【 – 小学作文】
篇一:《初中数学教学反思案例分析》
初中数学教学反思案例分析
【案例一】“简单的轴对称图形”教学反思
（北师大版版教材七年级（下）第七章生活中的轴对称第二节 “简单的轴对称图形”第一课时）
1. 根据新课程概念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。本节课的设计遵循了这一理念，注意通过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的积极性，注意让学生动手操作实践，在操作中进行自主探索和师生、生生互动交流，从而使学生能很好地掌握角平分线的性质。并获得用折纸这样的操作发现法探究图形性质的活动经验。
2. 在本节课的教材内容处理上，既注意了教材是最基本的课程资源，它是满足所有七年级学生最基本的知识内容，又注意了我校学生的实际情况。因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充（如例2），又增加了反馈练习活动，让学生在议练活动中学会运用角平平分线性质解决问题，同时还进行了思维拓展，这样充分体现了让不同的学生“在数学上得到不同的发展”基本理念。
3. 本节课在教法上采用了“探究——发现”教学模式，这是基于本节课的知识内容，有实践背景，适用于让学生动手操
作探究，因此本节课在教学活动设计中，注意突出学生活动，设置了四个活动：①动手活动：通过动手度量、折纸等活动，探索角平分线的性质；②表述活动：用文字语言、图形语言、符合语言表述角平分线性质，并互动说理证明；③应用活动：角平分线的性质的认识及应用；④拓展活动：结合本节课的知识，对线段的轴对称性进行探索。
4. 教材中只给出了角平分线性质的文字语言叙述，并没有给出符号语言的表述，由于我校的学生在第二章、第五章学习时，已经接触了符号语言的叙述，并且能够进行简单的说理。因此在这里，教师引导学生将文字语言结合图形语言转化为符号语言，并且对性质进行了说理，同时在对性质说理以及例1的解答中，教师都给出了规范的证明过程，这样既符合学生的实际学习情况，又为后面学习证明（一）、（二）、（三）打下基础。
5. 评价方式
根据新课程的评价理念，教学中教师关注了学生在学习过程中是否积极参与教学活动，是否能在教师的引导下进行说理，是否能运用所学知识来解决实际问题，并注意在教学过程中给予学生适当的评价和鼓励。
【案例二】“等腰三角形”教学反思
（华东师大版教材七年级（下）第十章第三节“等腰三角形”第一课时）
成功之处：
我用一句话来说明本节课中我的成功之处，那就是：“仰望星空，脚踏实地”。达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识”，本节课我围绕“方法比知识更重要”这一教学价值观，紧扣“方法”二字进行突破；使学生从知识技能到思想方法上都得到培养；让学生在带着问题自读教材中学会阅读；在小组活动中学会知识的探索和归纳；在一题多解中训练发散思维，从而使能力目标得以达成，也使本节课的教学难点得以突破。
为了真正让学习知识落到实处，我又在每得出一个知识点后及时给出专项练习题强化训练；再分别以A、B、C三个水平层次进行分层练习，使不同层次的学生都有所收获，使知识目标顺利达成，也使学生真正掌握了本节课的教学重点。 不足之处：
反思本节课的教学过程，我认为有两个地方需要改进，第一个地方是等腰三角形“三线合一”性质的文字语言转化为符号语言的教学，是本节课的教学难点。上课时我发现基础较差的同学不太容易理解，反思之后我觉得：如果老师先把第一个性质的符号语言转化示范出来，再以填空的形式由学生尝试完
成后两个性质的转化可能效果会更好，教学难点更容易突破。
第二个地方是小组合作环节，让学生通过分组活动折纸探索等腰三角形的性质时，主要还是优等生控制着整个局面，成绩较差的学生就只是看和做助手的份。如果我改成每个小组都定成绩较差的那个学生为发言人，使他们有表现的机会，然后成绩较好的一名学生为补充发言人，及时补充和完善小组得到的结论，可能更能调动全体学生学习的积极性。
教学是一门遗憾的艺术，因此教师只有不断地在反思中消除遗憾，才能不断地改进、完善教学，不断地提高教学水平。
仰望星空，它是那样的辽阔而深邃：教学教育的真理，让我苦苦地思考，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
【案例三】“平方差公式”教学反思
（人教版教材八年级（上）15.2.1平方差公式）
新课程标准中明确指出：“教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极自主探索、合作交流与实践创新。”
在教学活动的组织中始终注意：
（1）以问题为活动的核心。在组织活动前，结合学习内容和学生实际，创设问题情境。
（2）探究是一个活动过程也是学生的思维过程，引导学生多角度思考问题，理解公式的结构特征，达到运用自如的效果。
（3）促进学生发展是活动的目的。让学生在参与平方差公式的探究推导、归纳证明、验证应用的过程中促进学生代数推理能力、表达能力、数学思想方法等得方面的进一步发展。
通过这节课我认为今后的教学还需要备好教材，设计好自己的教案，注重学生的主体地位，渗透数学思想方法，把握好知识的发生过程，不是机械的记忆、简单的叠加，而要做到在理解基础上记忆，符合认知规律的重新构建，设计时注意要有阶梯，且要适度，提高自己的点拨技巧，为上好每一节课而不懈努力。
【案例四】“垂径定理”教学反思
本节课最成功的地方是课题的引入，通过用今年的热门话题世博国家馆作为新课的引入点，很好地激发了学生的学习兴趣，学生热情高，回答问题踊跃。其次课前准备充分，课件、简易教具利用得当，学生预习及学具的准备做得到位，学生配合默契为本节的顺利进行提供了保障。本节课不足的地方是时间安排上不够好，定理的探究上用时偏多，最后超时两分钟。需要在今后的课堂设计中注意，另外对数学模型已提出，但对这种模型的强调还需加强，还要在第2节课中对弦、直径和弦所对的弧的特殊位置关系通过练习，进一步完善。
篇二:《初中数学课堂教学反思案例》
初中数学课堂教学反思案例
杏花学校 刘淑芳
初中数学新课程实施5年多，已逐步走入了新课程的轨道。教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。这五年多我一直从事初中数学教学工作，多次参加省、全国级新课程研讨活动，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：
一： 新课程可喜变化 1．学生更喜欢数学了 新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。 2．教师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
二： 新课程实验中的困惑与思考
1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
2．教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化。有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，如果是平等的，有必要蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。
3．分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，
笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。
4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。
5．“课堂教学反思”≠“反思型教师” 常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些经验与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。可喜的是不少教师以研究者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。 6．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”{初中数学教学反思案例}.
新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素养的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分教师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深入的专业化研究。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。
篇三:《初中数学教学反思案例》{初中数学教学反思案例}.
初中数学教学反思―――"校本化"及其案例
我们从去年开始使用新课标中的新教材，通过两年来的教学，我们认为，该教材编得好，有自己的特色，能从学生的实际出发引入数学知识，创设自主探索的情境和机会，能把握课程标准，同时又具有弹性。因此，我们把这两年来的教学进行一下反思。
根据本地、本校的实际情况，注意联系本校、本班学生的已有经验和社会生活实际，充分挖掘当地资源和校本资源，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行改革优化，即要倡导教材的使用–＂校本化＂。我校数学教师在教材的使用＂校本化＂这方面做了大胆的尝试，
一、对教材取舍重组
案例1：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第4页给出＂深证股票指数2002年4月26日的走势图＂后，在第8页的习题3中要求学生回答：
（1）当天11点的指数是多少？
（2）当天10点和11点的指数那一个高？
（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。 本题对于没有炒过股票的大多数教师来说是陌生的，因此有许多教师把本题取舍掉，或不对全体学生作硬性要求，而让学生自主选择＂做＂或者＂不做＂，有的教师把它改编成本地某日气温变化曲线图，改编成本校历年初中招生人数折线图等，既贴
近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。
二、对教材拓展延伸
案例2：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第8页有一道练习题是＂到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。如果以100元为本金分别参加这五种储蓄，那么到期所得的利息各为多少？＂
我考虑到学生很少经历＂储蓄＂、计算＂利率＂的活动和机会，因此我在布置学生完成本题后＂大做文章＂，把教材进行延伸拓展，专门用一节课的时间把储蓄所＂搬进＂课堂，把教室设为＂模拟银行＂，进行分组学习活动，有人当＂储户＂填写存单的＂金额、期限……＂,有人当＂会计＂计算利息，有人当＂行长＂审核差错，角色轮换，计算不断，＂分角必争＂、＂分分计较＂……。通过这一数学实验活动，不仅使学生对储蓄利率有了更深的感性认识，而且培养了学生的学习情感态度和学习数学的价值观。
案例3：在教七年级（上册）第二章《2.13有理数的混合运算》时，我针对本班学生一阶段来有理数运算出现的差错，在课堂上增设了＂数学门诊部＂，教师把本班学生所出现的计算差错一一列举出来，让全班学生都来当＂医生＂寻找＂病因＂、进行＂小组会诊＂、＂对症下药＂。这种教学方式在教材和配套的教学参考书是找不到的。
案例4：在教七年级（上册）第二章《2.13有理数的混合运{初中数学教学反思案例}.
算》，我根据本校学生的综合素质相对较高，教师有意拓展他们的各种能力，让学生自行编题，采用＂你编题我解答＂的形式，让学生当＂小老师＂上台讲解，施展才华，尽显风采。
三、生活体验进教材
案例5：在教七年级（上册）第二章《2.4绝对值》时，我是这样引入新课的：
（1）从我校走3公里到火车站可记作：+3公里，那么从火车站走3公里到我校要记作 ( ) 公里（-3公里）。
（2）从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记作：+2元，那么从车站雇乘摩托车所需的2元，要记作( )（让学生讨论）。 教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，第（2）题如果也用正负号来区分的话，那么+2元表示乘客拿2元给摩托工，-2元就要表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活中有这回事吗？没有，所以第（2）题的两个2元都是用＂2元＂来表示，这＂2元＂的＂2＂就是今天所要学习的新概念＂绝对值＂，……。生活中的＂绝对值＂与数学中的＂绝对值＂挂钩起来了。
案例6：在教七年级（上册）第四章《4.3立体图形的展开图》时，我利用包装印刷厂的资源，搬来包装盒的半成品（平面纸片）让学生折叠成盒，现场实践操作，学生在做中学，把课堂中的数学与生活中的数学紧密相连。通过本活动，让学生体验生活离不开数学，数学能服务生活。
案例7：在教七年级（上册）第四章《4.2画立体图形》的＂三视图＂时，我把学生熟识的生活用品搬进课堂，如：热水瓶、茶壶、茶杯、水管＂三通＂接头、……引导学生从不同方向观察这些物体，并把平时学生的环形座位调整为＂一＂型坐法，使全班学生看到的＂左视图＂、＂右视图＂的方向保持一致，避免左右混乱，这就像学生在新学广播体操时，体育教师与全班学生的站向要一致，避免左右混乱。这充分体现了教师时刻以学生为中心，从学生的学习、生活经验出发来安排教学活动。
案例8：我在上七年级（上册）第二章《2.15用计算器进行数的简单运算》时，这样来引入新课：＂同学们，我们学校这一座新建的教学楼是我们学习生活的主要场所，谁知道它的价值有多少万元？＂，先让学生猜想、估算后，教师接着告诉学生：＂我校南教学楼建筑面积5255平方米，每平方米造价657元，总价值是多少，大家可用笔算，也可用＂电算＂，之后作个比较，……＂
四、热点话题进教材
案例9：我在上七年级（下册）第七章P33例6的应用题（即＂蔬菜加工出售问题＂），不是象传统的做法直接导入本题，而是创造性地使用教材，先创设一个问题情境来激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习气氛。
案例10：我在上七年级（上册）第五章《数据的收集与表示》时，恰遇所教的班级要选举＂值日班长＂和党的＂十六大＂
在胜利召开。选举＂值日班长＂是本班当时的热点话题，党的＂十六大＂胜利召开更是全国人民所关注的时政热点。教师及时抓住机遇，把选举班长的工作引进数学课堂，当场投票、唱票、计票，让学生亲身经历、体验数据的收集与表示的过程，并在课堂上介绍党的＂十六大＂代表的选举、统计方法。
五、发挥多媒体辅助作用
案例11：我上第四章《4.5最基本的图形-点和线》，第五章《5.3可能还是确定》，第八章《8.3多边形的内角和与外角和》、
第九章《9.1生活中的轴对称》，充分利用多媒体和电脑网络等现有的校本资源，来起着辅助教学的作用。变幻的画面，精美的图案，使学生在享受数学之美时其乐无穷，情绪高昂地投入其中。 总之，本校的校情校史，本地的乡土地理、社会经济、时政热点等都可成为有效的教学资源，只要教师从本校、本班的实际出发，做到＂脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色＂，就一定能挖掘教材，超越教材，发展教材。
篇四:《初中数学教学反思案例(1)》
初中数学教学反思案例
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。
二、教学中要尊重学生已有的知识与经验
在我们设计教学方案时，我们应该想想：;学生已有哪些生活经验和知识储备”，;怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，;学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思;为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：;我的教学是有效的吗”，;教学中是否出现了令自