【话题作文】
第一篇:《随心所欲的随遇而安》
学习着去用一种随遇而安的态度来享受一种可以让我们随遇而安的生活。在我急切着去邂逅多年以前的我想要在多年以后邂逅的多年以后时，我遇到了许多，听到的似乎总是比我看见的更加美丽而富有诗意。
那些个我不知道的但却很想知道的事：
放假的日子总是过得十分迅速，似乎只是睡了稍微长一点点的觉，就到了下午一两点。这简直就可以说是三秋一日呐！怎么样，才可以觉得自己所做的大部分事情是有意义的，绝非是得过且过的。
那么一些我不知道的却也不想知道的事：
我到底怎么样做，才可以更加心安理得地偷懒，既不需要担心因为自己的偷懒、惰性的滋生会荒废了我的学业，误了我的漫长道途，也不需要内疚自责，哪怕天塌下来，我先好好睡上一觉吧，什么自习，上课，写题，工作的都统统消失不见。
有些我现在不知道的也许以后会知道的事：
自己的未来是怎么样的，我会遇见怎么样的未来，会过上怎么样的生活，会邂逅怎么样的人与事，自己是碰到更多的是是非非，还是平平淡淡，未来的我应该还是会比较我行我素，还是会比现在多了一些，比旁人少了一些，或是比常人多了一些阿谀奉承、鞠躬尽瘁。 很多我现在不知道以后也不会知道的事：
各种自己的所作所为，表现，到底给了别人怎么样的印象，会带给他们怎么样的一点点不满，非常不满或是一点点满意，还是比较多一点点满意呢？这些都是现在的我所不知道的，但是这些都是他们的内心活动，我又怎么可能会知道，或许也没有必要知道的。 还有我现在不知道我以后是否会知道的事：
以后的我，在回顾自己的现在的生活与学习时，又会多了怎么样的领悟，多了更多的是遗憾，还是坦然，还是会不禁笑起来满满的都是甜蜜，这些我也不确定我以后会不会知道，不清楚多年以后的我是否还有这样的耐心、闲情逸致来思量这些许。
所以呢，归纳总结如下，如若一直沿袭这这般趋势发展下去，我发现自己很有可能真正的应验了那样一句话：大一时候知道自己不知道，大二不知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。
不记得是谁说过的：别着急，因为我们最后都会变成小心翼翼的人。当站在梦想的悬崖上，想要滑翔得更美丽的我们，无论有多么着急、有多么害怕，我们都不能立刻往前冲，因为那样我们是飞不起来的，当一切准备都就绪了，我们就只需要静静地，静静地等待，等，风来。也只有当风来之时，我们才可以放飞自己，让自己像一只雄鹰一般展翅翱翔在漫漫天际。
站在有光的地方，我们就自以为自己可以虚张声势。其实，是因为我们都害怕着自己一个人。很多人都说，要为梦想而战，然而，到后来，我们都不敢说自己还有梦想，只敢说自己还有愿望，因为愿望破灭了没有什么大不了，但是梦想破灭了却会让人受不了，虽然这两种说法并没有太大的不一样。
要用心甘情愿的态度，去过随遇而安的生活。我很喜欢的一位作家写这样下一句我很喜欢的文字：一个人的记忆就好比是一座城市，时间腐蚀着一切建筑，把高楼和道路全部沙化。如果你不往前走，就会被沙子掩埋。所以我泪流满面，却任性着不愿回头，许多的不舍会让
我不得不学习着步步回头，却仍旧只能选择往前走。明了的是，自己不能一昧地改变自己，因为改变的太多，就不再是原本的自己，就不再属于真正的自我，就不再适合原来的一切，终将辜负了原本的被看好。
清晨，或是静夜里，一个人，恋上了每日翻看日历，因为许多东西应该被记忆，所以许多东西需要被标记。
第二篇:《随心所欲与浅尝辄止》
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08设计学 季伶俐 0805404018
一个聪明人说：“不把真理说的太过分，就可以把它说得久一些。”这句话，我理解的是凡事要有把尺，度数可以不够精准，但千万别差的离谱，因为失之毫厘就可能谬以千里，千里之堤毁于的是蚁穴。
“人是万物的尺度”人把自己当作尺度去衡量万物，寻求万物的意义。可是问题来了，当他寻找自身的意义时，用什么作尺度呢？仍然用人吗？尺度与对象统一，无法衡量。用人之外的事物吗？人又岂肯屈从他物，这本身就贬低了人的存在意义。意义的寻求使人陷入二律背反。于是，人的瓶颈之处显露，并且睁大眼睛将其抹杀，尺度开始模糊，创新变的猖狂。人人都想要做思想家，而新思想的倡导者在某种程度上都是偏执狂，他对自己的发现有一种狂热，每每把它绝对化，并且一定要将它变成轴心，否则很难引起世人的注意，往往误解前人的思想得以发展的新思想更容易让人关注，现代人喜欢“打破”，乐意看曲解，只有这样做，才可以让人们摆脱习惯，接受新产物。如此说来，不难看出，现代生活中“常规”一词应该要被唾弃的，倘若你说我“常规”就是在骂我没想法，无创意；只有“非常规”才是值得标榜的，并且要越“非常规”越好。然而随心所欲的丢弃那把傍身的尺总是容易蒙蔽前面的路途，于是误解、胡来，谬误、舆论浮出水面，它们也许等待多时，当然，给那些新思想的倡导者沉痛一击不仅是为了嘲笑，更多的是在关键时刻将他们敲醒，送上一把尺。
“自由主义”这个名词在意义上不免有些含混，尽管如今人们在热烈地拥护它或反对它，它究竟是什么，彼此所见，常不接头。自由有时是自私自便的借口，随意破口骂人，说这是言论自由；它也有时是防止旁人干涉的借口，自由行为不检，旁人不用议论，这是私人行为的自由。然而前面提及“二律背反”一说，康德在《纯粹理性批判》一书中列举了4
组二律背反，其中有一组是：正题：世界上有出于自由的原因；反题：没有自由，一切都是依自然法则。这无形中又将自由的对立面搬出了台面，即压制自由的自然法则。再者，这里的“自由”也可以理解为“随心”或“随性”，孔子曰：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而随心所欲不逾矩。” 由此看来，康德与孔子思想殊途同归，意图在于表明太随心并不是很好，太自由也并不妙。凡事适可而止，不可过量。
然而，“随心所欲”是不难，可要““随心所欲”的同时，还需“不逾矩”，因为只有“不逾矩”，“随心所欲”才有意义。如此一来，问题又升华了：这个道理运用的恰到好处便是体悟到孔子与康德思想的妙处，而稍有不慎，却会让人过于小心，因为怕了那些误解、胡来、谬误与舆论。可殊不知，这适可而止与浅尝辄止却是万万不可同日而语的。人有一宝，不能只是拿在手中把玩或藏着掖着而已，而是要好好的运用它。然而这把尺，究竟要如何运用并用的好又得一番煞费苦心了。
古时也有将“尺度”发挥淋漓的人，例如清朝画家八大山人，从一个画家的作品，大体可以看出他是从心所欲还是胡来，也可以看出他创作时是心如秋月还是躁动不安。八大山人是写意但用笔却不狂肆，他运用中锋，沉稳而准确地推移毫颖，画面每一笔都没有逃出他理智所控制的范围，那是一种至极的理性与至极的感悟的高度统一。这时八大山人是“从心所欲”的，同时也是“不逾矩”的，因此他的画面明净端庄、了无渣滓，绝不是如一般人所想象的那样轩堂遗矢、醉酒作画。而徐渭同是天才人物，可其作画写字之心境恐怕不及八大宁静空寂，所以偶尔来一两下败笔，这在八大山人几乎是不可能的事。这就是八大比徐渭的尺度要运用的好的结果。
再举一例里看这个问题。我身边有一位朋友，她对待生活很严肃，所有事情她都不能视而不见，任何人、事、物无论有价值与否，在她看来都要寻思一番。或许就有某日走在路上，一个无关紧要的人着装的细节让她看到并产生了不适，恨不能踹上一脚，只得啰嗦教育一通。
她的问题在于不能将自己“自由”出去，虽未逾矩但却太紧绷，好似看戏的时候把自己也演了进去。
究其原因就是心境使然，宏观来说，就是所谓的人生观念，人生的苦恼起于演，人生的解脱在看。再简单点说就是得失心的问题，心中想要的越多，尺度就会一再纵容的放大从而越过最后防线，落得一场悲切；反之，只取所需而精心营造却极可能有一番创造。能入而又能出才是最终结果。从心所欲是一种态度，不逾矩是一种约束，两者微妙结合从而安顿自我心态。
这样一来，就有了结果，人生的终极目标大概是“至广大而尽精微，极高明而道中庸”，唯有如此方可达到“随心所欲而不逾矩”，而且到了这样的境界，大概可以识大局、识大体，中而不偏、游刃有余。
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第三篇:《《自然之道》课内阅读训练》
（九）《自然之道》1、照样子写词语。（3分）气喘吁吁（ABCC）： 、 、
2、填上合适的量词。 一（ ）沙滩 一（ ）球帽
一（ ）海岛 十（ ）幼龟 一（ ）蠢事{随心所欲中欲意思}.
3、在第一自然段中，用“ ”标出向导的动作词。（4分）
4、写出近义词。迅速（ ） 欢乐（ ）补救（ ） 过错（ ）
5、读句子，说说用上加粗的词语，句子意思有什么变化。
如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。
6、按要求写句子。（2分）小绿龟爬来爬去，一刻不停。改为拟人句：
7、读了文段，你明白了什么？ 7、用“√”选择正确的读音。 震惊（zhèn zèn） 巢口（cháo cáo） 愚蠢（y
ū yú） 侦察（zhēn zēn）
8、从哪里可以看出那只被向导引向大海的幼龟是“侦察兵”？
9、“我们做了一件愚不可及的蠢事”本课指我们干的哪件事？
将会带来怎样的后果？
10、文中有个拟人句，你能把它抄写下来吗？{随心所欲中欲意思}.
11、什么叫“自然之道”？ 。读了
这篇课文后，你有什么想法，请写下来。
12、向导为什么说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”？
（十）把黄河治理好""能成为现实。
1、把黄河治理好的办法是：
2、人们明白的道理是：
3、“随心所欲”的意思是（ ）
A 心里想的事情，一定能办成。 B 一切由着自己的心意，想怎么办就怎么办。
第四篇:《随心所欲的图片说课稿》
《随心所欲的图片》说课稿
延安市黄龙县石堡镇小学 杨秋霞
一、教材分析
《随心所欲的图片》一课，是九年义务教育六年制小学信息技术电子版（试用）教材第六册《插入图片》的第二课时的内容，本节课内容是在初学插入图片的基础上进行的，贯穿着以后整个幻灯片制作的教学，是学生能够熟练、快捷操作使用幻灯片的基础之一，也是形成学生“发现问题——解决问题——综合应用”学习理念形成的必要环节。教材的目的是让学生学会使用图片工具来修饰图片。新的工具的学习与使用，对学生充满着挑战，能够让学生在现有的基础上，产生一种求知与创作的冲动。正是这种冲动，也导致了学生内心理想与实际技能的不平衡，因此，探究学习的过程中，学生学习和创作的欲望极其强烈。学生的需要与兴趣就是学生探究的动力和起点，基于此点，从信息课本身的学科特点出发，结合学科课程整合理念，我设计了这一课，目的在于让学生掌握各种工具的同时，着重培养学生的动手操作,思维能力,自我创新能力，进而唤起学生的生活体验，提高学生的信息素养，从而使学生发现美，感觉美，创造美。
从内容层面出发，这对具备一定抽象思维能力和动手操作能力的五年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究、小组合作学习和教师引导等学习方式完成。
二、教学目标
1、认知目标：让学生会灵活使用“图片”工具，掌握对工具的综合运用的方法。
2、能力目标：培养学生处理信息能力和综合应用知识能力。
3、情感目标：提高学生对美的赏析能力以及爱国情操的熏陶。
三、教学重点
掌握利用图片工具的透明设置、裁剪等工具对图形进行融合处理的。 教学难点
使图片整合的融洽，色彩搭配的合理。
四、教法与学法
本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”。
信息技术课程本身的特点，要求我们知识和技能的传授应以完成“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育，利用创设情境教学法创设情境。设置一个任务，让学生在学习的过程中，自己动手，有机结合图片工具，以任务驱动的方式发展能力，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，创造学生自主探究学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂战斗力与生命力。{随心所欲中欲意思}.
本课教给学生的学法是“比较分析——接受任务——合作探究——综合运用”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
五、学习者特征
本节课的教学对象是地处偏远山区的小学五年级学生，这些孩子虽然已经具备了一定的抽象思维能力和动手能力，但他们对电脑的认识使用，大都是通过从三年级的每周一节电脑课开始的，还有大多数孩子到小学毕业都不知道网络世界是什么样，基于此情况，我的教学设计容量较小，贴近实际。
六、教学过程
根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：{随心所欲中欲意思}.
1、情境设置{随心所欲中欲意思}.
首先激情导课，让学生信息十足的进入课堂。
接着展示上一节课部分学生作品，这些画要精心准备，要能吸引孩子的注意力，让学生通过自己的生活体验发表自己的评价，认识到几幅作品中的亮点和不足，这时教师抓住时机提出任务，要想制作出效果更好的图片该怎么办？（教师：刚一开始时，创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又提出明确的任务，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。）
2、合作学习
小组之间可以互相讨论，教师巡视各小组的讨论情况。（教师：培养学生的学习、思考、讨论、合作能力、团队精神），先让学生自己动手操作，以便于学生掌握，在学生的操作过程中，学生遇到的难点，教师可指引学生进行讨论（指引要适可而止，切不可直达要害）。
3、克服难点
师：现在老师要给大家变一个小魔术，很快这幅图片就会变得很和谐。（演示操作）生：怎么变的？（提起学生兴趣）此时抓住时机，引出图片工具中的“设置透明色”按钮使用方法。
自我创作
1、教师点拨
教师：提出任务。现在我们大家以“家乡美”为主题，自己动手拼一幅图画，看谁创作的图片独具一格，如果我们能给图片配上一些文字，效果是不是会更好？（教师：任务的独特，可以培养学生发散思维能力，学生的作品形式会更灵活。）这一环节是课堂重点部分，因此，我以任务驱动的方式来整合美术、语文、信息技术三大学科。任务是课堂的"导火索"，教师通过课程整合后的优点，抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、在不断的失败中寻找和体验成功，达到掌握操作和使用的目的。
2、学生动手操作
在教师的指导下，大多数学生基本上都能动手完成，对于还不能做的很好的学生，我采取了学生帮学生，学生带学生的方法。（教师：要承认个体差异，
学生间的相互帮助，不仅增强了协作意识，而且可以充分调动第一个学生的积极性）
3、问题引导
学生：怎么有些图片背景色在使用设置透明色时不能全部去掉？
教师：那是怎么回事呢？
（学生通过讨论，发现问题，解决问题）
结论：原来只有纯色背景才可以一次性设置成透明色。
4、学生再次动手操作
完善作品，教师巡视。学生完善作品的过程是学生发挥想像的关键环节，鼓励孩子们创作，激发孩子们的创作热情。
展示学生作品
学生和教师共同来评价学生的作品，根据学生的评价进行总结，讲讲作品中优点和缺点，如何可以使作品变得更好，进一步培养学生的观察能力和表达能力（教师：注意对学生作品评价语言度的掌握，最好能够采用鼓励法，避免伤害学生的自尊心）
教师小结
今天我们学会了如何来利用“设置透明色”修饰图画。希望同学们在今后学习计算机的过程中，开动你们自己的大脑，并设计出更多更漂亮图画。（教师在这里提出期望，为下一节课作铺垫）。
七、设计理念：
教学的主体是学生，通过设计的任务，最大限度地激发学生的学习动机，在这40分钟里，全班学生在教师启发指导、学习小组中成员间的交流与合作以及最后的学习成果的展示，学生在不断地获得成功的喜悦和认同，这激发了学生后续学习的热情。下面我就以设计这节课的理念做以阐述：
1、情境创设与任务驱动融合：
情境的创设不仅要适合学习主题，引起学生的学习兴趣，而且要有利于本节课的学习目标的提出、展开和完成，学习平台的建立以及学习工具的使用。我在每一个学习任务抛出的时候，都创设了适当的情景，以此让学生在不知不
觉在情景中积极主动地接受任务。
2、改变学习方法：
这节课中很放开地让学生探究工具的用法，在探究中，学生肯定会有许多失败。正是在失败中，找到成功，让学生体验成功的喜悦。改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新、利用网络学习等），获取信息，掌握操作。
3、师生互动关系要有度
本课在任务设计时，为了达到“注重培养学生学习方法”的目的，特别安排先让学生观察图片、分析图片、制定具体的解决问题的方法，再来展开活动。这样做可以让学生对知识的吸收过程逐步地深入，循序渐进。
4、体现学科整合
本课整合了美术、语文、信息技术三大学科，同时注意了信息技术教育知识的学科特点，在一定程度上强调了教师的讲授作用与引导、启发作用。
八、学习效果评价设计
学生设计好图片后，我让学生先在小组内进行互评，并评选出小组内最优秀的作品，然后再进行全班的评议。其他小可以用几句话向该作品提出改进的意见，气氛轻松而热烈，最后才由教师做出了总结反思。同时，对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价