【话题作文】
第一篇:《《随心所欲》歌词》
随心所欲
歌手：罗琦
快乐就是别人跟不上你的节奏 烦恼忧愁早已远远抛在你身后
所有的机会
都不需要小心翼翼再去强求
记住这每天每夜
你要永远感到你很自由 你的爱情从不需要天长和地久 你的决定从不需要任何理由 蔚蓝的天空为你开放 幸运就在你的四周 记住你年轻就是一切 总该潇洒尽情风流 日子长呀么长又长又长呀 多少好戏都等你来唱 天地它宽呀么宽又宽呀么 谁说还能够折断你的翅膀 在你的世界里随心所欲 别去理会满天的无聊话题 在你的世界里随心所欲 只要你能活出一个最好自己
在你的梦想里随心所欲 快来加入自由自在的一场游戏 在你的疯狂里随心所欲 一生是轻松的欢喜 不留下一点点的痕迹 罗琦 – 随心所欲
日子长呀么长又长又长呀 多少好戏都等你来唱 天地它宽呀么宽又宽呀么 谁说还能够折断你的翅膀 在你的世界里随心所欲 别去理会满天的无聊话题 在你的世界里随心所欲 只要你能活出一个最好自己 在你的梦想里随心所欲 快来加入自由自在的一场游戏 在你的疯狂里随心所欲 一生是轻松的欢喜 罗琦 – 随心所欲
在你的世界里随心所欲 别去理会满天的无聊话题 在你的世界里随心所欲
只要你能活出一个最好自己 在你的梦想里随心所欲 快来加入自由自在的一场游戏 在你的疯狂里随心所欲 一生是轻松的欢喜 现在就随心所欲
第二篇:《随心所欲》
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随心所欲
作者：莽超 黄奇
来源：《汽车与运动》2011年第12期
我们的这款长安铃木雨燕运动型拥有70.70kW/t的比功率，与长安马自达2劲翔1.5AT.一；气一大众高尔夫1.4T DSG相当，在同级小车中表现突出。厂家没有提供它的0～100km/h起步加速时间，我们自己的测试数据显示，这款小车的最好加速成绩达到11.76s，进入12s大关，虽然比手动挡车型的10.14s要慢一些，但在同级自动挡车中已属上乘，甚至比长安福特福克斯1.8AT和上海通用科鲁兹1.8AT还快。
由于最大扭矩138Nm的发出转速达到4000rpm，因此在实际驾驶中，在围绕这个转速的区间内(2500rpm~5000rpm)，雨燕的加速都非常有力。特别是在2挡下，动力响应和发动机制动都很明显，在狭窄的曲折山路问穿行，无论上坡还是下坡，对速度的控制显得得心应手。由于是自动变速器，所以没有了换挡的“烦恼”，驾驶起来更加顺畅。
特别是对看到“离合器踏板”就头大的驾驶者来说，这部4挡自动变速器完全可以令你找到“老司机”的感觉。从起步到加速，它始终是一种不瘟不火的态度，平稳中不乏底气。在山路上我们同样可以将挡位限定在2挡，如此一来，就获得了和手动车型接近的敏捷响应和凌厉加速。日常行驶时，变速器会在2000rpm~3000rpm之间升挡，平稳而顺畅，同时也避免了发动机积碳。我们在此也鼓励每一位雨燕的驾驶者，都来合理而充分地挖掘车辆的动力潜能，在驾驶中享受乐趣。
随着车速的逐渐提升，自动变速器传动效率略低的弱点被暴露无遗。当你决心加速超越前车的时候，加速力道明显不如手动车型，但只要你加大油门，激活自动降挡(Kick-Down)，你就会重新找到信心。
第三篇:《随心所欲》{随心所欲}.
随心所欲 妙造自然
——浅议小学中低段运用创造性思维创作的自由性 毕伽索说：“我一生的追求，就是能象孩子一样无拘无束、自由自在地作画。”在他一生中后期的作品，基本上是以抽象画的形式出现，犹其在表现人物方面，大量运用夸张的手法进行绘画和表现，有的作品看起来就象出自六、七岁孩子之手，这并非大师造型能力差，相反，正是大师一生的追求——能画出孩子般的天真与自由，能随心所欲表现自己的世界。大师追求的这些特点，也正是孩子与生俱来的特点：提取画笔，自由自在，任思维的野马在自己的世界驰骋。孩子自由作画，年龄特点和创造性思维起了不可估量的作用，说到底，大师的追求就是希望自己的创造性思维能象孩子一样无拘无束，应用自如。
那么，到底什么是创造性思维呢？我们知道，创造力是人的最高智力的总概括，创造性思维是指有创建的思维，它能产生新颖的前所未见的成果，它又是创造力的核心成分。创造性思维能让人们从不同方面、不同角度去思考，形成发散思维，使人们自由创作。 在孩子眼里，他们看到的世界与成人不一样 ，因此他们的想象力也与成人有亦，从心理学的角度来说，他们正处在认知世界、感知世界、创造自己世界的阶段，这个时期的孩子天真、纯朴、好奇、富于想象力，他们没有成年人丰富的知识与经验，也没有成年人思考的复杂性，丰富的知识与经验使人成为修养好、素质高的人，同时指导人的行动，但也会有意无意形成一些约定俗成的东西，束缚着人们的创造性思维和想象力，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着世界进步，而且是知识进化的源泉，由于孩子没有那么多约定俗成的东西，他们眼里的世界多了单纯、天真的色彩。而成年人所谓的创造性思维，有的只是被束缚过的呈直线型的思维，孩子的创造性思维呈扇面型，是宽广的思维，没有约束，可以自由发挥，自由创造。正可谓：随心所欲，创造无限美。在我教过的学生中，有一些学生善于随心所欲地作画，他们的作品新颖、有创意创造性思维来得快，当得到一个命题后，不用费劲去思考，立刻就能提笔作画。原因就在于没有约束。在创作之前，我告诉同学们每一幅作品都来源于生活，而生活是丰富多彩的，希望同学们用手中的画笔去描绘不同的所见所闻。想象的空间是巨大的，同学们如同白纸一样的心灵中瞬时冲满了各种斑斓的色彩。有一幅名为《乒乓大战》的作品，人物动作之夸张，色彩之丰富，让人看到了作者发自内心的热情和想象。在老师的随意启发下，这个学生画得轻松自如，思路如飞, 把自己溶入了画中。最后获得了全国比赛二等奖。可以说，他的思维就象一匹自由奔驰在草原上的野马，一只天空自由飞翔的小鸟。在小学中低段，学生随意而画的内容中，多数与他们自己的生活有关，如校园趣事、见闻、社会现象、课间十分钟游戏、旅行见闻等等，因为他们熟悉，所以画得十分投入，当然得心应手，富有童趣。
让学生自由作画，教师是不是就一概不管呢？当然不是，但要管得活、管在点上。那么，教师的介入会不会影响学生随心所欲的创作？不会，因为随心所欲作画，是孩子的本能，是天生的，而后天的指导，或者说后天的启发，则可以开发学生的创造性思维，激发灵感，激起创作欲望，最终提高创作水平，使学生的作品锦上添花。认知派心理学家皮亚杰认为，教师教学，就是以学生的思维发展为研究中心，课程教材顺序及结构的组织，要配合学生的认知发展水平。教室只有了解学生的认知发展水平，才能有效地培养学生作画。在小学中低段，好奇心是学生认知发展水平中一个关键的心理因素。好奇心从生理机制上看，就是“探究发
射”，即当外界有什么新异事物出现时，人总要去“探究”一下，了解它“是什么”。创造性思维正是孕育于好奇心，因此它推动人们积极主动地去观察世界，发展思维能力里的动力因素。当我们头脑里已有的概念同现实世界中遇到的事物和现象发生冲突的时候，我们会感到惊奇，而我们认知的发展就是对这种惊奇的不断摆脱。对于小学生来说，是不能没有好奇心这种心理因素的。因而，我们在培养学生创造性思维，使他们能随心所欲创作的时候，就应该从这一心理因素出发。一个学生在创作时问我为什么太阳一定是红的，我说因为它是一个距离我们遥远的大火球，而火是红的（这就是成年人约定俗成的概念），学生又问我可不可以画绿色的太阳，我问她为什么，她说她正在画有关环保的场景，太阳上的大火被雨水浇灭了，长出了小草，所以变绿了。我对她的好奇心与想象力颇为赞赏，大力支持她这样画，并同时告诉她在草丛中加点什么更生动，这样点到为止，既减少了成人的东西，又给了她极大的想象空间和自由。
教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同时一起来建造大厦，教他建筑。”换句话说，一个教师在启发学生应用创造性思维创作的时候，要教给他方法，激发他去想象和创作，而不是手把手的教他画，如果这样的话，他离开老师之后，什么也画不出来，就如盖房子一样，不会砌砖，是盖不出房子的。在我辅导《乒乓大战》时，我首先告诉他画一画课间十分钟你在干什么，当画面画了一部分时，我看画面上只有两个打球的人和几个站立的围观者时问他，你打球时会不会发生点什么，他说会有人犯规，然后会争论，我说如果你把这个场面夸张地表现出来会怎么样，他领会了，画出了火暴的场面，随后我看他画面上教学楼的窗口还空着，便告诉他，如果这里还有人，是不是支持你们的人更多一些，他理解了我的意思，最后完成了一幅好的创作。试想，如果一开始我就把我的想法告诉他，并教他画一些人物动作和一些房子，那这幅画将不再有作者的想象，学生也会画得很痛苦，很艰难，根本谈不上随心所欲，因为他的想法被我的臆愿束缚住了。辅导学生时，我对学生作品不苛求象不象，而是鼓励学生保持儿童画特有的线条，丰富自己的个性和特点，我不让学生问我“我可不可以画什么？”因为你的回答无意之中介入了成人的东西，有意无意限制了学生的思维，有时后，学生画的形体不准确，或东倒西歪，我会鼓励他：如果你画得再正些会更好。但我不会帮他去修改。正如一个刚学走路的孩子，走得歪歪倒倒，你扶一扶是可以的，但不要一直扶着他走，不然你一松手他就无法走下去，让他学会独立自由地走才是你的目标。
有了以上的方法，学生创造性思维就不会受限制，反而会激发他们的想象力，更加自由地创作。
近年来，随着“创造学”的引进，很多人认识到，美术要培养学生的创造性思维和创造才能，让学生独立地自由地创作。但一部分人们的意识仍然认为学生应该画得象才算本事，这对于小学阶段的学生来说，无疑是件困难的事，而且这种要求恰恰束缚了学生的手脚，使他们无法按自己的意愿作画。美国美术教育界普遍认为，在培养儿童创造性思维时，儿童美术作品表达的思想被看成是第一位的，技巧是次要的，模仿别人，将被视为一种平庸的表现。从心理学角度来看，小学阶段，特别是初入学的儿童，骨骼系统正在骨化过程中，掌骨和指骨的骨化要在9~11岁间才完成，手部的小肌肉群虽然在迅速发展，但还不够完善，不太灵活，如果这时勉强儿童画一些与之年龄不相符的画，如素描、色彩、速写等，那怎么能保证造型准确呢？有一次，我在大街上行走，无意间看见两个六、七岁，身背画夹，手提水桶的孩子，我叫住他们想看看他们的画，他们很得意，拿出画来给我看，是一些石膏体、碗、盘之类的画，死板得毫无生命力。我不禁感叹，有的人满足于对学生绘画技能的简单传授，放松对学生进行非智力因素的开发，喜欢让学生按照自己教的方法，视不同画法为异端，拆责学生，对绘画技巧要求过高，使学生思维被限制在具体的技巧中，这样何来的随心所欲作画呢？这不符合儿童的心理特征与生理发展，由于儿童的遗传、生理特点，我们不能忽视生理
发展对心理发展的制约，如果忽视这一点，理论上必然违反心理的实质，实践上必然会不顾生理发展的可能，违反客观规律，对儿童提一些不实际的要求，从而防碍儿童的身心正常发展。“拔苗助长”的故事大家都熟悉，有的人急于培养“小画家”而采取拔苗助长的做法，不管儿童本人是否喜欢，只让儿童画一两样动物，象金鱼、猴子、熊猫、青蛙之类，以便到市、区比赛时能熟练画出，有的人替儿童构思、构图，犹如“依葫芦画瓢”，压抑了儿童的创造性思维，追求一举成名的“神童”、“小画家”，客观上起了摧残儿童、唆使儿童弄虚作假的作用，真是：逆道而行，犹如“拔苗助长”也。
总之，在小学中低段，以创造性思维为主的创作，是最具自由性的创作，恰当开发学生的创造性思维，放宽创作的自由性，使学生在自由的空间里进行联想、想象和创作，最终达到发展形象思维、促进抽象思维、提高思维能力的目的。
放手让孩子自己创造吧！
。
第四篇:《随心所欲》
随心所欲
【成语故事】贾宝玉自从有了秦钟作伴上学后，整天与秦钟混在一起，他本是一个不安本分的人，现在更加随心所欲了。贾政只当他上学，也不怎么管他。宝玉与秦钟忘记了辈分，竟称兄道弟起来，宝玉有时直接叫秦钟的表字，秦钟也习以为常。
【出处】七十而从心所欲，不逾矩。 《论语·为政》
【解释】随：任凭；欲：想要。随着自己的意思，想要干什么就干什么。
【用法】作谓语、宾语、状语；指为所欲为
【近义词】为所欲为、自得其乐
【反义词】谨小慎微、缩手缩脚{随心所欲}.
【成语造句】
◎ 没想到今人竟将它扩大化了，扩大到不受任何时间限制的随心所欲的程度。
◎ 它既能促使学生把动作做得尽善尽美，又能丰富他们的艺术想象力和艺术表现力，但这决不是教师随心所欲的自我发挥。
◎ 为了促进个体和现实世界的交互作用，必须通过自我，儿童随着年龄的增加，逐步学会了不能凭冲动随心所欲。
◎ 但是，由于人们的浅见和随心所欲地开发利用，又使土地资源遭到惊人的破坏。 ◎ 他们不能随心所欲地读课外书，不能按自己的喜好的文体写作文，没有时间发展自己的兴趣爱好，没有时间交友聊天。
第五篇:《顺其自然,随心所欲》{随心所欲}.
顺其自然,随心所欲
摘 要：绘画是儿童创造的世界，而我在小学美术教学之中看
到了儿童的天真，感受到了那想象世界的美好，也有深刻的心得体
会。本文通过体验让儿童了解美术创作的多种形式；通过情感激发
出的灵感更能让孩子们的心灵触摸到艺术创造的真实，更容易达到
手和脑的和谐艺术创造的乐趣；通过知识的理解、情感体验的内化
让孩子热爱大艺术之大美术的博大精深。
关键词：小学美术教育；体检；激发；引导；全面发展
中图分类号：g622 文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312
（2012）02-0242-02
通过三年在小学的教学我从中体会到，要教好美术课并不是单单
教会孩子们画的像什么或者会画什么，亦或教孩子们用什么工具画
画等等，这些都不是上好美术课的标准。好的美术课应该是看孩子
们通过美术课学习到了什么，是否在其他方面有所进步。比如是否
获得一个健康的右脑，一个流畅逻辑的左脑，一双善于发现的眼睛，
一种对艺术的热爱，一份敢于创造的勇气，一身表达畅想的能力，{随心所欲}.
一颗感恩自信的心灵。这些对孩子的综合考评才是一个老师是否教
好学生美术的标准。
真正的美术教育应由以下三个阶段的学习而得。
一
体验。体验有很多种。一种是人们常说的模仿。孩子是喜欢模仿
第六篇:《随心所欲不逾矩》
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随心所欲不逾矩
作者：丁慧
来源：《语文周报·高中教研版》2012年第45期
1.抓关键词句：
所谓关键词句，是指作文题目以及所给材料中最能体现命题者思想的词句。
例：阅读下面一则寓言，然后按要求作文。
一把坚实的大锁挂在大门上。一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将大锁撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，而大锁就“啪”地一声开了。
铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开这把大锁，而你却轻而易举地就把他打开了呢？”
钥匙说：“因为我最了解他的心。”
要求全面理解材料内容，然后选择一个角度构思，写一篇不少于800字的文章。自拟标题，自定立意，自选文体；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。 ①请划出材料中的关键词句，联系上文，这句话用“因为……所以……”的格式完整表述为：__________________
2.辩明命题者的观点倾向：
在审题时，要特别关注材料中的解说语，因为解说语往往是命题人为考生写作提供的暗示。{随心所欲}.
例：在用胶卷拍照时，有时拍了近一整个胶卷，最后剩下的一两张本来不打算用了，但为了避免浪费，就随便拍了一两张。谁知道照片冲洗出来后，效果最好的就是最后拍的那一两张。
画完了几张画，眼看还剩下一些颜料，为了避免浪费，于是用剩下的颜料又画了一张画。谁知道将最后一张画与先前的画比较，最满意的竟是最后一张画。
这样 的情况经常出现在我们的生活中。这是一种幸运，还是一种必然？也许每个人都有自己的看法。
第七篇:《个性化阅读不能“随心所欲”》{随心所欲}.
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个性化阅读不能“随心所欲”
作者：仲玲琳
来源：《小学教学研究·理论版》2015年第05期
学生个性化阅读是培养学生良好的阅读习惯，保持学生持久的阅读兴趣，提高学生语文素养的重要活动。当前，个性化阅读教学似乎成了一种时尚，凡学生与众不同的阅读理解和个性体验，教师均予以肯定与褒扬，课堂上“精彩”纷呈，气氛浓烈，热情高涨。殊不知，不少个性阅读的课堂却有失偏颇，背离了阅读教学的本质。教师在教学时不仅要关注学生读了什么，更要在阅读方法上加强指导，在阅读品质上多下工夫，下面结合一些案例谈谈我的一些想法。
[案例一]
一位教师教低年级小学生拓展填空“一（ ;）树叶”。
师：孩子们，谁能够帮老师把这道填空题填一填？
（几乎全部学生都举起了小手。）
生：一片树叶。
师：很好，你真是个聪明的孩子！
（该生高兴地坐下。这时，另一个小学生怯生生地举起了手。）
生：一张树叶。
师：（先是一愣，继而笑眯眯地问）你为什么这样说呢？
生：我看过一棵树上长着大大的树叶，就像大大的一张纸。
师：所以你认为是一张树叶！
生：嗯。
师：（微笑着点点头）你真是个有思想的孩子！瞧，好大的一张树叶啊！
（这下课堂上炸开了锅。）
生：老师，我看到一种树叶长卷起来了，就像一头猪，是一头树叶。
生：一枝树叶。
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