【 – 小学作文】
作文大全换一种。。。(一)
换一种方式教作文
——“当堂完成、快速批改、及时评讲、二次作文”作文教学实践初探
顾建荣
长期以来，作文难的问题一直困扰着教师和学生，教师难教，学生怕写。问题出在哪里？我们认为，这跟我们传统的作文教学模式有着很大的关系。传统的作文教学，一般遵循这样一个程序：作前指导——学生写作——教师批改——作后评讲。这样的模式，重的是作前的指导，轻的是作后的评讲。评讲是最后一个环节，评讲结束，一次作文教学也就结束了。
我校以作文为办学特色，经过多年的实践，我们摸索出一条“当堂完成——快速批改——及时评讲——二次作文”的作文教学之路。我们的作文教学实践，旨在改变传统作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的现状，尝试写放胆文，当堂完成，强调快速批改、及时反馈，注重评讲后的修改（即“二次作文”），收到了较好的效果。
一、当堂完成——内容重于形式。
比较两种模式，简单地讲，传统的作文教学是“先教后写”，强调的是表达的形式，我们的经验则是“先写后教”，强调的是作文的内容。当堂完成，就是要淡化传统作文教学中指导这一环节，选择学生能写、想写、乐写的作文内容，放胆让学生先写，在规定时间内完成。当堂完成，至少有以下几个好处：
1、保持学生作文的原生态。
先看这样一篇作文：
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
你能想到吗，这篇仅107字的短文《妈妈回来了》，竟然荣获首届冰心作文奖小学组一等奖！评委们的理由是“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清馨”。
反观我们的有些作文，有的处处讲究，结构工整而显拘谨，词藻华丽而不恰如其分，有的大同小异，仿佛一个模子刻出来的。原因就在于我们的作文教学，一般安排一节课用于作前指导，从材料的选择，到内容的安排，甚至文章的结构、文字的修饰等等，面面俱到，层层捆绑。试想，这样的教学，学生的作文哪里还有自由可言？《语文课程标准》要求学生作文“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束
缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，语文教师“要珍视个人独特感受”。文以真为贵。强调当堂完成，就是要淡化作前指导，充分发挥学生的主体作用，让学生自主作文，自由发挥，保持学生作文的原生态。
2、培养快速作文的能力。
《语文课程标准》要求五、六年级学生“40分钟能完成不少于400字的习作。”当堂完成，可以有效地培养学生快速作文的能力。传统的作文教学，因为很多的时间花在教师的指导上，学生当堂作文的时间就相应减少了，学生的草稿绝大多数是在课余或者回家完成的。写作文要花费很多玩耍的时间，这样，学生不怕作文才怪呢。导致的结果，要么草草应付，要么可以寻找帮手——或找家长帮忙，或临时抱佛脚翻作文选。再者，过于详细的指导实际上框死了学生的思维，给学生作文设置了许多障碍，想快也快不了。强调当堂完成，不要讲求立意，不要追求精致，只要真实、健康，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要害怕“流水账”，放手顺着自己的思路写下去，就算有不会写的字或错别字，也不必太在意，别停笔，等到完成后再修改。如此，经常进行紧张的写作训练，一气呵成，学生在写作时养成思维集中的习惯，自然能“文思泉涌”。
二、快速批改——批改服务修改。
传统的作文教学，批改作文强调精耕细作，圈圈改改，眉批总批，似乎作文本上不满篇见红就显得教师批改不认真。批一篇作文，教师要投入很多的时间和精力。然而对教师的批改，学生关心的却很少，大多数学生都是看看等第，订正几个错别字，交差了事。究其原因，一方面，很多教师的批改流于形式，批语不痛不痒，不着要点，另一方面，对学生而言批改似乎就是老师给自己的作文打一个等第，老师的批改看不看无所谓。快速批改，要求教师及时批阅学生的作文，批阅的重点是提出修改意见，为学生修改服务。
1、快速批改要有针对性。
快速批改，首先要突出一个“快”字。评讲要及时，批改更要及时，最好当天写当天批。因为要快，所以不需要眉批总批，不强调红笔写得多写得少，对有些作文，甚至可以五行并下快速浏览。与传统作文教学的批改不同，快速批改不是要对学生的作文作出评价，所以不要求给学生的作文打等第。事实上，此时我们批的只能算是学生的草稿，所以快速批改其实是对学生的草稿提修改意见。因此，我们强调批改要有针对性，要提出具体的修改意见，对作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，不需要改动，但要圈画标注，让学生明白哪些地方需要修改。针对一些问题较大的习作，可以写上一些具体的修改建议，让学生明白自己的作文存在哪些不足。
2、快速批改更重要的是为评讲做准备。
在我们的作文教学实践中，评讲是核心环节，而评讲的基础是批改。批改作文的过程也是研究学生作文的过程。我们强调“先写后教”，目的是为了“以学定教”。评讲的重点是什么，怎么的评讲让学生启发，都要求教师对学生的习作有全面的了解，不然，评讲必然是无的放矢，成为空中楼阁。因此，我们要求教师批改时要做一个有心人，边批阅边记录，批阅结束后认真整理，全面掌握学生当堂作文的情况，做到胸有成竹，为评讲做准备。比如：哪些同
学写得好，好在哪里；哪位同学的哪个词用得不错，哪位同学哪个句子写得很有趣；哪几位同学写得较差，哪些问题比较突出；哪几篇作文具有代表性，准备评讲时集体交流，评讲的重点是什么，该在哪些方面提醒学生修改时注意
三、及时评讲——评讲即是指导。
传统的作文教学，一般两个星期一个循环，这个星期写，至少要下个星期评。我们提出及时评讲，就是要缩短写作与评讲的周期，在最短时间内向学生反馈。我们的作文评讲，实则是对学生第二次作文的指导，“先写后教”的“教”其实就是评讲。作文训练要落到实处，最重要的是评讲。看一位教师作文教学认真不认真，不用听怎么指导，不用看怎么批改，只要看他怎么评讲。评讲得好，批改必然认真（不一定是学生作文本上红笔写得多），作文训练的效果必然不会差到哪儿。
1、及时评讲，满足了学生渴求交流的欲望。
作文的目的是什么？表面上看，是教学的需要，是提高写作能力的途径。但如果仅为写而写，没有读者，没人欣赏，没有交流，学生无疑缺乏作文的动力。学生写完了一篇作文，写得好的同学渴望得到老师的肯定，即使平时作文较差的同学，只要是自己独立完成的，不管习作质量如何，也一定期盼着老师对自己的作文给予评价。如果评讲不及时，随着学生对作文内容的淡忘，期盼心理的减弱，老师再精批细改，评讲也很难有好的效果了。及时评讲，就要求作为读者的教师在第一时间内阅读学生的作品，并在第一时间内对学生的习作进行评讲。评讲课上，对学生的作品尽可能多地进行点评，特别是表扬写得好的同学，写得好的段落，甚至写得好的句子、用得好的词语，尽可能多地鼓励学生，对特别优秀的作文，甚至可以当堂宣读。如此，让学生充分体验到写作的乐趣，激发写作的动力。
2、及时评讲，实则是“二次作文”的指导。
传统的作文教学，评讲是末一个环节。在我们的作文实践中，当堂完成的其实可以看作是草稿，所不同的是这个草稿是在教师没有指导的情况下独自完成的。因为是“原生态”的，肯定存在不少问题，及时评讲实则是对学生“二次作文”进行指导。“二次作文”的成败，教师的评点是否到位是一个极其关键的因素。因此，教师在对学生第一次作文的评点过程中，应力忌“中心不突出”“条理不清楚”“语句不通顺”等空话、套话，而要通过教师实实在在的点评，让学生真正明确自己作文的不足之处在哪里，修改应如何下手。我们强调点面结合的评讲方法。点上，要求教师对学生的每一篇作文都要圈画出需修改的地方，提出修改的意见；面上，选择典型习作，进行集体点评，举一隅而反三，为学生修改提供范例。
四、二次作文——多改优于多写。
对于提高作文能力，不少教师认为“多写”是一个法宝。难道我们的作文训练量不多吗？一个学期，七、八次大作文，七、八次小作文，可能还有日记，训练量不少矣。为什么学生的作文没有显著进步呢？——没有抓“多改”。 “写而不改”，学生的写作水平始终停留在同一层次。匆匆忙忙写几篇作文，单纯追求训练的“量”，还不如指导学生认认真真改一篇作文，提高训练的“质”。好文章是改出来的，“多改”比“多写”，学生的收获更大。
1、尊重差异，分层要求。
不加指导的当堂作文，学生写出来的作文肯定差距更大。有些同学可以小修小改，而对有些同学，则可能要推翻重写。从某种角度讲，学生习作的差异也是一种很好的资源。那些好的习作，可以作为后进学生学习的范文，因为是同学的习作，因为自己也刚刚写过，思考过，同样是范文，比作文选上的优秀作文效果肯定要好得多。不加指导的当堂作文，不管内容还是形式肯定是“五花八门”的，这也是一种资源，可以相互交流，相互借鉴，取人之长，补己之短。对于“二次作文”，重要的是分层要求。新课程降低了作文教学要求。中年级重点是自由表达，强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。高年级的提法是“能写简单的记实作文和想象作文”，不再用“有中心”、“有重点”等要求来束缚学生。特别是对那些作文基础差的学生，我们的要求是“文从字顺”即可，千万不能以“离题”“没有新意”等打消他们作文的积极性。
2、二次批改，反复修改。
对于学生修改后的“二次作文”，我们强调二次批改。“二次作文”不是第一次作文的机械重复，同样，“二次批改”也不是第一次批改的简单累加。第一次批改要求圈画出学生作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，对整篇作文提出具体的有针对性的修改意见，不要求给出明确的等第。第二次批改，最好的方法是与学生面对面交流，如改了哪些地方，为什么这样改，改得怎么样，还可以怎样改等。二次批改要给出等第，如对等第不满意，学生可以要求继续修改。文章不厌百回改。如此看来，“二次作文”还可以是三次作文、四次作文
作文大全换一种。。。(二)
换一种思维
华亭县 华亭三中 八年级 （11）班 王汭欣
换一种思维，天地蓦然变宽！
————题记
天空阴沉暗淡，凉风吹过，发黄的树叶打着旋儿落下，与那衰败的花朵一同飘向远方，亦如我此时悲凉的心情——那样重要的综合能力竞赛，我竟没有答完题！
“哎”叹口气，我怜惜地捡起一片花，那小小的身躯已被岁月侵蚀，枯黄的、蜷曲的、衰败的，完全没有了昔日的风采。
我问：“花儿呀，花儿，你如今这般衰败，是不是很难过？”咦，是我听错了吗？那花儿说道：“不，花开花败，四季更替，自然规律本是如此，再说，正是有了我们的牺牲，那果实才会更饱满，更丰硕。”噢！恍然间脑中出现龚自珍的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
人们往往感叹落花无情，可是，换一种思维就会发现：虽然花儿衰败了，但她却成就了果实；虽然花儿衰败了，但第二年的春天她依旧会挺立枝头，傲然开放。
心情渐渐好转，我慢慢向家走去，耳边头然想起来那铿锵有力的《生命交响曲》 ，那音乐雄浑辽阔，随着音乐，我慢慢走近贝多芬。这个音乐巨
人，身负大才，却不幸的耳聋，这似乎是上天给他的挑战，于是，他高喊：“我要扼住命运的咽喉！”终于在生命的后半程，创造出了不修道乐章。
人们往往感叹命运对他的不公，可是，换个角度就会发：正是苦难造就了他，使他创造出了世界名篇《命运交响曲》 ，在这首乐曲中，我们可以看到他那不屈的奋斗以及坚韧的生命历程；正是苦难造就了他，所以才有了那惊世之作《欢乐颂》 ，世界不予以他欢乐，他却给世界欢乐
此时，心情大好，内心的阴霾霍然间被驱除干净，只剩下一片明亮，应为我已明白：这次的失利更能让我找到自己的缺点，从而改正，继而更进一步，因为：失败乃成功之母嘛！
有时，处于逆境中，不要急躁，换个思维方式，就会发现，世界竟如此美好！
作文大全换一种。。。(三)
为作文换一种方式
赵彬
这两天，我有幸来到武城参加了“心语滚动作文教学观摩课暨作文教学的高峰论坛”活动，收获很大。一天半的时间里让我对作文教学有了更深一层的了解。正如于兰老师所介绍的那样：心语，心里的话用笔来表达，实现笔从心，心从笔，强调写作内容从实际选材，强调真实的情感。而滚动则不单单是多项作文训练的整合，还包括在团队竞赛式的活动中，在习作系列化的过程中生生之间，师生之间各项能力的螺旋式提高。
与以往的讲座不同这次主要以课堂展示为基础，几位老师分别用不同的方式向我们展示了心语滚动作文的真实课堂和课堂上师生的真实反映，在被老师和学生的文采深深震撼的同时，也让我反思了自己课堂上的不足，自己在课堂上只是一味的灌输写作的重点，而忽略了学生能够的真实感受。这样的作文，注定成长缓慢。
在贾志敏老师的课中，让我知道什么才算得上是终身为了教育，一位七十多岁的老人在讲台上侃侃而谈，那幽默的教学方式，那精神焕发的样子无不让在场的每一个人都正经危坐，认真聆听。整堂课，都体现着他的教学观念：教给学生说。他要学生说，说完整的话，说简洁而不啰嗦的话，从而使学生在习作中达到对语言文字的理解和广泛的使用。
语文课是由写字，阅读，作文组成的而语文课堂的实质就是老师运用课本中的例子教给学生运用语言文字，要学生在课堂上大声说，说
的有内容，有感情，正确流利，交给学生在理解课文内容的基础上在进行有感情的朗读课文。 在几位老师的讲课中，我了解了滚动作文的方式：一节作文课，以四篇习作为学习内容，学习容量大了，内容丰富了。作文前，他们会主动收集素材，寻找范文、提前运思，这必然会提升学生的阅读量。在交流中，学生就可以互相借鉴，互相学习。以榜上有名来激发学生的学习兴趣，接着各个小组喊出自己的口号，一个个小队就像一个个小小士兵连一样，精神头十足，在接下来的总结，反思，小组间互评大大提高了学生的写作水平，既提供了展示自我才华的机会，也提高学生兴趣，在交流中学会倾听、学会辨析、学会口语表达，听、说、读、写得到综合训练和提高。
虽然这种方式并不完全适用于我的作文教学，但其中的精华还需我一点一点消化，我要做的就是努力把作文教学换种学生喜爱的方式共同提高。
作文大全换一种。。。(四)
《换一种角度》 换一种角度 换一种角度看世界，你就会收获不一样的精彩。 ——题记 桌上放着一个水晶球，普普通通的，一点也不漂亮，毫无特点，丝毫不能吸引人的眼球，可美术老师偏偏让我们从中领悟点儿什么出来。同学们坐在下面手足无措，什么也领悟不到。水光之水一分一秒悄悄地流逝了，可仍旧没有一个人发现什么。 这水晶球着实普通，我想这世上应该没有别的水晶球比它更普通了吧。只是一块圆圆的水晶，里面就什么也没有了，没有漂亮的图案，也没有可爱的卡通人物，一无所有，空空如也。 见同学们都很迷茫的样子，只好由老师来道破了。她拿起水晶球，将它的顶部面向同学们。“哇——好漂亮啊！”“嗯，太美了……”赞叹声顿时打破了刚才的沉寂。 刚才的水晶球顿时“大变身”，从“灰姑娘”变成了“白雪公主”，里面的一切，都是梦中的情景，水晶内粉色的樱花漫天飞舞，好浪漫，好梦幻啊！ “同学们，你们只在远处的某个位置观察物体，却不懂得换个角度，又怎么能够寻找到那个最美的角度，描绘出最美的画面呢？”老师的话令同学们豁然开朗，原来，老师是想让我们学会换角度观察物体啊。“这节课，你们就选择一个物体，从三个不同的角度去画它，好了，大家开始画吧！”话音刚落，就匆匆忙碌起来了…… 对啊，换一种角度，就会得到不同的结果，生活中，不也如此吗？ 考试中没有取得好成绩，不一定就是件坏事，也许这次不理想的成绩正是你前进的动力，或许正因为有了不理想的成绩，才让你奋发图强，在下一次的考试中取得更优异的成绩。 上课睡觉被老师提问，没有回答出问题而被批评，也不一定就是件坏事，也许正因为自己被批评的经历才使得这道题目在记忆中更加深刻。 很多同学都讨厌体育课上的素质训练，虽然练的时候很累，但却给我们带来了很珍贵的财富——健康的体魄，这难道不是件好事吗？ 当你遇到困难的时候，当你受到挫折的时候，当你遭到不幸的时候，你应该尝试着换一种角度去看待做这些事，也许它会带给你意想不到的惊喜。 朋友，换一种角度看世界吧，你就会收获一个不一样的精彩世界！
作文大全换一种。。。(五)
换 一 种 角 度
六年级二班 王泓力 人生就像一本书，书里面有许多的题，也许这些题我们不会，但是最后还是要一一解决，也许做题的过程中有许多迷惑你的条件，使你走到了死胡同，明明前面有光明，可是就是找不到。从而浪费了你的美好时光，到头来落的一场空。
但是，有的人不被这些表面而迷惑，拨开云雾，找到问题的核心，去破坏它，摧毁它，最后解决它。
为何有这么大的差距呢？
只因为我们思想太过于死板，只懂得按照他人给的线索而前进，不懂得找新的突破口，致使你在一个诱惑中全军覆没，所以，在面对任何事物中，我们应该多角度，多方面的去思考。
看过三国的人都应该知道火烧博望坡，这是诸葛亮第一次用兵，他看到了丛林，高坡。从而想到了克曹军的办法，而刘备天天在那里，为何没有想到。我猜，因为诸葛亮是在高坡上想的如何利用这有利地形，而刘备在坡下想着如何逃跑吧。要是没有诸葛亮的计策，结果还是未知数。所以“角度”不同，想法也就不同。
有一个故事是这样的：从前有一位母亲，他有两个儿子，大儿子是瓷匠，小儿子是伞匠。一天。大儿子就对母亲说，妈，你向佛祖上上香，保佑天天都是好天气，这样我就可以多造出瓷器了。果真，以后两天太阳红红的。小儿子也回到了家，对母亲说，妈，你也保佑阴天多一些，这样我就可以多卖出几把伞了。母亲这下就犯愁了，怎么
办呢？阴天一多大儿子生意就不好了，可是晴天一多，小儿子生意就不好了。这是，她的邻居就说了：“你为什么不这么想想，阴天多，就说明小儿子的生意好了，晴天多，就说明大儿子的生意好了。”母亲听后觉的也对啊，心态就变的开朗了一些。当晴天的时候她就问大儿子生意怎么样。大儿子就说生意很好。当阴天的时候他问小儿子生意怎么样。小儿子说生意很好。从此母亲再也没有烦恼过了。
这两个故事，说明了换一种角度对待事物，不仅可以解决它，还可以改变自己的心情。所以当我们有什么困难或者是心情不好的时候，我们要想“我们要换一种角度去对待”。
换一种角度，海阔天空。换一种角度，不同结果。换一种角度 ，无限精彩。
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