【 – 写作指导】
篇一:《在农村生活中寻求作文素材》
在农村生活中寻求作文素材
【关键词】观察体验写作素材
写作教学是语文教学的重点与难点，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。农村中学的作文教学，很多老师都为之头痛、困惑。如何提高农村作文教学的质量呢？笔者认为，应该从“内容”人手，引导学生走进农村生活，多观察、多体验、多思考，撷取生活中的朵朵浪花，让学生在自由的氛围中快乐地进行写作。具体可以通过下列几方面来进行：
一、观察农村景色，跳出常规思维
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”学生之所以说无“米”可“炊”，主要是因为他们心不在焉而熟视无睹。例如，对于一般动植物的认识‘，城市里的学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识。农村的学生却恰恰相反。学生可以闻到菜花的幽幽清香，摘到鲜红的荔枝；可以看到豌豆生根、发芽、开花、结果；可以目睹蝉儿蜕皮、蒲公英漫飞；也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿、祸害庄稼的田鼠。临山的孩子还可以去曲径幽深的小树林捉迷藏，玩游戏，品尝鲜美无比的野果。随着农时变化这些农村景观又组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、秋收图、运输图……这都是学生观察、写作的极好题材资源。只不过学生觉得这些东西已是司空见惯，没什么好写的。其实只要学生做到从不同的角度去审视，思考，表现，跳出常人的思维，就能写出令人意想不到的文章来。当然，这种出人意料，别出心裁的想法，是建立在平时的细致观察和大
篇二:《记亲身经历的一件事 作文教案》
《记亲身经历的一件事》作文教案
训练目标
1．初步学会审题，能根据题目要求写作文。
2．会写一件亲身经历的事，并把事情的经过写具体。
3．感受事倩所表达的意义和教训。
教学时间 2课时
第一课时：指导学生学习课文，引导“审题”，明确习作要求、范围、内容。学习“参考片断”，指导学生选材并开始作文。
第二课时：学生作文，教师巡回指导，选择部分作文评讲指点，然后学生修改作文，完成习作。
第一课时
一、导语。
同学们，从你懂事到今天，不如已经做了多少事。比如去游泳池戏水，去农村捉泥鳅，或去海边拾贝壳等等。今天，我们就来写一篇作文《记亲身经历的一件事》。相信同学们一定能写好这篇作文。
二、学习“习作要求”。
1．学生自读思考：这次习作有什么要求?
2．讨论明确。
要求：1、审清题意。
2、把经过写具体。
三、引导审清题意。
1．选一件亲身经历的事。
2.怎样束紧扣题意，写好一件亲身经历的事呢?先让我们来思考下面的的问题。 出示幻灯片，区别下面两个题目
《记一件难忘的事》
《记亲身经历的一件事》
思考：共同点在哪儿?不同点在哪儿。
（共同点：所记的都是事，且都只要写“一件”事，不是几件事。
不同点：前一侧重于“难忘”，印象特别深刻，在时间上一般离现在较远，促仍然记得很清楚很清楚，很有回忆性、回味性。当然难忘的事，一般来说亲身经历的比较多。后一题所写的重点是“亲身经历”的事，重点必须放在“自己亲身”参与、体验的事。举一例子来说明，某同学帮助一个困难的同学，事迹很突出，很感动人，你看到这件事，深受感动，也会产生“难忘”。但“亲身经历”的事，就不能写看到或听到的事。）
三、学习“习作提示”，明白亲身经历的事可以写哪些？
１、默读习作提示，思考：文中列举了哪几种内容的事？用“——”把它划出来。 ２、交流：
a、可以是好事。
b、也可以是应吸取教训的事。
c、还可以是日常生活中的新鲜事、乐事。
３、你再想想，还可以写哪几种内容的事？（动脑的事、伤心的事、气愤的事等） ４、“习作提示”中列举了哪几件有意义的事？读这些有意义的小事。
四、学生交流自己“亲身经历”的一件事。
１、每位同学独立思考，教师提示，你做过错事吗？你做过有益他人的事吗？你经历过伤心的事吗
２、四人一组交流，教师巡回指导。
３、集体交流，学生评议，教师评价。
五、明确要求，指导写具体。
１、再读习作要求。
刚才，我们讨论了习作要求中审清题意这一点，选一件亲身经历的事，第二个要求是把事情经过写具体。
２、联系《飞夺泸定桥》一文，想想文章是如何写具体的？
（先写抢时间，再写攻天险。在写的过程中，作者抓住了战士们的语言、动作、神态）
３、学习“参考片断”（见课本）。
（１）读片断，思考：这个片断是从几个方面把事情写具体的？
（２）交流。
a、写了一位同学向老师报告“中队长”改卷；写了他的语言，“大声喊起来”；写了他的动作“一边喊，一边向办公室奔去”。
b、写了老师的动作、神态、语言，如“走进教室”、“她严肃地说”等。
c、写了我的心理活动。如“我心里乱极了”、“我怀着忐忑不安的心情等着挨批评”、“这目光像是惊奇，像是不满”
d、还写了同学们的反映：“议论纷纷，都把目光投向我。”
（３）朗读片断。
小结：要把一件事写具体，应抓住事件中人物语言、动作、神态、心理活动来写，这样才能把事情写具体。
４、欣赏佳作。
篇三:《《乡村生活、田园风光》作文指导课教案》
人教版小学四年级下册第六单元
《乡村生活、田园风光》作文指导课教案
设计者 宋晓晶
教学目标：
1．能有顺序地介绍乡村景物。
2．试着运用积累的优美词句。
3．学会用拟人、比喻等修辞手法。
教学流程：
一、文始激情情始生
1、课前背诵关于田园的诗词（形式多样）
2、组织教学
我们班的课堂口号是： 听要——认真 说要——清楚
3、创设情境，直观激趣
播放田园风光图片，学生边看边回顾其中的场景。指名交流自己的所见所想。
二、佳作导航促文思
1、看了刚才的优美图片，老师也想展示一下自己的创作——（边出示剪画作品边介绍）六一儿童节那天，老师想亲手为小朋友们制作一份礼物，想来想去，我决定用一幅剪画来表达老师对小朋友们的节日祝贺，于是我就拿起剪刀完成了这幅作品。
同学们，在“走进田园，热爱乡村”这一单元的学习中，我们了解了乡村生活，积累了好多描写田园风光的素材，那么怎样围绕中心{农村生活中的一件事,作文}.
其实，写好作文很简单，只要做到两点就够了，一、记住自己看过的好词佳句。二、读文章时能总结出文章的写作方法。现在，老师就来做一个思维训练，你看到的这些词语，看谁能在20秒内记下来。
嫩绿油绿
浅黄金黄
粉红桔红
炊烟袅袅树木葱郁
稻香扑鼻麦浪金黄
瓜果飘香五谷丰登
鸟语花香鸡犬相闻{农村生活中的一件事,作文}.
同学们的记忆力真是非同一般，让老师佩服。前几天我在看报纸的时候，无意间发现了一篇小美文，因为也是写的田园风光，所以很感兴趣，今天拿过来跟大家分享。看看同学们在总结文章写法上有没有绝招？
现在，你拿出手中的文章，跟同桌一起读，边读边总结它的写作特点。
1.佳作欣赏
2.章法导写
大家讨论一下，这篇文章中有什么可取之处？
可以从以下几方面汇报：
（1.）文章结构：
总—分—总
（2.）修辞手法：比喻拟人
（3.）写作顺序：
时间顺序：
空间顺序：移步换景（地点变化）
（4.）拓展总结
除了本文体现的这些，你还知道不一样的结构，顺序和修辞吗？
写作方法各种各样，如果用在自己的文章中，就会让文章增色不少。今天，我们也来写一篇描写乡村景物的文章。老师给大家提供了三个题目，（出示）现在，你先用5秒钟时间选择一个题目，OK了？再用三十秒时间思考，你想写什么景物？
我选择的题目是《》，我准备写按顺序写等景物。
看来同学们已经心中有数了，老师宣布作文要求，对大家的要求有三个，一是做到作文三个不，“口不能言目不斜视笔不停止”。二、试着用上课前积累的词语。三、时间为30分钟。提前写好的同学默读自己的文章，并用波浪线画出文章中的亮点。
为了给孩子们一个安静的写作环境，我对老师们的要求是三选一：1.你可以选题目自己写一篇文章。2.看自己带的书。3.如果有事，悄悄地走出去。
计时开始。
三、快速行文情寓中
学生习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。并学出四个层次的代表，标出序号。
四、文终情未了
1.作品展览，教师指导学生评价。并当场打分。
提示评价要求。
没有得100分的同学不要失望，因为好文章是改出来的。
2．读一读自己的作文，把不通顺的地方改通顺，如果没有使用修辞方法，就改一改句子。
请同学们把修改好的文章抄在作文本上，让语文老师给我推选佳作，发表到我们学校的校报上。
习作要求：在口语交际的基础上，写对乡村生活、田园风光的感受、体验，通过观察，创作出剪画图片。再围绕中心描写景物，或者写活动中的见闻、趣事，表达自己的真情实感。
构思提示：1、围绕主题把自己最想写的内容（经历的、听到的、看到的或想到的，也可以是景、物、人或事）写下来。
2把写的内容表达清楚，注意运用积累的优美词句。
3写完后先认真读一读，再和同学交流，互相改一改。
人教版小学四年级下册第六单元同步作文辅导：
[范文]
[美丽的农村]
一天傍晚，爸爸和妈妈带我去郊外游玩。
出了市区，我感到马路上的汽车少了许多，但是来来往往的汽车都跑得飞快。夕阳像一个大红桔子挂在天边，空气变得更加清新，周围也安静了许多。
到了一片农田，我们停了下来。啊，真是一眼望不到边呀，远远望去，一些农民伯伯好象正在给菜田浇水。我先跑到近处的麦地看了看，麦子有的黄有的绿，爸爸说麦子快要熟了。我摘了一个黄色的麦穗，用手剥开，放到嘴里尝了尝，一开始吃不出味儿，后来觉得很筋道，还有点甜香味儿呢。麦田旁边种的是玉米苗和蔬菜。有搭在架子上生长的黄瓜、爬豆、西红柿，还有矮矮低低的土豆、茄子、花生等等。我发现花生地里插着许多和我差不多高的木棍，棍子上还绑着五颜六色的飘带。我觉得很奇怪，就问了身边的农民阿姨，阿姨告诉我这是吓唬来吃花生的小鸟的。
今天去郊外让我学到了许多知识，农村真好啊。
[乡村美景]{农村生活中的一件事,作文}.
乡村是一幅秀丽的画，永远刻在我的心里；乡村是一曲动听的歌，让我百听不厌，如痴如醉。我的家乡在湛江的一个乡村，那儿的美景，让人流连往返。
乡村，美在小河里。乡村的小河如一块碧绿无暇的翡翠，镶嵌在土地上。小河清澈见底，清得可以看见河里的鹅卵石和一条条欢快的小鱼。河岸边，婀娜多姿的垂柳依依向水，倒映水中，构成了一幅独特的对称图。夏天，小伙伴们在河里嬉戏玩耍，摸鱼捉
篇四:《浅谈农村小学生作文现状及其对策》
浅谈农村小学生作文的现状及其对策
摘要：新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作是学生语文综合素质的体现，是一项创造行、实践性很强的活动。然而，学生对写作缺乏兴趣，没有写作的素材，作文语言积累少，写出来的文章思路狭窄、内容单薄、语言枯燥无味，直接影响语文作文教学效果。针对以上问题，新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”本文就目前农村小学生作文的现状及原因进行深入分析和探讨，就如何提高农村小学生作文水平提出一些方法对策。
关键词：小学作文 作文教学 现状 激发兴趣 方法对策
浅谈农村小学生作文的现状及其对策
《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这句话揭示了作文教学的意义和它在语文教学中的地位。作文教学不仅能训练学生的书面表达能力，还能提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活。然而，农村的小学生往往对写作缺乏兴趣，没有写作素材，语言枯燥不具体，题材千篇一律，不能表达学生自己的真情实感，作文生搬硬套，不能灵活运用所积累的知识。在贫困山区的学校里，作文难，作文教学更难，不少教师习作意识不强，教师重阅读轻写作，写作指导不到位，训练量不足，从而影响农村小学生语文教学的整体效果。因此，想要提高农村小学生作文水平，不仅要“练”，而且要把作文教学渗透于整个小学语文教学之中。
一、 农村小学作文教与学的现状
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少了，同时在作文教学上，还存在这样的现象：重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情的去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，习作教学与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走{农村生活中的一件事,作文}.
向形式主义。那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。
以下，我从农村老师的习作教学现状和农村小学生作文现状两个方面谈谈我个人的见解。
（一） 农村教师的习作教学现状
1、教师忽略了与学生情感的沟通。
目前，不管是在城镇小学还是在村级小学，许多教师都没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的桥梁，没有认真去倾听学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而是去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的作文题目。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，要求太高，学生难以达到习作要求而产生厌烦情绪。
2、农村教师自我意识强，忽视学生的创造能力。
我所在的学校是谷陇镇一所村级小学，这里的教师年龄都偏大，而且许多教师专业化水平极为有限。而且在许多农村小学，教师数量少，满足不了实际教学的需求。近几年来，政府严格核编教师数量，因而导致新教师数量少。一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，一直沿习传统的教学方法。一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就
读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还是沿习“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的传统教学方法。
3、教师批改作文穷于应付，容易犯“一刀切”的错误。
通过多方面的了解，目前有相当一部分的村级小学里没有开设专门的作文课，加上教材的编写体系对作文的训练次数不够，作文练习也只是被安排在每个单元的“语文园地”中，教师教学时间没有得到充分的保证。对于小学作文的批改，教师往往是利用课余时间勾勾点点、圈圈画画，没有及时地对学生的作文进行面批。一部分教师在批改作文时没有指导学生作文的成功和失败之处， 而是将自己的主观认识强加给学生，把学生的习作修改得面目全非，容易犯“一刀切”的错误。
（二） 农村小学生作文的现状
我所在的学校是一所偏僻的村级小学，这个学期所执教的是五年级语文，经过四年级一年与他们的相处，我发现写作对我的学生来说确实成为他们成绩提高的“拦路虎”。经过一年多的作文教学，他们的作文总体上有所提高，但并不理想，批改作文也成了最让我头疼的问题。
1.学生作文缺少个性，缺乏创意。{农村生活中的一件事,作文}.
许多学生的作文大同小异，别人怎么写，他就怎么写，毫无创新可言。在这个学期中，五年级第四组课文的“语文园地”安排的作文题目是《我最感动的一幕》，学生往往从仅有的作文书里生搬硬套，随便摘抄一两个事例便是他们的习作了。不难发现，他们写作文的时候，写人一个模，写事一个过程，写景一个风景，完全一个模式，一个套路。
2.学生感情冷漠，没有真情实感。
在我所教的学生当中，他们在习作时往往无话可说，写出的作文没有真情实感，辞不言情。五年级第六组课文第四组课文;语文园地”安排的作文题目是《我最难忘的一件事》，在这篇习作中，学生作文假、大、空现象严重。例如，写父母就