【话题作文】
第一篇:《“老师——你错了”的反思》
“老师——你错了”的反思
我在教11级《有理数的加减法》时，遇到这样一件事情，会让我终身难忘。有一天中午，一个男生拿着本子来问我的作业。问题是：-1+1与1-1有什么不同？我一看问题立即就说：“它们是一样的，没有什么不同，只是运用了我们小学里学的加法交换律，交换了-1和1的位置而已，结果都等于0”。小男生用他那双圆圆的眼睛盯了我好大一会儿说：“老师你错了，它们不同的地方很多。第一它们的写法不一样，-1+1比1-1写法要复杂些；第二，正数和负数的顺序不同；第三，-1+1比1-1计算要困难些；第四，-1+1比1-1省略的符号要少些”。我再次接过本子，再一次看着这个问题，学生说的四个不同狠狠地刺痛了我的内心，一种师不如生的感觉油然而生，但我还是笑着说：“它们的结果相同，对吧？”我问小男生此问题从哪儿看到的，他说：“我自己想的”，说完从我手里拿过本子跑了。
这事情对我老说感触颇多，也让我反思了这十年的教书生涯。我想对学生来说，来问过老师的问题也许他们还记得我的回答，更可能的是他们早已忘记，但是学生永远也不知道他们偶尔的问题让老师内心经历过怎样的波动过程。一句简短的话语在老师内心荡起了永恒的“波澜”。这件事情已经过去了三年有余，但是它给我的“教育”却是终身。从这件事中让我领会了更多作为教师使命，学生喝一碗水，教师必须有一桶水；不断加强业务学习是新时期下教师的义务和责任；面对学生的提问，应该多听听学生的见解，教师不能武断地给出结论，否则受伤的是自己！
我们学校每年都要开展师德师风的学习，使我从中加深了对教师这一职业的理解。教书育人就是一种责任。我们要明白责任是一种使命，是自觉地把份内的事做好的一种心态。文人都说教师既是知识种子的传播者，又是文明之树的培育者，既是人类灵魂的塑造者，又是人类社会发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。从而教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。在我们学校有很多和我合作的科任老师都会对我说:“周老师，我发现你班的学生脾气怎么越来越像你呢，干什么事情都风风火火的，对待事情特别较劲，又特别是三年级的时候，很多学生就连说话的口气、动作都特别像你，你是如何教育的哦？”面对老师的质问，我只能说：“不知道，我没有叫他们模仿我”，其实我们大家心里都非常清楚，这不是老师刻意去教的，是老师平时的一言一行影响了他们，长期耳目濡染后老师的很多言行就成了学生的模板。
我们的言行影响到学生，有可能会影响到他们对社会的态度，还会影响到他们的未来。教书育人，先教会学生如何做人，教会他们做人的原则以及做人的标准后，对传授知识也会起到事半功倍的效果，我想这是一个合格的教师最基本的要求。既然我们的言行会对学生有影响，那么我们平时的举止就必须谨慎。有的教师说：“老师要显得平易近人，平时和学生就要无话不说。”我对这句话不是很赞同，平易近人应该表现在多方面，不仅仅是和学生的交谈。再说学生的心灵
是单纯的，师生的交谈显然是积极的，对他们的发展起到正面的影响，对一些负面的话题我们尽量要避免。
总之，教师是学生成功路上的掌舵之人，身传言教时时谨慎！
第二篇:《“老师,你错了!”》
“老师，你错了！”
在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。{老师你错了}.
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。
对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历
史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：
误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。
教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。
目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课
程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。
误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。
在这样的理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。然而新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，由此我认为，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注重历史学科教学内容的价值，又考虑与之相关学科的知识的有机整合。总之，把有效教学定位在对学生作为一个“完整的人”的发展上。
第三篇:《老师,您错了!》{老师你错了}.
老师，您错了！
— 音乐教育叙事
上课铃响了，同学们站好队和往常一样，听着音乐走进音乐教室，然后师生有礼貌地相互问好。等同学们坐好，发声练习，演唱上节课歌曲等一系列复习活动下来之后，我开始了今天音乐课的主题：欣赏《摇篮曲》。这是印度影片《两亩地》当中的插曲。为了让孩子们更好地了解音乐背景和印度音乐相关知识，我首先给他们播放了一段影片《两亩地》中的歌舞片段，尽管是黑白老电影，孩子们还是看得津津有味，甚至有一位调皮的男生还边看边冒了一句：“唱得就跟百货大楼前卖羊肉串的一样，好听呢”。我见大家对这个这么感兴趣，就适时地给他们讲起了影片的内容：忠厚朴实的农民夫妇向波和芭罗以及他们的儿子，依靠两亩地为生，但财主霸占了这仅有的两亩地。失去生活来源的向波带着儿子到加尔各答谋生，历尽苦难，幼小的孩子偷偷地以擦皮鞋赚钱，最终没能摆脱苦难的噩运。这时有孩子问了：“老师，加尔各答在哪里”？我顺口就回答：“应该是印度的首都吧”。刚说完，下面有几位学生就面面相觑，露出疑惑的表情，有几位还偷偷地不好意思地笑了起来。其中有一位站了起来，对我说：“老师，您错了，印度的首都是新德里，不是加尔各答”。我问他：“你是怎么知道的？”他说：“老师，音乐书上后两页《亚洲民间器乐曲片段》那一课有一幅世界地图，上面标明了。”我翻过去一看，果然！我的脸霎时间就红了，尴尬地立在原地。反应过来后，马上不好意思地给全班道歉：“对不起，孩子们，刚才老师说错了，请原谅！”顿时有好多孩子都一个劲地说：“没事儿，没事儿。”
一节课就这样平稳过度了。没想到，下课后，那位上课站起来指出我错误的学生单独留了下来，没有跟着班上的路队回教室。他缩着脑袋从后门走到我面前，低着头对我说：“老师，对不起，我不应该上课的时候给您说，让您在同学们面前没面子。” 听到这话，我一下子觉得很窝心，很感动。我的可爱的孩子，因为老师的疏忽犯了错，结果反倒弄得你自己不好意思起来了。我摸摸他的头，微笑着说：“好孩子，你做得对。老师做错了，也应该及时改正，不然下节课我在其他班也会犯同样的错误。我还要谢谢你给老师一个改错的机会呢！”他这才释然地笑了，一路小跑着下楼去。
针对这一次教学工作中出现的问题，我想了很多。为避免这样的错误再犯，{老师你错了}.
我想到了以下几个解决的方法：
1、更好的进行二次备课。之前，由于对内容的不熟悉，所以总要拖到上课前才真正的把课备完整，但是这样做发现有一个很大的问题，就是不够时间去思考一些像课堂可能会出现哪些问题，学生会在哪个环节提出质疑或者难于理解。这些事先都没有好好的考虑，所以自己要多花多思，提早把上课要讲的内容备好，在备课与上课的时间内思考课堂上可能会遇到哪些实际的问题，并思考应对的策略。
2、在每一次上课后，仔细思考自己在每一个班上课时出现的问题，思考解决的办法，并把一些不利于课堂的教学环节做出相应的修改，再进行教学实践。
3、平时有时间就多钻研教材、教参及相关的知识内容，务求做到对课本内容，对教学内容熟悉且能够进行扩展，引起学生学习的兴趣。
课堂无小事，处处是教育。在今后的音乐教学中更要多观察、多思考，多学习，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，做好前置备课。只有这样我才能积累更多的经验，自己的课堂才能在一个一个细节的修正中更趋近于完美。
第四篇:《“老师,你错了》{老师你错了}.
“老师，你错了！”
青岛重庆中路第一小学 纪顺娟
在一次数学练习课上，我在给学生演示完“300-175”这道题的竖式时，随口说了句：“和老师做的一样的同学请举手？”我环视了教室一周，发现只有小成没举手，便问：“小成，你做错了吗？”周围的学生你一言我一语的：“这么简单的题都不会做？真笨”！还有的说：“他肯定又没好好听讲”""学生们怨声载道的。这是一个学习并不怎么出色的男孩，而且上课总爱做小动作，不爱听讲，发言也不很积极，且动作缓慢，做什么都是最后一个，在班里人缘也不是很好。从同学们的议论声中，很显然，他们瞧不起小成，这令我陷入了矛盾之中，是对他置之不理呢？还是训斥他一顿？突然想起这样一句话，教师要蹲下来倾听每一位学生的心声。为什么不能听听他的意见呢？对，听他怎么说。于是，我说：“我们来听听小成的意见好吗？”班里顿时鸦雀无声，小成的嘴唇微微动了一下，又低下了头，顿时，脸蛋像红苹果似的，红得可爱。对于从不爱发言的他，显然是有些胆怯，我没有放弃，慢慢走到他的身边说：“小成，别紧张，把你的想法大胆地说出来，说错了也没关系的，老师相信你！”“老师，是你错了！”六个字中夹杂着几分胆怯。“我错了？”我不解地问。周围学生也很纳闷，“老师怎么会错呢？”我又接着问：“老师错在哪？你能给老师指出来吗？”这一次，他自信多了，“老师，您在向十位和百位借位的时候，只在十位的0上点了·就在个位上写下了5，十位上是0怎么可能借给个位呢？应该在十位和百位上都点了·才能在个位上写得数。”听了小成的话，我和学生们都茅塞顿开。我微笑着向他竖起了大拇指说：“你真了不起，看得这么仔细，谢谢你，为老师提出了这样宝贵的错误，我希望咱们同学们可不要犯这样的错误啊！”听了我的表扬，小成美滋滋得坐下了，好像大获全胜一样，看到小成高兴的样子，我既为他的进步而高兴，又为自己刚才的失误而内疚。
从那以后，小成一上我的数学课就特别兴奋，而且几乎不想放过我提出的每一个问题。只是一个小小的笔下误，竟让一个“受伤”的大雁又重新回到了集体中，这不仅使他的自信心越来越强了，也使我感到很欣慰。小成的进步也令全班同学对它的态度发生了转变，其实差生也有他们的闪光点的。可是，如果这个小小的失误今天没有被发现，那将会有多少学生重蹈覆辙啊？到那时，再后悔就晚了。可见，教师的一言一行确实很重要，教师的今天，就是学生的明天。因此，我们教师必须以身作则，重视言传身教，做学生的楷模，做学生的良师+益友！
第五篇:《“老师,你错了!”》
“老师,你错了”
“老师 ，老师，张乐和刘旭在教室里追跑，把窗帘弄到地上了！”随着急促的话语，“小情报员”孙舒妤风风火火地向我跑来。
好一个张乐！又是他，好事不做，干坏事就有他，我初带班级以来，他总是爱捣乱,不让我省心。我气冲冲地跟着孙舒妤往教室赶。 这个张乐是我们班的“学困生”学习上贪玩懒惰 ，经常不做作业成绩很难及格，思想更是落后，爱骗人、说假话，乱拿别人的东西，而且常常在路队欺侮弱小的同学。他下课总爱追逐打闹，我说过他很多次，但只要我不在教室，他就劣习难改。这是他这个学期第四次不遵守纪律了，看我怎么治他！
当我三步并作两步赶到教室时，只见张乐站在东边的第一个窗台上，双手正给窗帘扣滑轮。而刘旭双手托住窗帘，配合着张乐。旁边还有几个围观的同学。
“张乐，下来，你个子那么矮根本按不上。”我没好气地说，“刘旭你也过来，你在那里假惺惺地干什么？”
当张乐耷拉着脑袋，刘旭一脸茫然地走到我身边时，我真是气不打一处来。
“快说，谁让你们俩追逐打闹把窗帘弄下来的？如果修理不好窗帘，你们叫家长来。”我愤愤地说到。
“老师，我们没有……”张乐慢吞吞地说。{老师你错了}.
“你们没有？难道是窗帘自己掉下来的吗？事实摆在面前还狡辩。”没等张乐说完，我就把话题抢过来。
“老师，我们确实没有动窗帘。”刘旭也在一旁小声地说道。 “刘旭，平时看你挺老实的，今天怎么也说谎话？是在张乐那儿学来的吧？”我大声说道。
刘旭的头低得更低了。
周围一片安静。
“老师，你错了！这次的窗帘真的不是张乐他们弄下来的。”我们班品学兼优的王博同学激动的话语打破了教室的安静，“是马瑞婷不小心把窗帘带下来了。刘旭他们在窗边玩耍时看见了，就想帮她弄好。”
这时马瑞婷也站出来说：“老师，窗帘是我擦窗台是不小心弄下来的，不管他们的事。”
我还是不相信，一向牢固的窗帘怎么那么容易掉下来呢？我决定查个究竟，于是我攀上窗台，仔细查看窗帘的情况。原来上好的窗帘确实不牢固，最顶端的固定按钮已经脱落了，所以同学们只要轻微一带它，窗帘就会自动滑落下来。看来，这次我真的是错了，我错怪了做好事的张乐和刘旭两个同学。
这时我的心猛地一揪，检讨起自己来了。是啊，平时我处理班上的偶发事件时，有几次是亲自调查过后再下结论的？老师要走下讲台，放下架子到学生中去，在处理班级工作中，我又做到过几次？对学生的思想教育不能采取简单粗暴的方法，应该是对学生的尊重、关爱以及和风细雨般的细心呵护，更多的是发自内心的真诚的理解和信任，可对每个学生我都做到了吗？对于张乐同学的劳动积极、乐于助
人的优点，我又表扬过几次呢？对于“后进生”身上的闪光点我挖掘的太少了。
这次我是真的错了，我要当着全班同学的面向张乐和刘旭两个同学道歉，并向全班同学表扬他们助人为乐、爱护班级的好事。
于是，我站在了讲台上，开始了我教师生涯的第一次认错……
第六篇:《老师——你错了》
老师，你错了
我在教人教版数学五年级上册《观察物体》时，遇到这样一件事情，会让我终身难忘。有一天中午，一个男生拿着本子来问我的作业。问题是：一个由积木组成的图形，从正面看和侧面看都是 这样至少有（ ）个积木组成。（A.4 B.3 C.不一定 ）{老师你错了}.
因为我已前看过几道这样的题目，就脱口而出：“3个嘛，这都不会。” 但小男生这时却用他那双圆圆的眼睛盯了我好大一会儿说：“老师，你错了，它不是3个。”他这样一说，我就有点生气了，一边画，一边说：“这不是三个就可以了吗，怎么可能是四个？”（因为选项里就这两个答案）“老师，真的不是这样的，应该是2个.你看，
次看着这个问题，
种师不如生的感可以这样放。”我再次接过本子，再一学生说的话狠狠地刺痛了我的内心，一觉油然而生，但我还是笑着说：“哦，选项里没有啊。”我问小男生你怎么知道的。他说：“我自己想的”，说完从我手里拿过本子跑了。
这事情对我来说感触颇多，也让我反思了这十多年的教书生涯。我想对学生来说，来问过老师的问题也许他们还记得我的回答，更可能的是他们早已忘记，但是学生永远也不知道他们偶尔的问题让老师内心经历过怎样的波动过程。一句简短的话语在老师内心荡起了永恒的“波澜”。这件事情已经过去了一段时间，但是它给我的“教育”却是终身。从这件事中让我领会了更多作为教师使命，学生喝一碗水，教师必须有一桶水；不断加强业务学习是新时期下教师的义务和责任；面对学生的提问，应该多听听学生的见解，教师不能武断地给出结论，否则受伤的是自己！总之，教师是学生成功路上的掌舵之人，
身传言教时时谨慎！
石塔小学：王丽琴 联系电话：13859885380
2013-11-28
第七篇:《老师,你写错了(姜利芳)》
教学叙事
老师，你写错了
那天，我和学生一起学习生字，我刚在黑板上写下“诞”字，就
有一个学生举手发言：“老师，你写错了！”
;什么？写错了？”我赶紧去