【 – 小学作文】
篇一:《读书要动脑》
2013-2014学年度清华园第
篇二:《《认识汉字多动脑》教学反思》
《认识汉字多动脑》教学反思
本课的主要内容是区别同音字，一共有三组。同音字下，是一首顺口溜，介绍区别同音字的基本方法。
在教学中，我把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟，并通过多种有效的方式，让学生掌握一些形声字中的同音字的辨认方法。其中，最突出的有三点：
1、识字教学中运用多种方式复现生字。 低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到分析字形，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2、注重引导发现，渗透识字方法的指导。 我把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了山蜂、先锋、歌咏、游泳等词后，引导学生发现借助形声特点识字的方法，并总结出区分同音形声字的方法，首先 读一读，读准字音；再比一比，看清字形；然后想一想，辨别字义。
3、快乐游戏，巩固识字。我采取形式多样的、生动活泼的教学方法来激发他们的兴趣，引导他们积极主动的参与学习活动，尽量让学生在玩中学，动中学，让学生的学习天性在游戏、活动中尽情释放。
篇三:《《认识汉字多动脑》教学反思》
《认识汉字多动脑》教学反思
本课的主要内容是区别同音字，一共有三组。同音字下，是一首顺口溜，介绍区别同音字的基本方法。
在教学中，我把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟，并通过多种有效的方式，让学生掌握一些形声字中的同音字的辨认方法。其中，最突出的有三点：
1、识字教学中运用多种方式复现生字。 低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到分析字形，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2、注重引导发现，渗透识字方法的指导。 我把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了山蜂、先锋、歌咏、游泳等词后，引导学生发现借助形声特点识字的方法，并总结出区分同音形声字的方法，首先 读一读，读准字音；再比一比，看清字形；然后想一想，辨别字义。
3、快乐游戏，巩固识字。我采取形式多样的、生动活泼的教学方法来激发他们的兴趣，引导他们积极主动的参与学习活动，尽量让学生在玩中学，动中学，让学生的学习天性在游戏、活动中尽情释放。
篇四:《《认识汉字多动脑》教学反思》
《认识汉字多动脑》教学反思
本课的主要内容是区别同音字，一共有三组。同音字下，是一首顺口溜，介绍区别同音字的基本方法。{<读书要动脑>,,课后反思}.
在教学中，我把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟，并通过多种有效的方式，让学生掌握一些形声字中的同音字的辨认方法。其中，最突出的有三点：
1、识字教学中运用多种方式复现生字。 低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到分析字形，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2、注重引导发现，渗透识字方法的指导。 我把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了山蜂、先锋、歌咏、游泳等词后，引导学生发现借助形声特点识字的方法，并总结出区分同音形声字的方法，首先 读一读，读准字音；再比一比，看清字形；然后想一想，辨别字义。
3、快乐游戏，巩固识字。我采取形式多样的、生动活泼的教学方法来激发他们的兴趣，引导他们积极主动的参与学习活动，尽量让学生在玩中学，动中学，让学生的学习天性在游戏、活动中尽情释放。
篇五:《《认识汉字多动脑》教学反思 – 九都中心小学欢迎你 首页》
《认识汉字多动脑》教学反思
识字二《认识汉字多动脑》主要内容是区别同音字，一共有三组。同音字的下面是一首顺口溜，介绍了区别同音字的基本方法。 低年级识字教学的主要任务是识字、写字。在教学中，我引导学生把课文读通、读顺、读熟，并通过以下几种方式，让学生掌握一些形声字中的同音字的辨认方法。
根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到分析字形，在游戏中识字。通过反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
设计了几个游戏：开火车，找朋友，捉拿错别字，让学生在玩中学，动中学，进行巩固。
除此，我还注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了山蜂、先锋、歌咏、游泳后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。
篇六:《课后反思汇总》
课后反思汇总
1、行走于“雅”“俗”之间
在办公室常会与同事开玩笑，把做正常的教学事务当作“俗事”，把利用课余时间看书、思考、写作看作是“雅事”。为什么呢？我常和他们讲，对于正常的教学事务，只要正常完成即行，基本上能不掉队就行。而平时要充分利用时间做点雅事，是为自己的。这虽然观点不一定正确，但也提醒同事们，要把课余时间充分利用起来，积累一些东西，就像苏霍姆林斯基所说的：往自己的工具箱中多装几个工具。不至于到退休，两手空空。
这是为人鼓励人们多读书、思考，人为划分的，实际上是不正确的。是应该把“雅”“俗”连起来，做好“俗事”有助于完成“雅思”，只有做好“俗事”才能有所“雅思”，如果放弃“俗事”或根本就干不好，那也就没有“雅思”。正如理论和实践一样，不注重实践而一味地谈论理论，这是空头理论。
由此我想到了在“名师”中的一个常见的现象：雅事做到好的，往往俗事做不好。例如有的教师教学水平一般，学生的满意率也不是很高，教学成绩一般。但他擅于“研究”，发表了一些文章，平时我们称之为“科研型的教师”。这样的教师也是不可取的。这样的教师在学校里虽然受到学校的重视，但得不到同事的尊重和学生的爱戴，这样的教师往往被安排到教科室工作，做一些教师培训的事务，但我认为，这样的教师的生命力是不强的。
当然最好的现象应该是教学和科研都强型的，这样的教师最受欢迎。也更容易成大师，如魏书生、于漪等一些大家，他们的成功在于是基于“俗事”基础上的“雅思”，这样来源于实践的总结与思考，更具有指导意义，也更具有生命力。
我们要做好“俗事”又要“雅思”。
2、学生上课，我来听。可行吗？
前几天听了一节市优质课老师的课，他是英语课，完全由学生来上，我听后很受启发。恰巧组内轮到我开公开课，于是，我选择了这种课型。
首先是布置：在三天前就在班级布置，由课代表在班级物色三位学生担任老师，人员选定后，我召集他们，并选了几本教参给他们，由他们先熟悉教材，所选课题为《生物与环境》第一节生态因素。
昨天召集他们，请他们说说廛讲课的思路，由于他们从来没有经历过，所以准备得很不充分，我又临时从网上下载了课件，想弥补他们的损失。
今天上课，总的来说，效果较差。也产生了许多思考。
一、 课堂能否完全交给学生？
课堂是神圣的，可以给学生“折腾”吗？课堂在学生心目中的位置是什么？教师如何利用这一心理？课堂在学生心目中是什么样子的？
作为学生，他对教育理论、教学规律都不了解，根本就不知道如何调动学生？如何呈现问题？如何讲解，如何预留时间，如何启发学生思考，如何提问等等，一些最基本的东西他们都不了解，所以要想达到一定的教学效果，是很难的。
二、 课堂效果指的是什么？
课堂效果仅仅指的是知识的传授、学生知识的掌握吗？学生的能力是否包括在课堂教学效果范畴呢？如何提高学生的能力？如何激发学生的创新？
另外，我们的课堂需要提高学生的什么能力？包括哪些能力？需要培养学生哪些方面的创新，怎样才能达到？
几个学生的课堂表演，仅是少数人得益吗？回答是肯定吗。毫无疑问参与教学的几个人的知识、能力得到了充分的锻炼。而其他人，则处于旁观者的位置。
对“把课堂还给学生”的归纳与质疑(由上节课想到的)
最近，在网上搜了一下，仅“把课堂还给学生”一项就有760个词条，概括一下，大致有以下这些：
一、 实施“把课堂还给学生”的理论基础：
有的撰文说是依据叶澜教授新基础理论中提出的。这一命题是叶澜教授在《新基础教育》语丝中提出的，作为上海市新基础教育研究所所长的她在文中提到：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
有的撰文说是依据素质教育的理论，认为把课堂还给学生就是素质教育，同时也提出了反思，例如在文中提出：把课堂还给学生这种提法是针对过去应试教育下的满堂灌而言的，可也不能从一个极端走向另一个极端。有的学校甚至规定教师每节课讲授不得超过15分钟，并把此作为一项考核项目。有的教师因此而解放了自己，何乐而不为呢？可也有的教师出力不讨好，违反规定被领导批评还被同行讥笑。我想“把课堂还给学生”主要是指一种教学思想，教学观念，而从时间上机械限制只能是一种可笑的作法，可又有多少人愿意与领导对立，被同行讥笑而坚持自己的主张呢？
二、 “把课堂还给学生”的好处，有人撰文认为：
第一、可以避免师生之间的对立情绪。传统教学往往是教师反复叮咛，反复纠正，时时处处在课堂中讲个不停，以致引起学生的厌烦或逆反心理，而造成师生之间的对立情绪。把课堂还给学生后，师生共同活动的核心是学生的学习活动，而教师又能够心甘情愿地从传授知识的主角退而成为学习活动的支持者和帮助者。这样师生间的对立情绪得以缓解。
第二、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导，更有时间辅导差生。
第三、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以大大激发他们的参与意识。{<读书要动脑>,,课后反思}.
第四、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。这样，学习环境相对宽松，对差生压力不大，逐步使差生乐学，从而营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。
三、 课堂上还什么给学生。
有许多作者有多种表述，但概括起来，主要为四个还给：（1）还给学生时间；（2）还给学生个性；（3）还给学生权利；（4）还给学生尊严。
（1）还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。
（2）还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。
（3）还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，答到教师的答案上，答到教材上的答案上，否则就不被允许或冷处理。学生根本没有问的权利，反对的权利。实行教改后，这种状况有了翻天覆地的变化。教师先不讲，先不忙着灌，而是让学生先去学，学的过程中允许问，而且问得越刁钻越细微越古怪越被教师肯定、鼓励，可以撇开作者的观点、教师的观点谈自己的看法，甚至可以提反对意见，可以坚持自己的观点。这样学生的学习个性得到了充分尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，精神显得勇敢、坚强。
（4）还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己一样的\"人\"来看，往往认为学生是啥也不懂乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。实行了教改以后，情况完全变了，教师把学生当成了人，当成了有血有肉，有见解主张也情感精神的生命，教师和学
生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长；学生的思想在朋友式的切磋中也变得大气成熟。
四、 把课堂还给学生，应注意什么。
六个注意：（1）注意倾听（2）注意鼓励（3）注意幽默（4）注意师生互激（5）注意引导调控（6）注意宽容{<读书要动脑>,,课后反思}.
（1）注意倾听。传统的课堂教学多数情况下是教师讲学生听，新基础教育理念下的课堂教学则要求教师多听，学生多讲。
（2）注意鼓励。鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。笔者觉得，通过融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用，绝对是有百利而无一害。
（3）注意幽默。新基础教改实验后，随着课堂教学幽默的普遍运用和不断的反思、改进，现在觉得，自己的课堂教学幽默能注意恰到好处，能注意和课文的特点和学生的心理实际相融合，能注意在幽默中灌注生命智慧和文化意蕴，从而使现在的课堂教学较之以往更高雅一些，更成熟一些，真正开始使学生在微笑中学到知识，增长能力，感受到灵魂的启悟和震撼。
（4）注意师生互激。所谓师生互激，是指师生互动，师生互学，师生互相激励，师生互相激发学习乐趣，师生互相激发联想想象能力和创造力。
（5）注意引导调控。通过引导和调控，使整个学习过程中始终是学生做主角、自主学习、自由思考，从而极大的调动了学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈。
（6）注意宽容。互相宽容使师生共同走向成熟，我们的胸怀象天空一样辽阔，象大地一样宽广
五、存在问题及思考
有的作者对“把课堂还给学生”存在的问题以及对新基础教育提出了一些反思：
出现问题
（1）教学时间长，教学速度慢，教学效率低。
新基础教育改革好是好，但较之传统教学不经济。笔者做过统计，大多数情况下，新基础教育改革下的课堂教学所用时间要比传统教学长半个小时，慢大半节课。
（2）课堂教学秩序较乱
学生动起来是好事，但由于学生的年龄特点和教师课堂调控能力 的不足，很多新基础教改的实验课上成了一锅粥（还是胡的或夹生的），常常是众声喧哗，人声鼎沸，莫衷一是，各特一端，大有讨论会、联欢会、聊天会的趋势。
（3）"个性"了一小撮，"沉默"了大多数{<读书要动脑>,,课后反思}.
培养学生个性，激发他们的生命活力本无可厚非，但我们必须承认，有个性的孩子和有创造力的学生从全体学生的角度来说，仍属于少数。常常是几个发言者谈锋机警，妙语连珠，个性和生命力得以最大限度的张扬，而大多数同学则沦为看客，或沉默不语，或左右观望，或悄然而嘻，一节课下来没学到多少东西。
（4）学生的基础知识掌握不牢，知识体系不易在脑中形成，学生的学习个性变得浮躁、浅薄。
新基础教育改革走出了"以知识为中心"的泥沼，迈上了"以人为中心"的人文大道。但是，能力不是空穴来风，更不是空中的第二层，它是建立在深厚广博的知识基础上的；个性也不是仅仅通过低层次的发挥而得以提升和张扬的，它需要强大的知识储备和文化熏染来作为依托。所以，新基础教育改革如果不能完成\"知识"与"人"的有效融合，如果过分的渲梁，夸大"人"而忽视"知识"，我敢断言，新基础教育培养出的人必然是些有才无学甚至有智无德的"残疾人"。
思考如下：
（1）教育的本质是什么？
我所理解的教育，是人类社会对人性的改造。即通过教育，人由自然生命转变为社会生命，人类自身社会化的过程。
人性，或者生命，是需要张扬，还是需要束缚？辩证的说，既不单纯是张扬，也不单纯是束缚，而是既有张扬，又有束缚，张扬中有束缚，束缚中有张扬。而且，教育的本质是束缚生命中的假恶丑，即兽性的那一部分；张扬生命中的真善美，即健康人格和健全人性。 我个人认为，新基础教育强调"张扬"，而一味地反对"束缚"，对传统教育过于强调"反拨"、"批判"，而忽视了"继承"和"吸收"，理论上有明显的缺陷，大有矫枉过正之嫌。坦言之，把花铰死，不对；把花浇死，也不对。光铰花，花不会盛开，光浇花，花也会涝死。
（2）基础教育的任务是什么？
从大的方面讲，是为民族的未来奠定人才基础；从小的方面说，是为学生的一生奠定身心基础、知识基础、能力基础和创新基础。
而真正的基础是知识的基础。
我担心，新基础教育重视了人而忽视了知识，想着无知而高能，无知而创造，那是缘木求鱼的一种做法。{<读书要动脑>,,课后反思}.
（3）"把课堂还给学生"这种提法符合逻辑吗？
如果从改革传统教育这个角度，无疑是对的，具有很鲜明的时代感，前瞻性和现实意义。但从逻辑的角度，这句话显然是个伪命题。
因为：一，不能把全部课堂都还给学生。因为"把课堂还给学生"带有很强烈的反教育倾向和非理性色彩。
二．既然是还，那么课堂以前就不是学生的。坦率地说，这是对传统教学的诬蔑。传统的不一定就会是坏的，新的也未必好到哪里去。这句话缺乏历史感，大有割断历史，破然后立的嫌疑。
（4）教师是怎样的人？师生关系是平等的吗？
教师是具有双重角色的人。一个是自身，一个是社会的代言人和整个人类的化身。教师职业的特点决定他不可能是他自己。
我姜健在上课，是姜健这个当教师的男人在上课吗？不！教育的本质决定了他不可能是"个"在上课，而是"社会"在上课！"类"在上课！
老师在和学生上课，一方面是个体生命在和个体生命们上课；另一方面是群体的代表在和个体生命们上课。
老师是群体和个体的综合体，学生是个体。说得更明白一点，老师是"社会"，学生是"个人"。从生命人格角度讲，从人际关系的角度讲，师生是完全平等的；但从社会、人类的角度讲，师生是不能，也不应该平等的。
（5）学生是怎样的生命？
学生是生命。
但他是不成熟的、还没有完全社会化的生命。
学生是学习的主人。
但他是还做不了主，做不好主的主人。
学生的生命激情需
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