【话题作文】
第一篇:《童诗的指导方法》
童诗的指导方法
写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。
通过写诗，首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感。每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的），写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生。同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。
其二，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，所以写诗可以活跃创造性思维，促进创造力的发展。难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上帝和诗人。”
如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞，/花儿钓。/“上钩了！”/花儿钓到小蝴蝶。”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气，/高兴时，/红光满面，/喜气洋洋；/生气时，/躲进被窝，/不肯起床。” 张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝天妈妈心情古怪，/有时晴，/带着太阳从早逛到晚；/有时阴，/把白云骂得脸色发青；/有时雨，/把太阳关家里做作业，/自己却还哭个不停。”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意。
其三，写诗可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充满爱心。只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌出美的诗。“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心是一个人成材的根本。”
如张何钦的《爸爸和妈妈》：
爸爸是海，/妈妈是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸边停息。
爸爸是太阳，/妈妈是星星。/我就是那弯弯的月亮，/太阳照亮我，/星星陪伴我。 爸爸是树，/妈妈是枝。/我就是那茂盛的叶子，/树给我养分，/枝给我支撑。
又如于莎丽《妈妈，我想对你说》：
每天放学回到家，/看着你疲惫的身躯，/心里总有说不出的滋味，我知道你是多么地劳累。妈妈，/你不要把琐事都去计较，/敞开你宽广的胸怀，/你不要经常皱眉，/因为生气实在是身体的祸害。
妈妈，/我们知道，/你给我们的，/只有无穷的疼爱；/而我们回报你的，/却常是一些不该有的埋怨。/我们也知道，/这样实在不应该，/作为你的儿女，/我们一定会更懂事、更乖。
妈妈，/你知道吗？/如果让我给你评价，/我会毫不犹豫地打一百。/在我心里，/你是最伟大的母亲，/在我看来，/你就是那火红的太阳，/用你那炽热的母爱，/哺育我们成长。/而我呢，/则是太阳底下，/最最幸福的女孩。
从上面几首诗中，一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。
二、 实践后的几点体会
1、 读诗与写诗
读是写的基础。爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强，我们每位教师都会有这样的体会。诗本身是作文的一种形式，所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件。实践也证明，写诗能力强的学生，也基本上是爱看课外书的孩子。其实，学生在诗社中学习了一段时期，一些学生会出现一个“高原期”，我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的），之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。有一位评论家说过：“只读不写，眼高
手低；只写不读，眼低手也低。”这正写出了读与写的关系。
孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。学生读书、读诗的习惯一旦养成，我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一，因为这可能影响他的一辈子。
2、形式与内容
形式指的是童诗的韵律、节奏，书写格式（分行、分节，标点等），写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）。
“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂。创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念。所以我在指导中，大多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意会，不可言传”的状态中完成。就是所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”{周末,快乐,童年,诗歌}.
除了引导孩子欣赏诗人的作品，每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作，从品读、评议中感受一些写诗技法。
又如在命题中，把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用。
再比如《快乐是什么》：（姚男男）
快乐是什么？/快乐是美丽的小花，/只要有雨水浇灌，/他就会尽情开放。
快乐是什么？/快乐是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/她会飘向四面八方。
快乐是什么？/快乐是同学的笑脸，/只要团结互助，/快乐写在每个人脸上。
诗中就将设问、排比等手法自然运用了。
我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等，但这毕竟离孩子太远，他们只能一知半解，，但我还是让他们尝试创作。结果，他们写的虽然不甚和律，但也挺有诗味。现摘录几首：
大白鹅 （费婷婷）
大白鹅，大白鹅，
不脱衣服就下河，
高高兴兴洗个澡，
溅起水花唱起歌
春来了 （张俊俊）
花儿满园开，
燕儿扑翅来。
蝴蝶空中舞，
风筝牵小孩。
母鸟（张弘力）
母鸟处处飞，
找虫匆匆归。
味美不独享，
要给宝宝喂。
我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。更多地是引导学生走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。
3、全体与部分
“诗是需要有灵性的”，在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗，但有部分学生很难达到这一高度。我想这除了学生的文化积淀差异外，也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧。
当然，对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要承认学生“初级阶段”的存在。写诗需要“灵感”，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”。所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。
4、有形与无形
我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙，内容容易感受，有人将它称做有形作文，它重在有条理、叙述清楚、具体，老师指导易操作，易被老师接受并传授。但往往容易僵化，学生难有个性，难以创新。
写诗是补偿这一缺憾的好形式。“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡），诗更多的是“无形”的想象和情感，重在心性的流露。这难有规律可循，对我们老师提出了更高的要求，要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外，更应有一颗童心。诗是心的表现，我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗），为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作。其实，笔者近两年来，不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论，更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意。（在我的影响下，我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”，在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围。）
5、课内与课外
现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果，还是当代中国语文教育的不正常现象），我个人认为这是缺憾，我想在新课改中肯定会有改变，在2003年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗？{周末,快乐,童年,诗歌}.
现在我们以课外为主，创立“白石泉小诗社”，以诗社活动为主要形式，让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会，并以此带动其他学生，并将童诗创作作为校本课程开发，向全校推开。
同时，努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分，学生日记可以作诗，学了一首诗、一篇课文，可以拓展写诗。如学了《时光老人的礼物》，让学生写《回报时光老人的礼物》。又如学了《卖火柴的小女孩》，就让学生以诗的形式写读后感：
于胜蓝在《我和小女孩比童年》中写道：
“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一样，一家人都疼爱我！
我的童年是快乐的，/同学们和我一起玩，/周末在家看电视，/除了作业没其他事。 小女孩的童年是痛苦的，/没人疼爱没人理，/没有快乐没有吃。
我们都是小女孩，/怎么这么不一样？ ”
孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶
“啊！卖火柴的小女孩，/让我给你温暖吧！/我会送给你温暖的火炉，/放在你面前，/让你不觉得寒冷。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你食物吧！/我会送给你喷香的烤鹅，/送到你面前，/让你不觉得饥饿。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你快乐吧！/我会送给你美丽的圣诞树，/送到你面前，/让你觉得无比快乐。{周末,快乐,童年,诗歌}.
啊！卖火柴的小女孩，/让我给关爱吧！/我会把你看作我的姐姐，/让你不受人家的欺负，/让你觉得欢乐幸福。”
写诗氛围的创设也是要紧的，我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动，但每次都努力
创设轻松、愉快的氛围，指导老师总以赞许、欣赏的心境面对，对于习作，孩子写一句也行，写几句也好，写几首大加鼓励，写不出也不强求，学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境。所以，学校的有些兴趣小组需要老师的强制，学生才会参与，而我们的诗社坚持了两年，除了孩子小学毕业离去外，没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧？另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》，为孩子提供了及时发表的机会，大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会，主题诗歌比赛，十佳小诗人评选等活动。在校园中创设了一个浓浓的写诗氛围。
通过实践，我们有理由相信，通过我们的努力，孩子会创作出更多的优秀诗作，也希望更多人的参与，更希望儿童诗创作教学能成为我们语文教学的一个重要内容，但愿有更多的学生通过写诗训练焕发出生命的激情和创新的活力。
让孩子提笔写诗吧！
参阅文献：
1．任彦芳，《中国幼儿诗教》，中国文联出版公司
2.谢文利、曹长青，《诗的技巧》，中国青年出版社
3.洪志明，《用新观念学童诗》，广东教育出版社{周末,快乐,童年,诗歌}.
4.刘嘉琪，《童诗教学研究》,
5.徐勇，《由高考作文谈新诗写作》，《语文学习》2000。11
6.所引用的童诗均选自校园诗刊《白石泉》
第二篇:《二4班王诗瑜 阅读是快乐的源泉》
阅读是快乐的源泉
二年级（4）班王诗瑜的妈妈
给孩子一个快乐美好的童年，一直是我的期待，也是我的责任。怎样才能让我和孩子一起快乐成长？一直是我在的探究的问题，终于我找到了答案，那就是和孩子一起玩耍，一起阅读。
培养孩子读书的好习惯并不是一日之功，它不仅是对孩子的考验，也是对我们做家长的考验。从一年级开始，我就陆续买回了不少书籍给孩子阅读。但是起初，孩子对阅读的兴趣并不大，总是拿起书简单翻看一下里面的图画，就丢到一边不理了。当时，看到孩子那种读书的态度，作为家长，我的心情是很烦躁的，恨不得在她的屁股上面拍几下。可当自己静下心来的时候，我又会想，孩子为什么会不爱看书？于是，我把孩子抱在怀里，心平气和地问她：“告诉妈妈，怎么不看了？是不好看吗？”孩子的回答让我很意外，“妈妈，你为什么不陪我一起看？这里面的字我好多都不认识，我只喜欢看里面的图画。”孩子的回答让我深深感觉到，阅读不只是孩子自己的事，其实也是需要我们家长一起参与一起陪伴的。
为了让孩子体会到读书的乐趣，能够爱上阅读，我先根据孩子的兴趣，有针对性的买了一些绘本回来，陪着她一起看，并约定每人轮流说出绘本上每页图画所描述的故事。在讲故事的时候，我就鼓励孩子扮演角色中的人物，和她一起模仿人物的动作，表情，语气。有时孩子对于图画上的内容不能很好的表达出来，我就耐心的教她，仔细的讲解。慢慢地，孩子不仅能流利地说出绘本上图画所要表达的内容，还能画出一些她自己所想像出来的图画。
我的孩子是寄宿生，每到周五接孩子时，我总会和她聊一聊学校里发生的许许多多的事情，讨论一下该怎么和同学和平相处。在学习上有不懂的地方，我教她大胆地说出来，并耐心地辅导她。渐渐地，我发现，孩子的学习兴趣开始发挥了，我们的感情也更加亲近了。
孩子产生浓厚的学习兴趣后，我督促自己和孩子在周末一有闲暇就进行阅
读。每次等看完一本故事书后，我们会在一起讨论和回味书中的故事情节，加深记忆。当孩子在读书中遇到问题时，我都尽量正确的回答孩子的疑问，遇到回答不出来的问题，我会翻阅其它书籍或者百度搜索答案，这样不仅帮助孩子提高了思维的空间，也让孩子将故事 中所学知识进行了储备。
孩子的阅读能力是学习能力的基础，全面提升阅读能力对于一个孩子的综合素质和综合能力是非常关键的。作为家长我会一如既往的陪孩子阅读，更好的引导她探索知识世界的奥妙，快乐的走向阳光的明天。
第三篇:《古诗里的快乐童年》
古诗里的快乐童年
每当回想起童年趣事仍然让人记忆犹新、回味无穷。无论处于任何年代，都有相应的童趣童事，从古人诗词中我们能找到童年的快乐身影。
“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”(胡令能《小儿垂钓》)钓鱼是我童年最快乐的事了。每年一到春天，冰雪融化，万物复苏，我就开始蠢蠢欲动，在菜园里挖些蚯蚓，扛着钓竿，呼朋引伴到河边钓鱼。河岸柳树轻摇，阳光暖暖，微风轻拂，初春河里食物少，鱼儿爱咬钩，鱼漂一沉，一拽鱼竿，一条小鱼就跃出水面，我欢呼雀跃着，不断向伙伴们炫耀着。钓了一会，就三心二意起来，和同伴们到草地上抓蚂蚱，在春天的阳光里玩闹打滚。
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”(杨万里《宿新市徐公店》)在夏日的午后，到菜园里捉蝴蝶、蜻蜓，也是我童年的一件趣事。菜园里开满了黄瓜花、豆角花、菜花，蝴蝶在花间飞来飞去，漂亮的蝴蝶引得我不断驻足观望，当蝴蝶落在菜花上，我猫着腰，踮着脚轻轻地靠近，伸出手指去捉蝴蝶的翅膀，心里紧张得怦怦直跳，眼看蝴蝶就捉到手中，谁想狡猾的蝴蝶一抖翅膀，又落到另一朵花上，急得我直跺脚。
“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（辛弃疾《清平乐·村居》）童年喜欢玩水，到小河溪水中捉小鱼、抓河蚌，河水清澈，甘甜润口。小河鱼虾游弋穿梭，伙伴们拿着笊篱，挽上裤脚，到溪水边捞小鱼，有时脚底下会踩到硬硬的东西，用手一摸是硕大的河蚌，有时还生火烤鱼、烤河蚌。天热了，大家像一群小鸭子，扑通扑通跳进溪水里打水仗，采红菱、踩荷藕、找野鸭蛋，童年的水上世界快乐无穷。
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”（袁枚《所见》）生在农村，童年里都会牧过羊放过牛。牛儿在野地里自由自在吃草，和小伙伴们一起去套鸟捕蝉，有时还爬上树去摘山楂、酸梨，吃上一口就丢在一边。只要牛儿不啃庄稼，我们就对它们不管不顾。当夕阳落山，牛儿也吃饱了，我就骑在牛背上，有时还躺在牛背上，唱着歌，牛儿认得回家的路。
如今的孩子，由于学习过于劳累，早早丢失了童真童趣。缺少快乐的童年是遗憾的童年，请还给孩子们一个快乐的童年吧！
第四篇:《小学毕业留言诗歌》
小学毕业留言诗歌1
六月的太阳，又一次照亮了我们的童年。
月的繁花，又一次点染了我们的年华。
六月的尚丽，是欢乐的世界，歌的海洋。
我们又一次迎来了自己的节日，
欢乐的歌声又一次在这里唱响。
敬爱的老师们，亲爱的同学们，
我们将永远铭记这一刻——2010年的六一
在这里，我们将度过童年的最后一个节日。
在这里，再一次见证我们的幸福，欢乐，充实，多彩。
面对老师，面对同学，
我们有太多的回忆要讲述。
面对老师，面对同学，
我们有太多的感动要诉说。
是啊，斗转星移，岁月荏苒，{周末,快乐,童年,诗歌}.
不经意间，我们走过了六年的小学生涯。
尚丽学校是一块成长的沃土。
道德的种子，知识的种子，
在这里生根，发芽，开花，结果。
风风雨雨，朝朝暮暮，
当年懵懂的娃娃，
今天已成长为踌躇满志的翩翩少年。
花开花谢，潮起潮落。
当年的无知幼稚女孩，
今天已放飞理想的翅膀。
展望多彩的明天，
我们充满希望，豪情满怀！
面对培育我们的母校，面对敬爱的老师，可爱的同学， 而今虽然即将毕业，却魂牵梦绕难以割舍。
是啊，往日的周末，校车齐聚在校门口时， 我们会像一群欢快的小鸟一拥而上，
巴不得早点发车，好快点回到我快乐的小家， 我思念我的爸爸妈妈，
可是今天，就在我们即将毕业的今天，
我们却迈不开脚步，
我们巴不得时间能够凝固,