【 – 小学作文】
篇一:《如何做到专心上课》
如何做到专心上课 (七年级上册班主任工作心得)
课堂学习是获得各科知识的主要途径，能上好课，你的学习就成功了一半。反之，就将是一种失败的学习。
那么怎样才能上好课呢？（会上课）
关键是“专心”二字。“专心”指的是什么？它的内容可以包括两个方面：
一是注意，二是思维。只有这两个方面都做好，才可以称为专心。
（一）关于注意1 什么是注意？注意是人的心理活动的一种选择性特征。
人集中注意某一事物时，就会在大脑皮层相关部位，产生一个兴奋中心，这时注意对象提供的信息进入这个兴奋中心，并进行编码和贮存，产生及时清晰的印象，而对其他事物的反映则模糊不清甚至得不到反映。兴奋中心强度越大，大脑皮层其它部位的抑制也就越深。 例如：我国著名数学家陈景润走路看书时，由于精神太集中，撞在电线杆上，还连声说：“对不起！对不起！”
哲学家黑格尔，在泥泞的路上思考哲学问题，烂泥把鞋粘掉了，他赤脚赶路却毫无知觉。 他说明：人的大脑表现的不象是录像机、摄象机，它到象个过滤器，只对那些经过“过滤”进入大脑的事物，才给以最清晰最及时的反映。
人的这种心理活动——选择性特征，并不是一样的，有着很大差别。主要表现在注意的范围、注意的稳定性、注意的专著性、注意的转移、注意的分配等方面。这种差别是一种能力的差别，我们把这种能力叫作注意力。
我们看到在班里，一些学习较差的学生，往往是听讲不能集中，听课效果不好。上课他们注意什么？也许窗外的鸟叫、周围球赛的喧闹、小声哼流行歌曲、飞过的一只苍蝇、同学的一件新衣服等，至于老师讲什么，他们视而不见、听而不闻。
魏书生的注意训练：在黑板中间画上一个点，让学生注意这个点5－10分钟。 注意的特点：注意的集中性。注意又使人的心理活动集中在指向的对象上。
例如：有人做过一个实验，在注意力高度集中时，只要阅读7遍就能背诵的课文，而在注意力涣散时竟需要100遍，才能记住。
注意是学习的窗口，是心灵的门户，它与人的学习效率、工作效率有着密切的关系，从小要养成良好的注意习惯。有的同学学习专心致志，一心一意去做。而有的同学做什么事都心浮气躁，踏不下心来，注意力很容易分散。学习上能否取得优异成绩，不单取决于学习时间，更主要的是取决于是否能够专心致志地学习。
3 课堂学习与注意力。在上课时怎样才能集中注意力呢？（1）做好课前准备。① 做好知识准备——复习旧知识，预习好新课。② 做好生理准备——课前喝水，上厕所。③ 做好物质准备——将上课的书本、文具准备好。④ 做好心理准备——上课不说话、嬉戏，不对老师抱成见。
（2）保持课堂安静。这是课堂学习，集中注意力的第一要素。安静，就是一种强刺激。安静的课堂上只有老师讲课的声音，大家的注意力自然就集中在老师身上了。
（3）坐姿端正。人的姿式同注意力很有关系，当肌肉处于紧张状态时，注意力就会自然专注。
（4）认清课堂学习的重要性。寄希望于课堂而不是课下，提高课堂利用率是提高学习效率的重要途径。上课前，从心理上要使自己深信，每节课都是非常重要的。课堂上所学的各种知识都是有用的，都与今后的学习、生活、工作有着密切的联系，这种信念就会使上课注意
力集中。
（5）培养广泛的兴趣。一个饥饿的人对食物容易引起注意，一个喜欢下棋的人容易对棋类活动引起注意。努力培养自己对各门学科的兴趣，兴趣广泛的同学注意的范围就大，遇到与这些知识相关的知识时注意力就强，往往上课时注意力就较集中。相反兴趣狭隘的同学，或上自己不喜欢的课时注意力就可能分散。
（6）用坚强的意志与各种干扰作斗争。学习必竟不是看电影、玩游戏，不可能都有兴趣，要时刻想到自己的学习任务、学习目的，培养坚强的意志，排除各种干扰，强化自己的注意力。在日常的学习生活中，不看刺激性强的小说，不做过于激动的事情，善于节制自己的情感。（毛泽东在青年时期，为了锻炼自己的抗干扰能力，故意到闹市街口去读书。）
（7）学会听课。会听课的同学总是不断思考老师的讲解，听老师是怎样提出问题、分析问题、解决问题的。他的思路象一个探照灯的光束，紧紧追踪着老师的思维活动。而不会听课的学生，在课堂上不会思考问题，只听到老师的声音，大脑处于一种昏昏欲睡状态，一节课上完，不知老师讲了些什么。
（8）有时需要同时做两件或两件以上的事，例如听讲、记笔记、看黑板，所以注意的分配能力很重要。
（二）关于思维学习是一个复杂的过程，知识是以理论的形式存在于书本之中，（另一种是以实践的形式存在于人脑之中）学生要想获得知识，必须通过积极的心理活动，即感知、记忆、想象、思维等心理活动才能实现。知识的获得包括：知识的理解，（懂）、知识的巩固，（记）、知识的迁移，（用）三个层次。
而课堂学习主要是达到第一层次——理解（懂）。那么如何达到知识的理解？
篇二:《如何做到上课有效与高效》
如何做到上课有效与高效
中山学校 赵志刚
课堂教学的有效性指的是什么？教育学博士余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
一、探究性教学的重要意义
对照课堂教学的有效性，数学课堂实施有效探究就是创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看数学课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题。有了问题，就
有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中数学思想和数学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。因此，探究性教学就是着重培养学生数学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。
二、创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提
在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。
课堂教学中，“知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。”余文森教授对课堂教学情景的创设有他独到的理解，精妙地诠释了知识和情景二者之间“相依为命”的关系，也让我感受到了教学过程中教学情景创设的重要性。这也正是新课程所提倡的要努力创设生动活泼的教学情景，为实施有效探究提供情景素材。
创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。{上课时应该怎样做}.
数学课堂情景的创设离不开真实有效这个原则，脱离了这个原则，创设情景就会流于形式。此外，还要注意到要使学生充分理解所创设情景，使情景更贴近学生的认知结构和心理特点，了解他们的探究所需，让他们读有所惑，惑有所思，思有所悟，悟有所得。
三、提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心
《数学课程标准》指出：在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中主动发现和提出问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，通过积极的探究最终解决问题，使学生的认识逐步得到发展。 “提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出一个有价值的问题反映了学生对事物思考的深度和广度，是衡量学生思维能力的重要标准，反映了学生在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。数学探究始于问题的形成，有了问题才能进行探究。我国古代教育鼻祖孔子说：“疑是思之始、学之端”，宋代学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”都阐明了发现和提出问题的重要性。在探究性学习中，问题的形成是数学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定研究的方向，同时还决定了数学探究的出发点和最终归宿。
在课堂有限的时间里，教师如何把握探究问题的有效性呢？什么样的问题才是有价值的问题？探究问题的提出是否有效，关键是看学生对提出的问题是否感兴趣，能否让学生产生“打破砂锅问到底”、一探究竟的“钻劲”，是否积极主动地参与到问题的解决活动中来，
是否能有效地激发学生的思维。具有挑战性和递进性的问题恰好是课堂教学中引发探究最常提出的问题。
（1）问题提出的挑战性。
学生要解决的数学问题应该具有一定的挑战性，而挑战性的问题应该具有一定的思维深度、广度和力度。才能真正使探究不流于形式，使探究从浅表层次向纵深发展。以学生现有的认知结构和思维水平为基点，紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决实际问题的生长点来设计和提出问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样的问题最具诱惑力和挑战性，最具有探究价值。问题过易或过难，对大多数学生来说都不会有太大的收获。
（2）问题提出的递进性。
课堂提问不能太多，问题太多会让学生抓不住要探究的主要问题，由于课堂教学是一种在教师指导下的问题解决、知识构建、能力培养的过程，课堂教学的有序推进也必然依赖于课堂教学中所产生的递进性问题。在数学教学中，培养和发展学生科学探究能力，必须有意识地培养学生质疑、提问的能力。教师通过设置问题情景，引导学生自己提出系列问题，教师再将这些问题进行集中、筛选、提炼、优化，由易到难，形成课堂上具有探究价值的递进问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。这些递进性问题由浅入深、由易到难，让学生从已知的某一知识点出发，引导学生逐步对主题内容进行探究，循序渐进地使学生的思维向纵深方向发展，最终达到融会贯通、问题解
决的目的。实际上，真正的学生探究活动的整个过程都是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于探究活动的始终。
四、设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障
设计方案，是数学探究中重要的一环。开展探究性教学，我们会经常遇到方案的设计，它要求探究者从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化，为科学探究的具体实施作出规划。
探究课堂上进行实验方案的设计，难度不能太大，步骤不能太多。应根据所学的知识设计合理、可行、简便的实验方案，再经过缜密的计算和细致的观察，为自己的假设或猜想做出合理的解释。在进行实验探究之前教师有必要对学生的设计过目，但不要过多干预和修改学生方案。在复习课教学中，我们要尽可能地设计一些综合较强的练习，让学生在探究巩固旧知、学习新知的过程中进一步培养自身的能力。
五、反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的
自主探究是数学课堂上最有魅力的一招。积极开展数学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过数学探究，可以使学生在获得数学知识和技能的同时，受到数学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。在探究中，要重视对学生进行数学方法的教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并且在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中感悟、提炼、应用数学学习方法。这就要求在课堂上，学生自主探究
篇三:《该怎么上课》
该怎么上课
新的一学期又开始了。做了几年的音乐教师，不知是自己的能力差了，还是学生的要求高了，总之现在越来越难驾御高年级的音乐课堂了。无论你讲什么、唱什么、听什么，或者再怎么变花样，就是引起不了他们的兴趣。下一节音乐课就是六年级的了，怎么上呢？
“叮……”铃声响起了，我快步走进了六年级，因为刚开学，一切还很乱，包括纪律。我环视了一下教室，同学们有的在说话、有的在写作业、还有的在乱串，一点都没有要上课的样子。我上课的心情更加低落了。学生到底想不想上音乐课，他们想上什么样的音乐课呢？想到这，我脑子一转，这节课何不让他们自己来写写他们心中的课堂呢？我做了个安静的手势，清了清嗓子笑着说：“今天是开学的第一天，我先给各位同学拜个年，祝大家在新的一年里心想事成。”有几个调皮的同学还鼓起掌叫好。接着我又说：“新学期的第一节音乐课，我们也来点新招。”还没等我说完，同学们就在下面议论开了。我示意让大家静下来，“新学期开始了，我想听听大家的意见，怎样上好音乐课，你们心中的音乐课该怎么上？请大家把自己的想法写下来！”说完，有同学拿出笔和纸开始写了，还有的托着脑袋在思考，教室里一片安静。 下课后，我拿着同学们写好的字条，认认真真地看了起来。有同学写道：“音乐给人快乐，音乐可以带走我们的烦恼，我心中的音乐课需要一个活泼的音乐老师和一群活泼的学生，这样才会有音乐的气氛，这样做有些控制不自己的人，也会被这样的气氛感染的。”还有同学说：“我们小学生的音乐书太枯燥无味了，如果可以换成一些流行歌曲，那就太好了，那些幼稚的歌曲会让人厌倦，有一种催眠的感觉等等。
看着同学们写的这些建议，我心里感触很深，对于上课调皮捣蛋的同学我都是狠很批评，每次的音乐课总是急于把内容上完，很少去体会学生的心情，课本上的内容，歌曲都过于陈旧，现在学生接触的流行的元素太多了，他们对于流行歌曲非常感兴趣的，问起现在流行谁的歌，他们都能回答的头头是道。看了他们这些建议，我知道，其实大家都是十分喜爱音乐的，但是现在的课堂步骤太过老套、呆板，不能吸引学生的注意了。这时我也想起了新课改里面对小学音乐课的要求：新课程强烈呼唤的是“合作伙伴”式的师生关系，师生成为音乐学习中的“发烧挚友”，在通向“美”的跑道上携手共进，通过音乐学习，达到心灵上的沟通。我心里也知道了，什么样的课堂才是学生需要的，我想一节好的音乐课不仅仅在于老师的教唱好不好，更重要的是要给学生提供展示自己的平台，让学生动起来，参与进来，让他们真正感受到音乐的无穷魅力。想到这，我不禁对未来的音乐课充满了信心，我仿佛看到在音乐课堂上，我的学生们充满激情的演唱着歌曲，他们在讲台前争着表演，展示着他们的才华…… 我心中有了学生喜爱的音乐课。
篇四:《怎样做一个会上课的教师》
怎样做一个会上课的教师
首先要关注学生的习惯养成
1．关注哪些习惯，比如学习中的基本习惯：站、坐、执笔、读书"" 经常会发现学生站起来的时候歪歪扭扭的，不知道怎么样去读书。好的气质、好的风度是从小一点一滴养成的。学生一定要把书拿起来，很漂亮得站着，这是一个最起码的习惯养成。
2．指导学生善于学习：学会倾听，学会交流，学习思考，学会表达。 听，不仅仅用耳朵听，还要用眼睛听。老师在讲课的时候，学生们的眼睛必须像有一根线一样盯着老师，这样他们听课就会好很多。另外，经常有学生不听课，听课的时候不思考，那么老师就要想他们为什么不思考？第一，他们不知道该怎样去想，所以就要教给他想的方法，比如说评价这句话写的好不好，就可以抓住字词标点来讲，考虑语言、动作、形态和颜色等。这样学生就会去思考，然后非常踊跃的发言。 其次，教师要严格要求自己课堂上的言行
1．教师的声音、语速 老师的语文要精炼，同时要注意声音的高低。声音是有高度的，声音太低了不行，太高了不行。语速也是一样，不能过快和过慢。要有意识的调整音量和语速。
2．教师的倾听能力和对学生的关注 老师倾听学生们的问题是有诀窍的。第一，在备课的时候要预设所有的问题，学生中预设的问题都要预设到。第二，学生发言，如果发现学生说错了要赶快思考，哪个地方错了，作为老师该怎么办？若学生说完了以后自己还没有想好，可以让同学们去交流，给自己一个思考的时间。教师要关注学生的发言，
让学生觉得课堂行云流水。
开学在即，无论是思想上还是行动上都得做好准备，以积极的态度和饱满的热情迎接下学期的工作。备课之余，在网上观看了武凤霞老师的讲座“做一个会上课的语文教师”，收获颇丰，有这么几句话我必须记住：
1、要想备好一节课，首先要有思想，有了思想的引领，就会有许多方法出现在你的教学中。
2、思想不会自己生长，必须建立在广览博取的基础上，要想拥有思想，就要学会读人、读书、思考。
3、任何人都喜欢谦虚的人，只要我们怀着一颗谦虚的心走近他们，那么任何一个人都愿意给我们讲他感悟最深的东西。
4、读书是需要虔诚和感恩的。
5、有人说读书是和伟人对话，每打开一本书，我们就打开了一扇门，不用预约，不用敲门，不用问候，甚至不用得到允许，我们就这样轻手轻脚地进来了，没有人说我们不礼貌，没有人督促我们离开，大师们沉淀了多少年的思索，沉淀了多少年的智慧就这样被我们轻而易举地囊括怀中，何乐不为？在读书累了的时候，我们就闭上眼睛，享受片刻的宁静。我相信，在这宁静中你能品味到—-偷偷获取别人的智慧其实是一件很有趣的事。
6、在课堂上，要把自己的学生当作一个个有自己的名字和容貌的学生个体，而不是大家。
7、在课堂上，不是听学生发言的内容，而是听其在发言中包含的心
情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是“发言热闹的课堂”，而是用心地相互倾听的课堂。
8、课不能是写在纸上的，还要融化在心中。
9、苏格拉底：没有理念，心灵便没有可以依据的东西。
10：苏格拉底的教学特色在于他与人说话时看来并无意要指导别人，事实上他给人的印象是很想从那些与他谈话的人身上学到一些东西。所以，他并不像传统学校的教师那般深讲，而是与人讨论。
11、苏格拉底在学生面前永远是一个弱者，所以他能穿越几千年的时空依然光彩夺目地站在我们面前。真正的知识来自内心，而不是得益于别人的传授，因此，我们老师上课不要总想着我要教给你什么，而要总想着我要帮助你生成什么。
12、语文教师必须是极富情感的人，语言文字安静地躺在纸上，只有教师注入自己的情感，才能让文字活起来，展现语言的魅力。
13、教师和哲学家的不同在于教师总是认为自己懂得多，强迫我们吸收，而哲学家则是与学生一起寻求答案。
14、一个教师要放开，不要总想着方法、手势是否到位，站在课堂上，就是和学生一起学习，如此而已。 15、课堂上要着重指导学生善于学习：学会倾听，学会交流，学会思考，学会表达。{上课时应该怎样做}.
16、交流，不是让学生把话说出来，而是让学生的智慧相互吸纳，让学生的思维相互流动。
17、高度不是拿笔写出来的，是你在大脑中建构出来的，你的笔是听你的心的。
听完武凤霞老师的讲座，深感自己的无知和浅薄，武老师深厚的底蕴，睿智的话语折服了我，枯燥的理论在武老师的口中变得浅显易懂，入耳中听。学习！不断地学习！
篇五:《如何做个好学生》
如何做个好学生? 每个人都希望自己是一个讨老师喜爱的好学生，但是，要如何才可以做一个人见人爱的好学生呢? 一个好学生上课时应该是专心的，他会专心的听讲，并把上课的重点记下来，上课发表时，能清楚表达出自己的想法，对於老师问的问题能正确又完整的回答。而不是上课一直有讲不完的话，影响别人也影响自己，发表时讲得含含糊糊，总是讲不出一个所以然，