【 – 小学作文】
第一篇:《学步作文教学之我见.12doc》
《学步作文教学之我见》
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新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是又新鲜感的词句，能够使用逗号、句号、问号和感叹号。”实现这一目标我认为应从基础抓起，从“观、读、练、写”抓起，教会学生写作文。
关键词：观、读、练、写
学步作文教学之我见
在小学教学中，小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，而小学作文又占这门基础学科的重要位置，是比较难教难学的部分，实际上，只要遵循正确的学习途径和方法，作文是不难学的。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是又新鲜感的词句，能够使用逗号、句号、问号和感叹号。”这些目标对于三年级的作文教学来说是个难点，是一把难以打开的锁；教学中这一难题时时困绕着我，内心深处也一直在寻找打开这把锁的钥匙，经过千思万滤，我觉得俗语说得好“万丈高楼平地起”，应从基础抓起，从最低要求出发，从“观、读、练、写”出发，教会学生写作文。
一、观
“眼睛是心灵的窗户”，观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学生描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料、图片，使学生{类似学步的作文}.
对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来就会有语而言了。
二、读
“读书破万卷，下笔如有神”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。张志公先生认为：“多写，这是完全必要的。不过，写必须以读为基础，没有正确的、充分的读作基础，光写是不行的。提高语文能力必须以朗读、精读、多读作基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。”三年级是学生学习语文的重大转折点，有了有人欢喜有人忧的作文，欢喜的当然是优生，他们下笔二三自言不成问题，作文能力领先一步，常受到老师的表扬，当然作文信心百倍，忧的是差生，甚至闻作文变色，畏之好虎，他们之所以会如此。一是因为知道自己语文底子差，本着对作文有恐惧的心理，二是有些教师调子过高，不根据大纲要求，三年级作文不能不拘形式，自由地把自己见闻和想象写出来，内容具体等要求当作起始目标，这种拔苗助长的教学方法压得差生喘不过气来，哪有不怕作文之理？于是针对上述原因，我利用课余时间，让学生阅读大量的课外读物，一开始让他们看些感兴趣的书，如《少儿画王》、《故事大王》等，利用课外活动开展“讲故事比赛”活动，让他们在“读”中逐渐对阅读课外书籍感兴趣，让
他们能抓住故事中的人物、故事情节、以及精彩的语言。其次，我还推荐些《中国少年报》、《小学生导读》等读物，并要求学生在读的同时摘录好的词句和片段，为今后习作打好基础。于是他们“读”的兴趣被调动起来了，视野逐渐扩大，知识也在不断地增长，都在想把读到的东西写出来。
三、练
“厚积而薄发”，只有平时多积累，才能掌握大量的语言材料，写出丰富多彩的作文。学生通过阅读增长了不少知识，我们在学生完成指定的习作篇幅的同时，还注重“写”的训练，写什么？写周记，写周记也是一种“练笔”活动，应该让学生“口说我心，手写我口”，让学生充分享受练笔的自由，不在字数、内容上作明确规定。叶圣陶先生曾这样设想过：“凡是干的、玩的、想的，觉得又意思就记。一句两句也可以写，凡自学也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之要实事求是，说老实话，对自己负责”。学生有了“说话”的自由，写作的热情才能高涨。另外，我每周一下午课外活动开展“周记交流”活动，开展评比，每个学习小组推荐二至三则周记，由教师读，学生评，再让学生说出某则周记写得好，好在哪里？不足之处在什么地方？教师应多鼓励少批评，重在点拨，如有的学生描写秋天，说“稻子成熟了，金灿的桃子也成熟了，桃树上挂满了累累果实”，这样说明学生观察不仔细，像这样的情况，我在周记后面批注实际情况是这样的吗？请仔细观察或请教父母，你会懂得更多的农业知识，写出更优秀的习作。学生掌握了写作的一般技巧，积累了习作时的第一手材料，评出了优秀周记，在班刊上展览，让学生向全班同学朗读自己的得意之作，也满足了学生的发表欲，培养了学生一种荣誉感，带动了那些写得较差的同学，培养了学生的写作兴趣。通过引导学生坚持写周记，我发现学生的观察，
认识水平和语言表达能力都提高了，而作文也不是令人头痛的事了，不少学生爱上了写作，养成了多读、勤思、勤练笔的习惯。
四、写
“文学作品都是作家的自叙记”，只有真情实感的作文才有内涵。“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。可见新课标要求学生习作时一定确立写“真人真事真物”的作文观念，只有事真，才有真情，只有事真，才能让学生边作文边做人。只有写真人真事，才能渐渐让学生留意周围社会，逐渐发现生活中的真善美、假恶丑，达到“不吐不快，自能作文”的境界，因此我十分重视学生在日常生活中的结累，比如三年级上学期的一次作文训练是“洗碗”时，我强调先做后写，在批阅过程中，我发现有两个同学明显有误，责令他们回去做完事后重写作文，并向全班同学谈谈这两次作文感想，有什么不同之处；从而使全班同学达成一个共识。在习作中，一定要写诚实的、自己的话、不说假话、空话。瞎编是编不出好作文的。但在实际的教学过程中，我发现问题太多，如字没有写在方格内、标点没有占一格、通篇文章只有一段、每个自然段的开头没有空两格等等。记得我要求学生第一次作文，只要把字抄写在作文本的方格里，书写认真就可以得“优”，第二次加上恰当的标点，尤其是人物说的话要相应加上冒号、引号，就可以得“优”以上，第三次的作文，学生习作时我先在黑板上提供了十多个词语，让学生选二三个加进自己的作文，无错别字，也可以得“优”以上，这样做学生很快完成了，差生也面露喜色，教师教得轻松，学生学得愉快。
另外模仿范文也是习作的重要手段之一，朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此我在作文教学中，还
第二篇:《几则类似的作文材料》
几则类似的作文材料
（一）玫瑰园里生长着许多玫瑰：红玫瑰、黄玫瑰、绿玫瑰、紫玫瑰、白玫瑰，还有一株黑玫瑰。 玫瑰们都瞧不起这株黑玫瑰，鄙夷地说： “黑不溜秋的，像个丑八怪！怎么配生长在我们中间！” 黑玫瑰感到非常委屈，但它还是坚强地生活下来。不仅枝繁叶茂，而且花朵开得十分出色。 “哼！丑八怪！”同伴们都嗤之以鼻，连瞧都不愿再瞧它。 一天，园丁陪着一位植物学家到玫瑰园里参观。 植物学家在众多的玫瑰中间看了又看，忽然发现了这株黑玫瑰，惊喜地叫起来： “黑玫瑰！这是旷世稀有的品种！” 植物学家为了研究黑玫瑰，保存和繁衍这个珍贵品种，便以重金购买了这株黑玫瑰。 当黑玫瑰离开玫瑰园时，它依依不舍地向同伴们告别，特别向辛勤培育它的园丁表示了衷心的感谢。 黑玫瑰离开了玫瑰园。玫瑰们因为它们中间没有了这个“丑八怪”而感到欢悦吗？不，它们都感到十分羞愧和懊悔呢！
（二）农夫汤姆养了一群羊。放牧时，他总是放声高唱：“我雪白的羊群啊，多么可爱”可是，有件事让汤姆感到有些遗憾——他的羊群里还有一只黑羊。汤姆盘算着要卖掉黑羊，“这样我的羊群里就都是可爱的白羊了！” 冬天到了。一天，在一场暴风雪中，汤姆与羊群走散了。当暴风雪停息的时候，漫山遍野银装素裹，汤姆四处寻找，哪里还有羊群的影子？这时，汤姆看到远处有一个晃动的小黑点，跑过去，果然是那只黑羊，其他的白羊也在那里。汤姆兴奋地抱起了那只立功的黑羊：“多亏了有你！”春天，汤姆的羊群里又多了几只黑羊，他的歌声依旧嘹亮：“我的羊群啊，多么可爱”
（三）一颗陨石穿过充满迷雾的大气层，陨落在布满珍宝的大山中，成为山路上一颗普通的石子。一场暴风雨过后，山上的钻石和翡翠都发出了绚丽的光芒。 钻石看着身边的陨石，洋洋得意地说：“你这颗丑石，永远也发不出像我这样绚丽的光芒。” 翡翠说：“是呀，它也不会像我这样拥有迷人的光泽，成为人们喜爱的饰品。” 陨石沉默不语，继续为路人提供出行方便。 若干年后，一位科学家发现了这块陨石。他说：“这可是比宝石还要珍贵的东西啊！来到地球的那一刻，它该是多么耀眼啊！”{类似学步的作文}.
玫瑰园里的黑玫瑰、汤姆的小黑羊、落到大山里的陨石，都有一个共同之处：起初他们都很普通平凡，其貌不扬，默默无闻，不被关注，备受冷落，甚至遭到嘲笑、讽刺和排斥，可以说处境糟糕极了。但是最终他们都实现了自身独特的价值，令之前看不起他们的同类无地自容。类似的故事还有还有广为流传的通话《灰姑娘》《丑小鸭》等等。
我们应该思考：人们为什么喜欢创造、流传这一类故事？
原因很简单，我们需要这类故事。每个人都有被尊重的需要，然而每个人都有被忽视、被冷落、被打击的经历，当人们为此而感到沮丧、失落的时候，就特别需要从这类故事中寻找精神的慰藉，或者从中得到一种精神的鼓舞。为什么这类故事有多个版本，被反复演绎，而且经久不衰，就是因为我们每个人都能从这类故事中找到自己的影子。
读了这些故事，我们能得到怎样的启示呢？
第一、我们应树立自信， 天生我“才”必有用；不因他人否定自己否定自我。
第二、我们应有梦想，心有多大舞台就有多大，只要有梦想，就会有奇迹。
第三、外表不能决定一切，我们没有出众的颜值，可以提升自己的内在价值。
第四、我们的价值最终要建立在别人认可的基础之上，自命不凡、自命清高、自我标榜、自我陶醉是无益的。要踏踏实实地干出实绩来，要有真正的过人之处。易中天说：“怀才就像怀孕，时间久了别人总会看出来的。”
从另一方面，这些故事还告诉人们：不能以貌取人，识人当于未显时。“时人不识凌云木，直待凌云始道高。”——识才需要洞察力。
第三篇:《浅谈初中作文中的模仿与创新》
浅谈初中作文中的模仿与创新{类似学步的作文}.
韩愈说：“工欲善其事，必先利其器。”在我们语文教学中，往往忽视了将阅读教学与学生作文联系起来。对学生来说，常常对作文产生畏难情绪，看见作文题目，要么“无米下锅”，不知道从何入手；要么“难以下口”，有材料也无法组织和安排，。即使教师进行了作文指导，学生依旧一脸茫然，难以写出好的作文来。而从“范文”中去寻找作文的方法，将语文教学的读与写有机地结合起来，从所学课文得到写作的启示，寻得作文的方法，不仅能更好的去激发学生学习课文的兴趣，还能让学生对作文由畏惧到喜欢，并通过对“范文”语句、段落、形式、结构的模仿进行创造，最终达到作文教学的目的。
1.通过课文的学习，激发学生模仿的欲望，强化片段训练{类似学步的作文}.
作文教学中的模仿写作，就是指导学生在较多地阅读课文的基础上，模仿课文的某些写作特点或某一部分进行写作。学生写作，对生活虽有某种感受，对写作也有一定欲望，但缺乏写作资料积累和写作表达能力。就一篇范文来说，无论是它的立意、构思、语言等方面都可供学生模仿写作，而模仿写作又不能面面俱到，只能一点一滴地进行。那么如何选择写作模仿的重点呢？这里头是很有讲究的。从多位老教师、老专家的教学经验看：既要根据课文的特点，又结合学生的弱点，有选择有重点地进行模仿训练。有的模仿范文的结构，要求学生学习结构安排上的特点，或者是范文中某一部分的层次安排；如学习《苏州园林》时，要求学生学会总分总的结构方法和首括句段落结构方式，在课堂上可让学生采用此种方式试写一段话。有的是模仿范文的表现手法；如学习写景状物、托物言志等文章是加强这些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的语言；这种方法对于美文特别有效果，先让学生反复有感情地朗读，读景读情，融入其中，激发其写作的欲望，教师再适时引导，要求写一段优美的文字，模仿“范文”的语言或修辞，让学生懂得如何运用不同的语言去表达不同的感情色彩。在重点的、局部的模仿的基础上，将学生点滴的知识聚集起来，进行综合性的模仿训练，这就在前面的基础上前进了一步。、
2.从课文找契入点，渗透作文训练，提高综合运用能力
每一篇课文都有各自的特点，这就需要教师找准文章特色，抓住契入点。而语言和想象的训练和模仿是我们每次训练的重点。语言，是写作的基础；有了典型的材料，如何加以利用组织，做到描绘其景，抒写其情，这就需要在语言上下一番功夫。当然，语言的训练是多方面的。其中包括模仿语言习作，来提高学生运用语言技巧的能力。初中语文教材中的《春》是一篇优秀的范文杰作。除了构思的新颖巧妙之外，还运用丰富描写、精辟凝炼的语言来打动、感染读者的心灵。特别是各种修辞手法的妙用，让人从美妙语言的享受中感受大自然的生命力。教学的过程中，教师要紧紧抓
住本文的语言特点，让学生懂得运用恰到精当的语言，常能使文章闪耀出迷人的光彩的道理。从细嚼慢咽中，让学生体会琢磨课文中的语言精华和表现技巧。在这之后，可以进一步要求学生就这一篇散文的语言进行模仿习作，针对春、夏、秋、冬四季特征进行描绘。
同样，在寓言和诗歌的教学中可以渗入学生想象力的培养。丰富的想象能使作文增色不少，而寓言、诗歌都是作者丰富想象的结果。
寓言中虚幻的形象，诗歌中神奇的意境，都是我们描摹的好范例。在学完这些课文之后，教师要引导学生对类似事物进行想象，针对性布置一些训练其想象力的作文，锻炼其思维。3.融会贯通，在模仿中创新，用生活学作文
古人说：“少成著天性，习惯成自然”。如果学生养成了借鉴模仿的习惯，作文入门就没了问题。模仿写作，也得注意由浅入深，由点到面，在片段仿作的基础上逐步加大难度，进行综合模仿的习作。模仿习作，是学生作文的低级阶段；仿作，是把学生引进写作之门的一种手段；但是要提高学生的写作水平，仅仅依靠模仿是不行的。从作文教学的实践中，我们得到的经验是：作文不同写字的临帖，作文也不同与画画，作文是学生语言综合能力的表现，所以，单单地让学生模仿写作，这也是不完整的。
实事也正是这样，中学生的写作，最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真的表露，而决不是依葫芦画瓢，邯郸学步式地生搬硬套。学生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其语言可因范文的潜移默化而得之。因此，在作文教学中，我们既要引导学生模拟“范文”，又要多花功夫引导学生“模拟”生活，鲁迅先生说的好：“依傍和模仿，绝不能产生真艺术。”真正的艺术，则是创造的结果。因此在模仿写作中切忌胡乱提笔仿制，一个葫芦一个瓢，这样会无异于“东施效颦”。在学生作文的创新过程中，教师可以从以下几方面加以引导。利用已有的课本资料，培养学生创新作文的方法和途径。一是间接经验的移植。作文虽来源于生活，但又高于生活，学生可以从已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依据别人成功的经验，通过自己的再体验，产生原作者的共鸣，感悟出新意来。而别人成功的经验就是我们进行再创造的间接经验。通过移植和自己感悟，就化身为自己的东西。这样，学生作文时就有章可循，有内容可写了。二是创设情境，培养学生创新意识。当老师布置了作文题目之后，学生沉浸在固有的思维定势中，无法拓展。这时，教师就需要借助“范文”进行情境创造。例：作文《一堂难忘的课》，第一步，教师设置情境。回忆你进入初中以来，所经历的一堂最难忘的是什么课？确定后思考下列问题：①在该节课前教室里同学们的表现如何？（多角度思考，注意细节）②上课铃响后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？③老师进来时的神态、动作如何？有何征兆？④此时教室里的同学表现怎么样？你在想什么？⑤这节课最难忘的事件是什么？为什么难忘？
哪些细节能表现难忘？⑥下课了，同学们有什么不一样的表现？第二步，学生体验情境。可根据教师设置的问题情境进行思考和想象。第三步，描绘情境。教师针对“范文”适时指导。三是经典名句的改写改用。
模仿不是机械照搬，机械模仿不能发挥学生的聪明才智。但不参照范文，不搞一定地仿作训练，就造成了语文教学的读写分离。读写结合，能促使学生学习课文的兴趣，使他们感到读是非常有用的，看到范文的妙处，自己也想跃跃欲试；但是，人家习作的精彩之处，只是作文借鉴、楷模。而引导学生结合自己的实际（生活实际、知识实际、思想实际），选择自己的材料，把她组织起来，生发开去，指导学生创作。这就是作文中的：模仿中创新，创新中模仿的辨证关系。{类似学步的作文}.
谈作文教学中的仿写与创新
吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。
模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。
一、作文仿写的重要作用：
我们对作文仿写进行了分析，认为它有以下三点作用：
1、尽快熟悉写作过程，把握写作思路。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地写，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，这时学生就会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。{类似学步的作文}.
在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。“构思–谋篇–起草–修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正使学生学会如何来写作。仿写可以使这一过程得到很容易的实现，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。
2、充分掌握写作素材，丰富写作内容
学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物……这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了……