【 – 写作指导】
篇一:《作文教学面临的困惑与对策》
作文教学面临的困惑与对策
洪湖市新滩中学 张宽胜
长期以来，初中作文教学如同负重前行的蜗牛，举步维艰地行走在层层迷雾之中找不到出路。教师竭尽全力地提高学生的写作能力，可结果往往收效甚微。一个班上作文写的好的学生总是凤毛麟角，多数学生谈作文而色变。写作教学面临的困境可谓大矣。人们不禁要问：作文教学到底怎么了？为什么教师的作文教学如此的高耗低效，为什么学生怕写作文，一写作文就东凑西凑呢？毕竟作文在语文中考中几乎占有半壁江山的地位，教不会学生作文，语文教师的确罪莫大焉。
我认为，当前初中写作教学主要存在以下几个问题，这些问题是造成作文教学高耗低效的主要原因。
一、素材贫乏，学生作文空对空。
庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。事实上，中学生缺乏广阔的社会实践生活，始终在学校和家庭两点一线中穿梭，他们的阅历大都来自家长、老师和同学之间，由于学习任务繁重，几乎没有参加过一些社会活动，除了读语文教科书外，基本没有时间读一些诸如像红楼梦，简爱那样的闲书。学生缺乏厚实的直接间接的生活积累，就如同一个人手里没有积蓄，一到作文时，苦于没有素材而抓耳挠腮，只能是东拼西凑，说一些大话空话和假话。所以，学生头脑
篇二:《我的困惑是》
我的困惑是；孩子写作业时注意力不集中该怎么办？
篇三:《农村初中生作文困惑》
农村初中生作文存在的问题
对于语文教师来说，作文教学是共同的难题，尤其是农村中学，作文教学更是难中之难。学生作文中的问题也是层出不穷，我在教学中发现学生作文存在的问题有以下几点：
（一）学生畏惧作文。学生畏惧作文是语文老师的共同感受，一布置作文，惊叹声一片。学生总希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，有的学生甚至拿作文书原文抄下。
篇四:《作文教学的困惑与思考》
文/范晓芬
作文难，究竟难在哪里?总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。长期以来，语文教学限于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系。学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达。在作文教学中，没能从整体上把握小学各个年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达。增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。因此我认为要提高学生的写作能力必须做到以下几方面：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。写作时才有话可写，写出的文章也比较真实、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如让学生学习写一种动物，可以在教学《猫》、《白鹅》、《白公鹅》这几篇课文后，让学生掌握这几篇文章的结构，例如：《猫》这篇文章，文章以总分结构先总写猫的性格有些古怪，再从三个方面具体写了猫的性格怎样古怪，用过渡段将猫的古怪性格和满月时的猫的可爱两部分内容连起来，让学生掌握了这些写作方法以后，再让学生留心身边的动物，如小狗、小鸡、小鸭等，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维。培养他们的想象创造能力。例如人教版第八册语文习作三：要求学生编写童话。教师可以利用课件展示很多可爱的动物、植物，激起学生的兴趣，请学生小组合作选择其中的一些动物、植物确立关系，编故事，编对话学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空问，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也就充实生动。
三、引导学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。因为学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。提高语言的储备量，关于这点，我认为可以从以下几方面进行长期训练：
1.可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。
2.课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
3.引导学生写观察作文。丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围
的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电，写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。
4.指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷。下笔如有神。”只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
5.引导学生从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，写的作文也就能生动起来。
总之，写作能力是语文素养的一部分。作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
篇五:《语文作文教学的困惑》{困惑,,,作文600}.
难题：自从新课改后，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：中低年级的作文难教！这个学段的学生作文水平普遍不好，我认为如何有效地提高孩子们的写作兴趣，以及如何提高孩子的写作能力是最大的难题。
我上学期布置一次作文，给了学生两个作文题目供选择：《 的星期天》和一道看图作文——柳树下，一个捐款箱，箱子边有一个小姑娘，前面跑来四个手中握着钱的小朋友。按我的预测，这次的作文应该很有内容可写，写出来的好文章应该会不少吧。没想到的是，作文一改好，发现问题还真多：错别字太多，有的是形近字不分，有的是同音字混淆，有的是多笔或少划；部分学生词不达意，或滥用词语，导致语句不通顺，表达不清楚，阅卷的老师只好联系上下文连蒙带猜……这一令人尴尬的结果让我想起有关作文的几个镜头： 一次作文课,习作的内容是“介绍自己去过的地方”，我费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。学生甲正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等我巡视一周回来的时候，发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是我上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。看着他一脸的纯真，我一时语塞。
根据这一问题，我静下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下几方面：
一、孩子的观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往
在作文选材时觉得无话可写。另外，有的孩子平时不喜欢看书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出心里想说的话，导致词不达意。
二、许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。学生的作文都如出一辙。学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。
三、学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。
俗言讲“冰冻三尺非一日之寒”，我自认为要想提高学生的写作水平首先要提高孩子的写作兴趣，但是怎样做是我最大的困难与困惑。
篇六:《作文教学中的困惑与对策》
作文教学中的困惑与对策
介休市实验二小学 武冬花
当前作文教学的现状十分不容乐观，好多教师常常强调多读，以不断增加
知识积累，多观察以增加生活积累。但在真正地教学实践中却又存在着一定的困惑。这无疑对教师提出了更高的要求：在更新教学观念，改革教学方法中，要多思考，在认真总结教学经验的前提下，并对其作出相应的对策。
作文教学的性质取决于语文学科的性质，也取决于作文教学本身所固有的特点。叶圣陶先生指出：“学校里作文为的是练习写作。”此语简洁明了地说明了作文教学的基本性质。学生的作文首先是一种写作活动，使用书面言语表达思想感情的交际方式。作文与一般的写作都需要作者观察积累生活，分析综合材料，进行选材立意，甚至遣词造句、谋篇布局、连缀成文及反复修改。学生的作文与一般的写作同样是作者的人生态度、思想、情感、知识积累、智力水平、审美趣味和文字功底的外化，这是作文与一般写作活动的共性。的确，目前学生在写作文时就存在一定的问题：同样，教师在教学事业存在着一定的困惑，这就要求教师在更新教学观念，改革教学方法中多动脑筋，并对此而想出相应的对策。今天要讨论的正是这一点。
一、当前作文教学存在的困惑
当今的小学生生,十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文,真是难于上青天。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象怕相当普遍,究其原因我认为主要有下列几种：
1、作文与学生局限性生活断轨。文学是社会生活的反映。因此,许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的{困惑,,,作文600}.
生活经历,就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是,当今初中生年龄小,生活范围极其狭窄,在校时间较多,很少接触社会。即使让他观察生活，体验生活，他也只是闲逛而已。这样,学生写作和社会生活断轨,自然是无法积累写作素材的,也根本不可能写出好文章来的。
2、作文与学生语文层次的脱节。平心而论,我们现在使用的语文书,篇篇都是精品,特别是现代名家名篇,更是美文,令人赞叹不已。遗憾的是,那些精美绝伦的文章离我们的学生生活实际太远了,学生不能体会其深远的意境和丰富
的内涵,更不必说揣摩写作艺术了。因此,任何一个语文教师,只要他仔细观察
就不难发现,绝大多数的学生对课文的态度是:你尽管写得好,我可是不愿学。
二、在教学实践中教师容易忽视的问题
在作文教学中，好多教师常常强调多读以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。但是，在教学实践中，有如下四个问题又往往被他们忽视。
1、怎样观察，缺乏具体方法的指导{困惑,,,作文600}.
这方面表现在阅读教学中，为了单纯追求成绩而赶任务，将课文化解为
练习题，让学生在茫茫人海中游弋，忽视了对学生进行阅读方法的指导，结果阅读方法提不高，从而影响了知识的积累；另一方面表现在直接的观察中，笼统要求的多，具体指导的少，致使学生对眼前事物往往是“视而不见”，“充耳不闻”，如过眼烟云，从而影响了生活的积累。固然，中学生从家庭到学校两
点一线，生活面窄，阅读东西有限，但为什么有的学生知识和生活的积累比较丰富，写文章有东西可写呢？抽样调查发现，主要是因为他们的语文教师重视教学改革，重视活动课的开展，重视直接观察方法的指导。
学生写作文，不可能向社会上的作家、新闻记者那样，有专门的时间去
搞积累，但如果语文教师重视活动课的开展，重视阅读方法的指导，提高了学
生的阅读速度，就可以多一些知识的积累；重视直接观察中具体方法的指导，就可以使学生多一些生活的积累。有经验的教师就是这样做的，因而取得了好的效果。
2、读什么的指导，存在片面性。
一些语文教师往往只重视指导学生读文学作品，忽视了引导学生读其他社会科学和自然科学之类的书籍和文章，从而影响了学生知识积累的广博性。
3、忽视对发现新事物的指导。
文章讲究立意新，学生的作文，虽不能要求像作家一样立意高远，但从培养其创造性来讲，还是要求立意新为好。而要求学生的作文篇篇立意都新，那是不现实的，因为他们的认识水平毕竟有限，然而要求学生作文的题材新，则是比较容易做到的，也就应该这样要求。重视学生对发现新事物的指导，就可以使学生的视野不断拓宽，生活积累不断丰富，从而为作文的双重转化提供丰富的基础。
三年级属中段语文，这个阶段的习作课主要任务，是由写一段话向独立成篇的作文过渡，这一习作练习，既是低年级写话训练的继续，又是高年级整篇作文训练的准备。因此，这一阶段的作文训练极为重要。
那么，怎样搞好这一阶段的习作练习呢？我以为方法应该如下:
一 创设情景，巧妙引导
小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。小学语文教材中选了大量写人、记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。因此，我们如果在教学中能够教会学声观察人、事、物的方法，并在作文教学时找出与学生生活贴近的人、事、物话题，让他们写出来，学生就会仿照
书中人、事、物的写法，进行知识迁移，写出属于自己的“作品”来。例如学生上课、下课，课间十分钟活动，这是学校每天多次发生的是事情，也是最贴近学生生活的事情。如果老师以《上课铃声响后》为题，让学生先观察在铃声响后的一瞬间，代课老师和学生的表情、神态、和动作等，然后把它记录下来，学生的积极性就会很高，写作练习时，就会文如泉涌，言之有物。写出的一段话，定会有血有肉，活灵活现，往往时有佳句妙语会从学生的习作中冒了出来。再如，以《我的老师》为题让学生写出一段话来，要求不写出名字，而要通过其对老师外貌、动作和语言的描写，让学生猜出这位老师是谁。大家猜对了，证明写成功了，猜不对，说明你写时，没有抓住特征。这样，学生就会兴致高涨，都会仔细观察自己的写作目标，都会琢磨怎样写才能让大家看了他的作文，就知自己写的是谁，这样就会自然而然地让学生学会写作要抓住特征，抓住与众不同的地方。在教学中，如果教师有意识的创设情景，找出贴近学生生活的话题让学生去写，就能够极大的激发学生的写作兴趣。进而能够引导学生愿意并积极地经常性地记下自己的所见、所闻和所感，从而最终提高学生的写作能力。
二 指导学生积累写作素材
荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。指导学生积累的方法有三。
1.指导学生观察——积累生活
观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法，那么如何进行观察呢？课
本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。平时在课堂教学中，重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中作者观察事物的方法，进行总结，并布置一些小片段，让学生进行仿写。如我在上《荷花》这一课时，就注意指导学生学习作者对荷花的描写方法。从而引导学生总结出观察事物的一般方法。如观察事物时可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的外观形态，再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点，事物的特点在学生的亲身感受之下，就会清晰而牢固地留在他们的脑海里。
其次教师还要指导学生平时注意写观察小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库。可以说，没有观察就没有作文。
2.指导阅读——积累语言
“读书破万卷，下笔如有神”这句话告诉我们，写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。对学生的阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词好句段学写读后感。
3.指导单项训练——积累技巧
所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、
篇七:《初中作文教学的困惑和解决策略》
初中作文教学的困惑和解决策略
反思、讨论
你认为当前初中作文教学存在那些问题？（提示：可以从学生的作文和教师的教学两方面考虑。）
学生作文问题
1、怕写作文：写什么、怎么写困惑着学生。
2、灰色作文：学生作文缺乏创意和灵气，生拼硬凑的材料、虚情假意的主题、千篇一律的形式污染着学生的作文天地。
问题根源
1、生活面、知识面狭窄，生活内容单调。
2、没有养成良好的观察和思考习惯，缺乏写作兴趣。
解决策略
一、开源
1、通过阅读拓宽知识面。（安排阅读课、安排新闻发布会。）
2、多举行班级活动，丰富学生生活。（辩论赛、演讲比赛、主题班会等） 3、多练笔，养成观察生活思考生活的习惯，积累写作素材。
二、培养兴趣
1、激励：给学生创设展示自己作品的机会和空间，让成功成为兴趣之源。 2、榜样：教师写下水文，给学生做榜样。
教师问题
功利性教学模式
1、模式弊端
随意性教学模式
问题根源
1、对作文教学意义和作用的误解。
2、缺少对作文教学规律和教法的研究。
解决策略
一、正确理解作文教学的意义和作用。
1、写作是表达和交流的重要方式，是人生存和发展的需要。所以写作是为生活、为人生的，也是一种生命的活动。
2、写作是引导学生认识世界、认识自我的过程。
3、作文的最终目的是教会学生做人。
二、研读作文教学的有关著作，了解国内外作文教学体系及教学模式，以便借鉴。 国内几种作文教学体系：
观察——思维体系
模仿——创造体系
写作知识——写作能力体系
文体——综合体系
提倡体系：积累——感悟——表达
1、苏霍姆林斯基的作文教学思想
（1）、把观察看作中小学作文教学的基础。
（2）、把读书笔记列为中小学作文教学的重要内容。
2、李元昌的“放——收——放”作文教改实验。
“放”——引导学生走向生活，解决作文的材料问题。
目的： （1 ）、培养学生在生活中发现材料、积累材料的能力。（2 ）、解决学生作文难的问题。（3 ）、使学生懂得什么是作文。{困惑,,,作文600}.
方法：写“ 叙评日记” 积累生活材料和语言材料。
“收”——运用材料，化生活为作文{困惑,,,作文600}.
（1）、类似题目写作，培养审题能力。
（2）、同一材料写多个文题，培养选择材料、加工材料的能力。
（3）、同一话题写成不同文体，训练学生写各种文体的能力。
（4）同一话题从不同角度写，训练发散思维能力。
“放”——参与生活，以社会为作文的实践基地
这一步是学生作文能力和实践应用的结合，是教书和育人的结合。
鼓励学生利用课余时间到社会上去调查、采访、挖掘材料，充分利用农村的生活环境，把它变成学生作文的实践基地。提高作文能力的同时也增加学生的社会责任感。
3、赵谦翔的“绿色作文”教改实验
（1）、以真实为准绳。电视新闻走进课堂（2）、以感悟为激素。开设“班会感悟”课，教学生做人。
《“悟”之我见》是总纲，《解悟“人”字》是主题。“人”字解悟歌诀：一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。
（3）、以创新为目标（4）、以灰色为靶子。
（5）、以做人为根本
三、潜心研究教材和学生，制定作文教学计划。
新教材写作教学特点：
1、开放性
2、层次性
3、注重作文修改
放胆文——小心文——精品文
自己修改——同学互改
教师问题
2、批改弊端 ：
（1 ）、教师草草批改，批语放之四海而皆准。
（2）、学生互改，教师放任自流。
（3）、教师精批细改，学生置之不理。
问题根源
1、对作文批改在作文教学中的作用认识不够。
2、不了解作文批改的要求、形式。
解决策略{困惑,,,作文600}.
一、正确认识作文批改的作用。
1、有效的批改可以提高学生作文的积极性。
2、正确的批改可以有效的提高学生的作文水平。
二、了解作文批改的要求
1、少改多就。改表述不清，有明显错误的地方；就取材、立意、构思。
2、批语要有针对性。眉批——在具体出问题的地方给予点评，或给予提示，让学生自己思考修改办法。总批——抓住闪光点鼓励，巧妙提出缺点。
3、批改要围绕一个中心。
批改的主要方式
1、教师批改 可分两类：一种是全批全改；另一种是分类整理。
2、学生互相批改 必要条件：一是学生必须具有相应的阅读水平和写作水平；二是教师要根据学生的批改实际做必要的指导。
3、师生共同批改 选文要具有代表性；选文要具有可操作性。
教师问题
3、讲评弊端
（1）、只批改，不讲评。
（2）、讲评无重点。
问题根源：
1、没有认识到讲评的作用。
2 、作文没有明确目标或缺乏分析整理。
解决策略
一、认识讲评的重要性。
1、讲评有利于解决全班普遍性的问题。
2、讲评有利于学生写作水平的提高。
二、根据本次作文设定的预期目标和习作的具体情况进行分析整理，找出主要问题，舍弃次要问题。
篇八:《作文教学的困惑》
作文教学的困惑
菏泽市作文教研会的“盛宴”，让我们饱尝了执教“大厨”精心制作的一道一道“特色”菜，余香溢满心房，充沛“营养”滋补着我们作文教学的单薄思想。 从事语文教学多年，作文教学的困扰与影随行，不断的摸索前行，仍不知前方是何险山恶水。
听了秦绪梅老师对语言描写的作文指导，折服于她那循循善诱的“教育无痕”技巧。“言为心声”用一个小故事诠释的明了直白；日常情景对生活中，语言展现性格的果断剖析，暗含着作文即生活的思想理念；以及对这一理念的具体应用，她选用了发生在教室里的一个小片段，让学生分析，通过语言及修饰语的描写，向我们展示了人物的哪些不同性格，孩子们熟悉的生活，贴近孩子的心灵，有效的指导，使得孩子言之有词。秦老师在遵循思维特点和认知规律的基础上，把写好人物的方法上升为理论，为便于孩子识记掌握，秦老师把它变成口诀，易记易用而且有趣。这样的作文指导课，孩子们受益匪浅，让我们语文老师也禁不住叹服设计的巧妙，学习这种易操作的方法，我们以后作为教学会走出一条坦途。
蒋爱红老师对学生如何描写人物，指导的稳而有序；江丽频老师“经典成就经典”把阅读教学和写作教学有机的结合起来。常春老师的作文批改，别开生面。抓住细节传真情。
听了几位老师精彩的作文指导，我的困惑有了一些答案，但是作为作文教学的难题——作文指导，仍在我的脑海里迷糊不清。特别是以下几个方面：
困惑一：学生作文无话可说的问题
一部分学生是喜欢上作文课，是他们有话可写；一部分学生喜欢作文课是因为一堂课写完作文交上即可，很轻松，字数写不多用时也不多，大脑有时间想别的，可以看一些小书。这些作文写得少的学生一篇作文只有二、三百字，要求的字数总达不到，反复强调时，他们会抄作文，来凑够字数。
困惑二：观察能力低，作文中缺乏细节描写
学生素材积累的少，脑海里没有什么可写，部分同学写日记是为了应付，没有当成锻炼的机会，有时一句话“天气很冷，上了语文课”等。叙事停留在一两句话概述上。
困惑三：不愿意评改作文
让学生为其他同学评改作文时，出现大都喜欢读作文，不愿写评语的现象。我根据我班实际，结合多元评改的方案，提示一套评语模式：第一，概括作文内容，用“你的这篇作文主要写了——”句式；第二，体会作者感情，用“自然流露出——的感情”句式；第三，寻找至少一处亮点，用“特别是——写的格外精彩”句式；第四，至少一句修辞分析，用“——句使用了——的修辞手法，形象生动的——，给人——的感觉。”句式；第五，指出一处不足，用“——处，如果——会增色许多。第六，鼓励性语言，用名言或自己组织的激励语。用这种评语批作文时，出现评语和文章不协调情况。提倡突破这种模式，创新评语写作角度。有成效，也有一些掉队的，可否分层次要求？如何改变学生只写不愿评状况？
困惑四：选材不新，源于积累、还是指导？平时读书少，动笔少，写作文老用写过的内容；老师布置作文题，缺少思维上的提示，造成选材定势。到底怎样用力，更易促成写作创新呢？
一点探索思路：
安成平老师的调动多种感官观察的做法，引导有序，符合孩子特点，写作是件好玩的事情，这种游戏作文的理念，会改变学生无话可说的窘态。作文课真的成为“储存笑声的碗”，学生的习作兴趣会大增。孩子天性，爱玩，爱笑，是自由乐观派，能在作文时收获开心一刻，愉快一课，从情感和动力上，他没会愿意写作文。
细节的描写，具体的刻画，除了在阅读教学中不失时机的点拨外，每天一细节日记积累，或原创，或经典回放，日久见效。
多读书，记笔记，写心得，定向交流（一对一书面交往），配合基本写法指导，可以改变无话可说的麻烦吗？
作文评改，李镇西老师的做法，常春老师的现场修改法，做起来要工夫，不过，天道酬勤，一份耕耘有一份收获。
篇九:《中学作文教学的困惑及对策》
中学作文教学的困惑及对策
【摘要】中学作文教学改革虽历经了几代人的不懈努力，也取得了不少成绩，但目前仍不容乐观。本文从一个一线的中学老师的视角分析了当今中国中学作文教学的现状和其存在的不足，以及给老师和同学们带来的困惑，并试着探讨了其对策。
【关键词】中学作文 现状 困惑 对策
中学语文的教学任务是培养学生的听、说、读、写能力，其中写作能力的培养尤其关键，它是各项语文基本功的综合运用，它是学生思想、心灵、精神、审美情趣的定格再现，它也是学生各项能力的综合再现。因此，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。“盖文章，乃经国之大业，不朽之盛事。”作文的社会意义是非常重大的，中学阶段的作文教学是非常重要的。正因为此，所以历来语文教育工作者们对作文教学不敢怠慢，不断探索作文教学的新路子、好方法，也取得了丰硕的成果，如“快速作文教学法”、“快乐作文教学法”“情境作文教学法”等。但由于种种原因，中学作文教学仍没有取得实质性的突破，仍存在不少的困惑，有待我们去分析，去研究，去探讨。
困惑1 中学作文教学中要不要进行写作知识和技能技巧的传授