具体地说，作文题应该：有目标（能比较集中体现写作的目标），有味道（有亮点，吸引人，引发学生的写作欲望），重生活（题目鲜活，流淌着时代和生活的活水），都能写（适合全体学生），得提高（发挥文题的引领作用，使学生不断进步）。当然，对于多数老师来说，可能更多的不是命题而是选题，上面命题的基本要求，换一个角度看也就是选题的基本原则。
最后讲一讲评价标准。现在有一种倾向，喜欢拿中高考标准来评价起始年级学生的作文。中高考标准是根据初高中培养目标而制定的量化标准，可以改善作文评价的浑沌、盲目、印象化的不足，但是这种水平化测试的标准，对于平时的过程性写作的学生是有杀伤性的。在平时过程性写作中，更应该强调鼓励原则，全面评价学生在写作中进步，包括写作的态度、投入的情感、思想的进步以及写作技能上的提高等。要克服套路化的评价，因人而异，区别
对待，帮助学生认识到自己的进步，还存在哪些问题，并找到发展提高的路子。课例三就比较好地体现了这一点。这是一节讲评课，但不是简单地评点优劣，而是引导学生去提高。老师提供了两篇习作，一篇是学生的，一篇是老师的“下水”作文，通过对比和现身说法，让学生理解和掌握怎样抓住人物的个性来写记叙文。课堂上老师引入了“角色意识”这个概念，很有启发性，加深学生对人的认识、对生活的认识，提高记叙文写作能力。这是四个课例中很有亮色的一个。亮色来源于它提供了新的课程资源，营造出浓郁的写作学习情境，鼓励学生在写作上大胆探索，在评价指导思想上有突破。
课堂作文很重要，但它不是学生写作进步的唯一途径。一次写作之后，要让学生在写作与生活、写作与做人、写作与思考、写作与读书方面有新的认识，推动他们去课外读书、观察、思考、做人，这样课内课外形成良性循环，学生写作才能不断进步，也只有这样，作文回家后，才能使家乡变得山清水秀丰饶富足。
第三篇:《“回家”作文评讲》
“回家”作文评讲
‘少小离家老大回'，那是阅尽人间沧桑的游子的回家；‘夕阳送我到家门'，那是快乐的学子的回家。每个人的家，都不一样；每一天的家，都可能发生着令人惊喜的变化。回家可以是回到有形的家，也可以是回到精神的家园……回家，实在是一个耐人寻味的话题。
请以‘回家'为题，写一篇文章。
1 自定立意。○2 除诗歌外，文体不限。○3 不少于800字。
[要求] ○
题中“请以‘回家’为题，写一篇文章'这一要求表明，要写的是命题作文，“回家”是标题，而不是话题。为了让考生有思路可循，命题人在推出命题之前，做了非常到位的提示。简言之，这是一篇“有提示的命题作文”。审题时，着重要审的是提示语和命题本身。
根据提示语，“回家可以是回到有形的家，也可以是回到精神的家园'，本文可实写（“回到有形的家'），亦可虚写（“回到精神的家园'）。实写较易掌握，提示语中有非常明确的“点拨”：选材上，可写学子归家，可写游子归家，等等；立意上，可以通过写归家表现“家”的变化，等等。虚写不易写好，因为大家对于“精神的家园”实在是一知半解，写起来力不从心。由实到虚，最后升华（或深化），自然是很好的写法，但也不好驾驭。注意：除了由实到虚或一语双关的写法，在一篇文章里，“家”及“回家”的概念应该是同一的，不能随意变化。 “回家”的重点在于“回”。你在写作中注意到了吗？
对于中学生来说，本题更适合写记叙文，散文。写议论文亦可，但要难得多。 可从以下几个大的方面立意：1.对亲情的眷恋；2.对故乡的热爱（或其它）；
3.对祖国的深情；4.对“回家”的感悟。
1.“偏瘫”，偏在“家”，而少谈甚至不谈“回”；2.“错位”，即文不对题，如写“我渴望回家”，“我有家难回”，“我们都有一个家”，“世上只有妈妈好”，等等；
3.“散打”，想到哪里写到哪里，无逻辑无层次，东拉西扯，不知所云； 4.“水上漂”，“家”及“回家”的含义变来变去，忽实忽虚，“神出鬼没”；
5.“蒙太奇”，杂乱的场景，零乱的组合；
6.故作高深，故弄玄虚；7.牵强附会，如把诚信之类的品质当作要回的“家”；
8.列叙古人，又把司马迁、陶渊明、李白、苏东坡等人拿出来“折腾”一番。
1.审题要审明题型，审清概念，审准题意，审出重点；
2.扣题要紧，立意要明；
3.不要荒疏了记叙文，遇到适合写记叙文的文题时不要强写议论文；
4.老老实实地写，踏踏实实地写，不要故弄玄虚，弄巧成拙；
5.既要有华章丽句，又要有真情实感。
“回家”的记叙文写法
‘少小离家老大回'，那是阅尽人间沧桑的游子的回家；‘夕阳送我到家门'，那是快乐的学子的回家。每个人的家，都不一样；每一天的家，都可能发生着令人惊喜的变化。回家可以是回到有形的家，也可以是回到精神的家园……回家，实在是一个耐人寻味的话题。
请以‘回家'为题，写一篇文章。
1 自定立意。○2 除诗歌外，文体不限。○3 不少于800字。
[要求] ○
题中“请以‘回家’为题，写一篇文章'这一要求表明，要写的是命题作文，“回家”是标题，而不是话题。为了让考生有思路可循，命题人在推出命题之前，做了非常到位的提示。简言之，这是一篇“有提示的命题作文”。审题时，着重要审的是提示语和命题本身。 根据提示语，“回家可以是回到有形的家，也可以是回到精神的家园'，本文可实写（“回到有形的家'），亦可虚写（“回到精神的家园'）。实写较易掌握，提示语中有非常明确的“点拨”：选材上，可写学子归家，可写游子归家，等等；立意上，可以通过写归家表现“家”的变化，等等。虚写不易写好，因为大家对于“精神的家园”实在是一知半解，写起来力不从心。由实到虚，最后升华（或深化），自然是很好的写法，但也不好驾驭。注意：除了由实到虚或一语双关的写法，在一篇文章里，“家”及“回家”的概念应该是同一的，不能随意变化。
“回家”的重点在于“回”。你在写作中注意到了吗？
可从以下几个大的方面立意：1.对亲情的眷恋；2.对故乡的热爱（或其它）；3.对祖国的深情；4.对“回家”的感悟。
1.没有记叙文的四要素（时间、地点、人物、事件），不具备记叙文的文体特征，写得来什么文体都不像；
2.一鳞半爪，零零碎碎，东拉西扯，浮泛笼统，缺乏中心事件，没有对中心事件作完整而具体的记叙；
3.平铺直叙，无结构技巧，无情节起伏，无艺术手法；
4.叙述方法（如顺叙、倒叙、分叙、插叙、补叙等）单一，描写方法（如景物描写与人物描写，人物描写中的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写）也少用或不擅用；
5.轻重不当，大量文字用以写与“回家”相关甚至无关的内容，而没有重点写“回家”这个事件本身；（注意：“回家”的重点又何在？）
6.选材不当，以致文不对题，内容与“回家”没有内在联系，不足以表现“回家”的主旨；
7.有“事”而无“意”，缺乏思想内涵或对思想内涵挖掘不够；
8.文章所叙事件本身的意义与文章首尾段中的说法不一致，文章主旨不统一。
阅读下面的文章后，为每一篇文章写一段50字以上的评语，指出其优点与不足。
回 家
徐 月 霞
回家，是夕阳淡褪时，那一抹温馨与平静；
回家，是潮水退去时，那一片静谧与舒适；
回家，是鱼儿静沉水底时的娇憩，也是雀儿