【话题作文】
第一篇:《效率 作文》
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有人问我：“什么东西处处都实用？”
答：效率。
在如今这个飞速发展的时代，效率已俨然成为了一种不成文的时代主题。效率究竟如何？ 效率是一种积极的处事态度和方式。在面对一件事情时，如果采取消极、怠慢的态度、方式，往往得到的结果也是消极的。但如果采取积极且有效率的方式，那结果往往会截然不同。每当想到“效率”便会自然而然地想到“速度”。但效率并不光指速度，而是速度和质量的综合体。奥运精神的“更高、更快、更强”也正说明了这一点，做到“快而好、快而稳”这样高质量的水平，便是对效率最好的诠释。
效率是一把快节奏生活中的行进武器。“跟上时代的步伐”是人人都不曾怠懈的目标。“如果说金钱是商品的价值尺度，那么时间就是效率的价值尺度。”培根的这句话一点也没错，效率跟时间的关系是密不可分的。那些几乎人人都知晓的 “光阴似箭”、“寸金难买寸光阴”等等，以及我印象最深刻的郭沫若先生的那句“时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量”，这些道理无一不印证了时间的重要性，懂得把握时间，是获得效率的前提。相信大家都听说过“滴水穿石”的故事吧！小水滴日复一日、年复一年的朝准一个点去滴，才只打出一个丁点大的小眼。尽管这是个极其有毅力的表现，但在如今这个时刻追求快节奏生活的社会模式中，是否有些不适合呢？而效率是否更为重要呢？
效率是一剂学习和工作中的催化剂。在人们面对每日繁杂又辛苦的学习、工作任务下，迫切希望能快速将其完成的想法人人都有，但总会有些时候、有些人感到力不从心而觉得达成目标的日子遥遥无期，其实这大多是因为没有效率所致。有人说过“效率是做好工作的灵魂”。真正讲究效率的人，往往可以事半功倍。不同的人达成同一目的，效率也会有所不同，就如同两个人对某同一种新型产品的发明，尽管产品被发明出来之前，双方并不知对方和自己会有相同的想法、构思及行动，但试想，是先发明出来的人被认可还是后发明出来的人被公认呢？答案很明显，当然是先发明出来的。纵使双方是同一时间产生的构思又能怎样呢？这取胜的关键就在于效率了，它往往能促使我们更快更好地达成某种目的，这就是效率的优势所在。
请记住肖伯纳的那句话“世界上只有两种物质：高效率和低效率；世界上只有两种人：高效率的人和低效率的人。”
总而言之，效率无论在哪方面都是至关重要的。
讲究效率，时时受益，处处受益。
第二篇:《关于效率的议论文600字》
关于效率的议论文600字
在我们高中学习中，我们学习不紧要多花时间，而且还应注重效率，方法。老师曾经也提醒我们，学习成绩等于学习加效率和方法，你将会成功，如果只有时间或次序，没有方法，你只会成功三分之一，浪费了时间。漫画大师丰子恺曾画过一幅《卖羊图》：一个农人牵着两只羊，到羊肉馆卖给老板。一位农民看了看却摇头，笑着说：“多画了一条绳子。”丰子恺仔细看看自己的画，两条绳子牵两只羊，哪里多绳子？这时，那个农民告诉他：‘牵羊只需牵头羊，不管多少只，只要一条绳子就够了。’这时丰子恺叹服。
丰子恺只是盲目地用两条绳子牵两只羊，如果有20头羊的话，那丰子恺那不要用20根绳子。这即浪费了丰子恺画图的时间，又浪费了许多构思。而画一条绳子牵羊，既美观，又省时间。
在今年我校举办的校运动会中，有一项300米长跑的项目，有的同学在跑300米的时候一开始就遥遥领先，超越了其他人，一直跑在第一，然而令人没有想到的是，过了一圈之后，这位一开始遥遥领先的同学竟然跑到最后几名，一开始还洋洋得意，风姿卓绝，现在愁眉苦脸的慢慢地跑着。你看，这就是他的后果，一开始认自己了不起，就使尽全身力气往前冲而没有想一下后果。
这位同学自认为自己有很强的力量，而忽视了方法，从而导致了这个结果。关于效率的议论文600字{效率,作文}.{效率,作文}.
在抗日战争中，正是因为中国共产党的敌后战场和国民党的正面战场配合，互相合作，注重效率才取得了抗战成功。
在我们现实生活中，学习中会遇到很多的事情。只要我们注重质量，注重效率，你取正确的方法，相信自己会成功的，如果把这运用到学习上来，揪正自己以前的过错，相信你在学习上会更进一步提高。
第三篇:《优化三个环节 提高作文效率》
优化三个环节 提高作文效率
电白县博贺镇中心小学 黄琼玉
作文能力是语文素养的综合体现。语文能力的高低，作文是一把重要的衡量尺子。但目前作文教学的现状是：一方面，教师投入大量的心血和时间，费尽心思去命题、指导、批改、讲评、审题选材、谋篇布局。遣词造句，都讲述得面面俱到、细致入微；另一方面，作为作文主体的学生都“畏文如虎”，为了完成任务而挖空心思去编造，拼凑，致使假话、大话、空话连篇""
作文教学的出路在何方？我们从作文的命题、指导、讲评三个环节，尝试突破传统的教学模式，收到了良好的教学效果。
一、巧命题，激发写作兴趣
命题是作文教学中最值得探讨的一个课题，试想学生从三年级到六年级都是写《我的同学》、《难忘的一件事》、《记一次有意义的活动》等这些题目能不腻吗？一个单调的题目往往会导致学生对写作的厌倦，但一个有趣的题目可能会激发学生写作欲望。
记得我在教“介绍自己”这篇习作。上课时我在黑板上写了“我”一个字，对学生说：“这就是今天我们要写的作文内容。”但学生个个表情漠然，一看便知提不起兴趣来。其实，在我的意料之中，于是，我又在“我”字的后面加了“这个人”三个字，问：“这个题目怎样？”问完，我用几种不同语气读了这个题目。个别学生笑了。我又不动声色在题目前面加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心动起来了。我问：“怎样的人可以写这条题目？”“觉得自己还不错的人”部分同学说。我又在黑板上写了这样一个题目：《咳，我这个人》。写完，我拉长脸读了一遍。我
问学生：“你们听出了什么？”学生说：“这个人不怎样，提起自己很难为情。”我接着说：“每个人都会做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定会想到了自己。”说到这里，一些同学发出会心的微笑。看着学生那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧。”我说，“两个题目任选一个。”学生个个伏案疾书，没有一个皱眉头的。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”同样的内容，不同的题目，但学生一看便有兴趣，便很动情，便产生了写作的欲望。这不正是兴趣起的作用吗？
二、精指导，鼓励自由表达
老师在指导写作时，通常遇到三个问题：一是学生不愿意，甚至害怕写作；二是没什么可写；三是不知怎么写。针对这一情况，新课程标准关于写作定了个总目标：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
我曾以森林遭受破坏为主题上了一节作文课。首先，出示一组茂盛高大的树叶图，引导学生领悟“顶天立地，参天大树，高大挺拔”等词语。接着创设情境，引导学生给这棵树“画”上小溪、小鸟、蚯蚓、泥土、小草等朋友。第三步，发放《这儿就是我的家》、《植物神话》、《森林——地球的绿色宝库》等材料让学生阅读，引导学生看美丽的森林、小溪等课件，引发学生美好、积极的情感。第四步，出示“一棵枯树干、干瘪的身躯”的画面，引导学生想象并适时展示另外一组画面：人类砍伐树木、点火烧荒、在树枝上荡秋千""学生看着，神情凝重了，情感一下子从刚才的美好氛围中掉到了失望的、悲伤的、难过的甚至是痛苦的冰窖中。第五步，利用情感落差创设突破口，让学生抒发情感。教师让学生阅读刚才的材料，从中划找劝说人类的语句。学生的语言丰富了，情感也变得更加稳定了。于是，第六步，自然展示——习作表达：
你如果是树的朋友，可能是小溪，可能是小鸟，可能是微风，也可能是""你准备怎样劝人类呢？请以《人类，我想对你说》、《树的呐喊》、《树的哭泣》、《都是人类惹的祸》这样的题目为参考，完成情感的倾吐。{效率,作文}.
在本案例中，我巧妙地运用了“情动辞发”的作文心理机制，让学生体会到：写作也是一件快乐的事情。但要注意的是，不能指导过细，以防学生作文千篇一律。
三、重讲评，注重学生参与
传统的评讲方法往往注重单向注入，忽略学生的参与，导致学生在作文写作上缺乏应有的生气。采用作文学法指导的模式在评讲环节上分五步骤：读、评、改、读、贴。
（一）读，即自读自改，首先由学生自读自己的习作，自己发现习作中的不足之处，学习修改习作中有明显错误的词句。
（二）评，即方法评讲。教师可以选取一些佳作或典型文章作为范文，引导学生欣赏评议，示范导改。通过评典型例文，让学生赏中学法，议中悟改，触类旁通，然后用学到的方法进行再读互评自改。
（三）改，即自改互改。教师可以采取小组合作的方式，让学生“修改自己的习作，并主动与人交换修改”，在小组间相互发现，相互赏析，学会交流，学会学习，实现读与写，写与评、读与评的有机结合，达到全体参与，人人受益的目的。
（四）读，即评读文章。《标准》在不同的学校分别提高出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的要求。通过朗读，文字、思路、段落过渡等，优劣生基本上都会克服上次的毛病。{效率,作文}.
（五）贴，即张贴优秀例文。在写作前，我要求学生统一用400字原稿纸抄写，评议后将优秀作文张贴出来，就可弥补读与互评环节中时间短，范围小的不足，让学生更好地仔细地进行赏析和借鉴。
突破传统的作文教学模式，采用“巧命题、精指导、重讲评”的作
文教学法，注重学法的指导，既能让教师从沉重的负担中解脱出来，又能使学生在较短的时间内容掌握作文学法，从而有效地提高作文的整体素质。
第四篇:《如何提高作文批改的效率》
如何提高作文批改的效率
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0167-01{效率,作文}.
传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦的改，学生走马观花地看，收效甚微。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间、心血和精力！可学生只翻几下，看看批语。了解一下教师的看法，就算完成了任务。这种现象，较为普遍。现代教学论认为：作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步。传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病。那么教师的过程指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？ 都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供修改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，
第五篇:《如何提高作文批改的效率》
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如何提高作文批改的效率
作者：朱小玲
来源：《科教创新》2013年第08期
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0167-01
传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦的改，学生走马观花地看，收效甚微。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间、心血和精力！可学生只翻几下，看看批语。了解一下教师的看法，就算完成了任务。这种现象，较为普遍。现代教学论认为：作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步。传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病。那么教师的过程指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？
都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供修改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。
一、全员互动，小组评价法
六人为一组，每组选一位组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3）评。写评语，弃空话套话。主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出的优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。
二、学生自评、互评对照式
作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立
第六篇:《提高作文教学效率的有效策略》{效率,作文}.
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提高作文教学效率的有效策略
作者：杨娜娜
来源：《课程教育研究·中》2013年第07期
【摘要】作文是让学生把自己的所见所闻和所感用文字表达出来的初级写作方式，学生要写好作文，首先要学会观察事物，对人对事物要有特别的理解能力，这就要求教师在指导学生写作文时，要有意识、有方法、有步骤地引导学生积极的观察生活，体验生活，积累材料，然后再进行综合性的表达。
【关键词】作文教学 观察事物 形象 想象力 体验生活 表达能力
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0077-02 作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。为了培养好学生写作的能力，我做了如下几方面的努力。
一、作文训练途径
（一）看后说，进行口头作文竞赛
在课堂上，我经常出示一些学生喜欢的图片和卡片，启发他们如何仔细地观察人和事物，然后有顺序的口述图画内容。同时要求学生开动脑筋，用不同的发现，不同于别人的语言，来表达他们各自所看到的内容，避免“ 千人一腔”、“千篇一律”的相同性，鼓励千人千面的差异性。在口述画面内容的基础上，再引导学生展示联想，扩大与画面内容有关的语言领域，丰富表达的内容。
（二）听后说，锻炼学生用词准确、新颖的能力
在春天，如果遇到刮风和下雨的天气，让学生坐在教室里，静静地聆听窗户外面的春雨声和刮风声，听完后，当即让学生逐个用自己认为最准确和新颖的词语以及感觉来表达。可以用联想到的声音进行比喻和状摹，表达出他们所听到的风声和雨声像什么。这样既锻炼了他们的阅读和表达能力，又提高了学生准确用词和形象概括的能力。
（三）做后说，锻炼学生准确表达、生动、形象能力
在活动课上，老师给学生讲一个笑话，逗得大家哈哈大笑，然而，同样是大笑，个人有个人的声音、动作、神态。这时应马上组织大家观察并开展表达竞赛，让大家逐个说说他们所看到的同学们笑时的样子，听到的同学们笑的声音，然后，要求按从整体到布局的顺序，先简略地说说大家笑的场面，然后，再重点细致地描述两三个最有个性的同学的笑声，看谁表达得最准确，最生动、最形象，而且要求抓住每个同学的特征与状态。