【 – 写作指导】
第一篇:《跟着课文学景物的细节描写》
类别：语文
跟着课文学景物的细节描写
常熟市白茆中学 高振英
景物描写是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。
通过初中两年的写作训练学生具有了一定的写作能力，但很多学生作文言之无物，空洞，缺乏具体、形象的描述，细节描写表面化，无法深入。学生普遍存在以下几方面的原因：1、学生知道写什么内容，但不知道如何深入。2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写得具体、生动。3、对周围事物没有留心观察，写不细致。4、缺乏想象力，不能灵活运用修辞手法。5、学生知道一些写作技巧，但不会灵活运用。
古人云：一切景语皆情语。一般文章作者笔下的景物描写都是为抒情达意服务的。在我们所学的课文中，有很多借助于景物描写，营造氛围，抒发作者的思想感情好文章。下面，就让我们一起走进苏教版九年级上册第一单元，跟着课文学作文，学习如何细致地描写景物。
一、课文示范：
小溪从密林里流到空地上，水面在艳阳朗照下开阔了起来。这儿水中蹿出了第一朵小黄花，还有像蜂房似的一片青蛙卵，已经相当成熟了，从一颗颗透明体里可以看到黑黑的蝌蚪。也在这儿的水上，有许多几乎同跳蚤那样小的浅蓝色的苍蝇，贴着水面飞一会就落在水中；它们不知从哪儿飞出来，落在这儿的水中，它们的短促的生命，就好像这样一飞一落。有一只水生小甲虫，像铜一样亮闪闪，在平静的水上打转。一只姬蜂往四面八方乱窜，水面却纹丝不动。一只黑星黄粉蝶，又大又鲜艳，在平静的水上翩翩飞舞。这水湾周围的小水洼里长满了花草，早春柳树的枝条也已开花，茸茸的像黄毛小鸡。——普里什文《林中小溪》
二、写作指津：
1、景中有物——写什么景物，将特征写具体，有所侧重，不可面面俱到。
世界上的景物千差万别，各有姿态，要想言之有物，就要抓住所写景物与众不同的独特之处，才能绘出它特殊的形象，写出它内在的韵味。因此，我们在描写景物时，要抓住景物的特征来写，写具体，让人有身临其境之感。写景，主要是突出景物的特征，写出此景与他景的不同，向读者描绘出一幅独具特色的风景画。怎样才能抓住景物的特征呢？
首先要注意观察。在确定观察对象以后，要进行长时间、全面、深入地观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的静态（颜色、姿态等），也要观察它的动态（生长过程、四季变化、刮风下雨等）；还要善于从不同角度进行观察，力求形象、生动、明晰、特点显著。还要与其他景物进行比较，找出其相同与不同之处。通过比较，把握其与众不同的地方，才能把握住景物的特征。文章选取了早春有代表性的景物，如小黄花，青蛙卵，苍蝇，小甲虫，姬蜂，柳条等景物，刻画了一派生机盎然，，色彩斑斓的景象。
其次要使用多种修辞使描写生动形象。
著名作家老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。”确实这样，只有通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。比如作者把稻穗的颜色比作“黄金般”，就生动形象地写出丰收的景象。不过话要说回来，比喻也要创新。如果总把某种景物的比喻固定化，那是不会增添文章的情趣的。有个伟人说过，第一个把姑娘比作鲜花的是天才，第二个把姑娘比作鲜花的是庸才，第三个则是蠢才。恐怕他说的也是这个道理。选段中如：水生小甲虫，像铜一样亮闪闪，形象化地表现了小甲虫的颜色和亮度。早春柳树的枝条也已开花，茸茸的像黄毛小鸡，写尽了柳树的柔嫩可爱。这样状物写景，文章就更富有感染力。
拟人，是把没有思想感情的生物当作有思想感情的人来写，它也往往能使语言富有魅力。 再次动词贴切传神，使描写鲜活灵动。
描写景物需要绘形、绘色、绘声，仿佛使人看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能
选用那些生动形象的语言。因而要善于找到最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词。如“这儿水中蹿出了第一朵小黄花”，一个“蹿”字写出了第一朵小黄花急不可奈而且生长迅速的情态。高尔基说：普利什文有一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切都具有触措得到的可感性。
2、景中有序——如时间顺序、移步换景、由总到分，由面到点，由物到人，由实到虚。 我们在描写景物中，要运用电影摄影师的技巧，合理安排描写的顺序，像我们通常所见的写景文章，要有先后顺序，有远景，有近景，有主次之分，上下之分，先总写再分写。先写静态，再写动态，或动静结合；先写形状，再写颜色，声音，气味""总之，观察要仔细，描写要有一定的顺序，一定的角度。《林中小溪》中的这个文段的写景是由低到高、由中间到四周，描写有条不紊。
3、景中有变——山水结合、动静结合、人物结合，花草结合，多种写作手法，使描写角度多样。
有这样一则幽默故事：“动”与“静”是一对冤家。一见面总爱吵个没完。一次，“静”对“动”说，：“你怎么老跟着我？让我独自呆一会不行吗？”“动”回答：“那怎么行！没有我，人家怎么能认出你来？”“静”不服气地说：“你举例说说。”“古人笔下有这么两句诗：‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。’如果不写‘蝉噪’、‘鸟鸣’的动态，怎么能知道‘林静’ ‘山更幽’ 呢？还有""”“得了，得了！这么说，我俩是形影不离呀！”“对，互相依存，共同体现”。这个故事说明：以动写静，动静结合，这是状物绘景中高妙的一着，它能使文章情趣盎然。只写静景，很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的长处结合起来，所绘景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。《林中小溪》中的这个文段就做到了动静结合，选取的景物有静有动，相映成趣。
4、景中有情——在描写过程中适当抒情议论，自然流露对自然的热爱之情。
写景作文离不开抒情，写景是手段，抒情才是目的，绝没有单纯为写景而写景的文章。通过生动、细致的描写，把自己的感情表达出来。只有渗透了作者真实的情感，才能更好地表现文章的中心，起到它应有的作用。
普利什文在1948年2月20日的日记中写到：“我反映出了在不熟悉的大自然中的自己心灵和自己在大自然中的这种反映。这是很不容易的，一个人是很难得找到自己心灵同大自然的一致，并且将它转达到艺术中去的。”
《林中小溪》中的这个文段所描写的这些并不能引起人们美感的东西，甚至是丑陋的东西，充满了生机，给人无限的愉悦之感。因为作者是从观赏的角度去看待这些的，拉近了物我的距离，从而间接地表现了自己陶醉的心情。
5、景中有理——通过观察联想，感悟景物或景物变化中所蕴含的人生哲理。
美丽奇幻的自然风光不仅可以给我们以美的享受，而且还可以给我们以深刻的人生启迪和感悟。我们写作时就需要学会善于将两者联系起来，自然巧妙地表达出来。《林中小溪》也通过对自然美的描绘，普里什文表现了自己的生活信念和人生理想。
三、写作现场：
按照课文中所指导的景物细节描写的方法，仿写校园中的一树紫藤，注意传达出自己的某种心情。
思路点拨：
1、细致观察，突显景物特征。
2、融情于景，增加文章内涵。
3、多种写作手法，使描写角度多样。
①动静结合
②动用多种感觉器官，有视觉、听觉、触觉、嗅觉等，把景物描写得有声有色，有滋有味。 ③虚实结合，运用想象和联想。
④正侧结合，烘云托月。
4、多种修辞使描写生动形象。
5、动词贴切传神，使描写鲜活灵动。
6、注意写作顺序，使描写有条不紊
四、佳作展台：
①紫藤萝的根交错相叠，互相缠绕，紧紧拥在一起，撑起了这一片绿色长廊。藤蔓虽不如树根粗壮，却也出奇地充满活力。它们形态各异，有的向四周伸展着，有的又羞涩地卷曲着。——黄宇恒
②我不由自主地闭上双眼，专属于这株紫藤萝的味道混合着大自然的气息，不断的钻入我的鼻腔，清新又令人愉悦。枝叶间摩擦的沙沙声不绝于耳，我凝神谛听，仿佛与这株藤萝合二为一。——万怡倩
③我继续徐步前进，踩着脚下的那一条黄地毯。枯叶不时发出沙沙声，它们是在跟我述说它们的一生吗？一阵风儿吹过，树叶也沙沙作响，在风中舞动着。阳光的照射让绿叶更加青翠欲滴，细细看还能看出嫩绿的叶脉蔓延在叶片上呢。叶子是不会飞的翅膀，承载着生的希望。——唐敏
④走入长廊深处，这才看清了紫藤的模样。浅浅的紫色中染上了一层白雪，花蕊两三枝地矗立着。未开放的花苞嘟着嘴，想要开口说话却又欲言又止；开放着的花蕾在风中绽放自己的娇娆，不管风雨，不顾阴晴，随时随地都保持微笑，每分每秒都不肯服输；已经凋谢了的花朵呢，则仍倔强的不肯低头，散发着生命最后的芬芳，孕育着下一代紫藤的骄傲——王嘉
⑤顿时，一阵秋风吹过，把我拉回了现实。绿像波浪般一层层地袭入我的眼帘。渐渐深入长廊，绿意显得更浓了。有的绿叶大胆地钻出头来探望，有的则羞涩的躲在身后。枝叶相间，叶的绿与枝的黄相照应，创造出一种焕然一新的美感。藤萝的枝一直蔓延着，连接着长廊的首尾，纤细的枝干虽不如树根粗壮，却也盘旋着尽显娇态。旁逸斜出的枝干不甘没落，伸出双臂，尽情拥抱大自然。驻足凝神，一种特属紫藤的幽香与新翻泥土的气息夹杂着钻入鼻腔。此时此刻的我愿化身绿叶，常伴于自然。——谭亿
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第二篇:《人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章》
人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一单元主题，在语文园地一中编入了以《介绍家乡景物》为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说，我布置学生观察了一处身边的景物。为了活跃课堂氛围，开课时我以一位旅游公司的同学要求老师推荐几名优秀小导游代表宜昌市参加省优秀小导游竞赛，就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班展开选拔激发学生的交际热情。为了让本次口语交际课与作文教学衔接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热情后我出示了五条介绍要求：１、这处景物在什么地方？２、介绍出景物的 特点。 ３、按一定的顺序说清楚。 ４、表达出热爱家乡的感情。 ５、展开合理丰富的想象。 要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。 课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而怯步。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。 这节失败的口语交际课提示我们，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说
第二单元 教后反思：无论是基本素质，还是创造性素质，由于它们都是要内化、稳定在学生的身体、心理之中的基本品质，所以，没有学生主动自觉地参与、磨练，就不可能达到教学目的。所谓知识，是过程，不是结果，发现过程就是创造者进行创造活动的过程。总之，发现来自细心地观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，多让学生经历“发现”过程，是对他们独立探索的观念、能力的培养，更重要的是它体现了“学生是教学过程中的主体。
《语文园地三》教学反思换一个角度竟收获多多三年级语文下册语文园地三口语交际部分是“ 说说我自己”，课前我让同学们准备了发言，但上课时一连叫起三名同学都无话可说，说都无话可说，更不用提写了。我灵机一动，不要他们说自己，而是让他们说说别人，学生这一下来了精神，先从说靖同学开始，“刷”的一下子，孩子们高高地举起了小手。一个孩子们说。“她为啥跑得快？”我问道。“她个子高，腿长，是我们的大姐大。”我听着学生的分“她学习好。”“她暴躁。”“为啥这样说？”……经过五六个同学的发言，一个体育好（跑得快，球打得棒），学习好，文静当中而又有点暴躁的靖同学展现在大家面前。下面再说说石同一个小男生。“他字写得好，每次老师都拿着他的作业让我们看，让我们学习他。”“为什么他字写得好？”“我在张店少年宫学习过写字”石同学自己说。“字写得好说明什么？”我追问。“说明他学习认真。”“哪些方面还能说明他学习认真？”我继续问。“他把每一个标点都写得很好，句号写得很圆。”“不是写得好，而是写得规范”我给学生纠正。“他很文静，有时还很害羞。”靖同学说。“他背诵的时候很胆小，生怕自己背不过。”辛同学插嘴说。“那是他不太自信。”我说。一个学习认真、文静、又有点不自信的小男生展现在我们面前。一节课，十位同学说了八位，下课铃响了，同学们还是发言热情极高。从起初的“说自己”的寂寞无声，到“说别人”的人声鼎沸，只是转变了一个角度，学生根据别人的发言整理文字，就不再是无话可说
了。也不会写作文“为难”了。私下，在与学生家长交流时，有家长反映，学生长时间写不出作文，很为难，很害怕。听了家长的话我更感觉害怕。反思我的作文教学，真的是让学生写得多，评价的多，而引导学生写作文，抓住角度寻找内容方面确实做得太少了。究其原因，或许是教师对待作文的一种态度吧！认为作文耗时多见效慢，不如学课文、学知识来得实惠。”这一教学新观。
园地四在口语交际时我让生说他们有什么拿手的本领，学生都纷纷举手，有的说自己会做饭，有的说自己会弹电子琴，还有的孩子说自己会吹笛子，有的学生说自己还会弹古筝呢，还有的……看来学生会的真多，我让学生在小组中说说自己有什么本领，并把自己的本领介绍给同组的同学听，然后每组选一个代表到讲台前讲，结果我惊奇地发现，学生真的不能小看，居然很多同学详细地介绍了如何做煎鸡蛋，如何做鸡蛋饼，这些是八岁多的孩子会的吗，我惊讶了，常听人说，现在的小孩子是家里的宝，爸爸妈妈把什么都给他们做好了，他们什么也不会做，其实不是这样的，至少我们班的孩子就会做饭，好多同学都说，父母忙，家里没人时学会做饭可以不至于挨饿，而且学生讲得做饭头头是道，使我不得不佩服我们班的孩子。在学我的发现时，我让生自己读，自己把发现说出来，不要小瞧学生，他们能把自己的发现说得很清楚，说出了这两个字是同音字，而且一个字比另一个字多一个偏旁，第二个字 是形声字。他们的的发现比教师参考书上介绍的还全面。在学日积月累时，学生对“的”、“地”、“得”的掌握不是太清楚，“的”基本掌握，另外两个有点儿模糊，需要在平时的学习中加以强化 。成语部分，虽然大纲要求学生会读就行，但我发现现在学生根据自己的经验已经能够理解这些词语。我们班的许多同学积极举手要求说成语的意思，我满足了这些同学要求，结果学生把那么多成语的意思都说了出来，我不得不承认现在孩子的聪明与见识广，在最后的趣味学习“看图说成语”中，学生举手积极，都等不得老师让谁说，就七嘴八舌地说出了正确的成语。看来学生对于这方面的 知识很感兴趣。以后应该给孩子扩展一下这方面的知识题。让孩子在兴奋中学习更多的成语知识。念。
第三篇:《课文开头是一段景色描写》
课文开头是一段景色描写
1、又是落叶时节，片片金黄的树叶幽幽的自枝头飘落，坠入大地
的怀抱，化作春泥，等待着生命的又一次轮回……
拾起一片枯黄的落叶，感受落叶季节那隐隐的心跳，任思绪在脉
络中延伸……
2、明月朗照在李白的故乡，梅花开放在王维的窗前，古人已经把
家的意象描绘得淋漓尽致，我还能说些什么呢？今夜床前无月，院
中窗下无梅，萨克斯在固执地低吟，它知道我的心思。
3、窗外，朦胧的月光照在那棵老树上，仿佛磨去了老树干上的创
痕和岁月留下的沧桑。面对此情景，我的思绪又飘向了远方……
5、开头要巧设悬念
《落棋有声》开头写道：“铸造车间主任的人选，通过民意测验、
调查座谈，集中在小黄和大李两个人的名下。要说工作能力、群众
关系，两个人各有千秋，不分上下。这可把干部科张科长难住
了……”作者接下去紧扣“难住了”这个悬念，设计故事情节，深
深地吸引着读者。当然，这是就悬念式结构的文章开头而言的。
开头：微风吹过，树的叶子瑟瑟的摇摆着……
结尾：微风吹过，树的叶子瑟瑟的摇摆着,正如这带有些涩味的人生……
开头：山有千姿百态的山，水有清澈透明的水。
结尾：多么美的呀！它让我知道了大自然的奇妙。
开头：当地一缕阳光应当第一朵鲜花含苞待放，春天悄然无声的来了，当第一声禅由远及近，夏天悄然无声的来了，当地一片枫叶缓缓落下，秋天悄然无声的来了，当地一个山村银装素裹，冬天悄然无声的来了。
结尾：白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画者那一幅幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。只有患者一颗感恩的心，世间才会辉煌。
世上有一朵美丽的花，不是生长在土壤里，而是开放在人们心灵的旷野中；它像一朵火红的月季在月月绽放，天天流芳……
世上有一股清泉，在天涯海角，年年岁岁地流淌着，流淌着。我们每一个行路者都在执著地追求着，仿佛是在酷热如火、口干舌燥的夏季渴望有一片凉爽的绿荫一样。于是，这股清泉就成了止渴的梅就成咳大漠深处的绿洲给我们以鼓舞和力量。
这便是友情。
友情是美丽的。它美得如同一坛千年陈酿，你一打开盖子就醉了。于是你会在沁人心脾的酒香中说，友情是杯酒饮也断肠，闻也断肠。
友情是纯洁的。它纯洁得不掺丝毫灰尘和污垢，星星般晶莹水晶般剔透，好象那清澈宁静的小水塘。
友情是永恒的。它永恒得让人看不到它的凋零，它无时无刻不在散发着馨香，陪伴人们走过一段又一段山路，趟过一条又一条春夏秋冬之河于是就有人说，友情是天上的月，泰山上的石。
友情是珍贵的。它的珍贵是世界上任何一件无价之宝都不能与之相比的。也许它仅仅是一杯水，一口饭，一句肺腑之言，或许只是一个真诚的微笑，一次善意的批评，但这都足以让你受益一生，幸福一生了。假如你把友情放在天平的一边，那么你实在很难找出一个与它平衡
的砝码，除非你把全部的心放上。
友情无价！
入秋后的天气渐渐地凉快了起来，今天的天气显得格外凉爽，微风轻盈地在空中回荡，吹在我的脸上让人感觉舒服极了。乘着凉爽的天气和开学前的空隙，我和爸爸妈妈兴致勃勃决定乘着凉爽的微风一起去观赏六月西湖的出水芙蓉——荷花。
第四篇:《作文描写景物》{描写风景的课文}.
描写景物，表现独特的自然景观和地域风貌，赞美祖国的壮丽山河和大自然的奇妙，是记叙文的又一个重要类型。写景的记叙文有什么特点呢？
首先，景物有狭义和广义之分。狭义的景物指提供人观赏的风景、建筑等；广义的景物指自然景观和人文景观，即自然环境和身会环境。换句话说，记叙文中的景物描写是指对自然风光、建筑物、动物、植物等事物的描写，所描写的景物在文章里占重要位置，这是写景记叙文与写人记事的记叙文的主要区别写人记事的记叙文中，有对自然环境和人物活动的背景介绍、环境描写，但它们在文章中