【 – 小学作文】
篇一:《语文一年级下册教材培训》
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文学习的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
一、教材基本结构
一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。
每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。
“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。
八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
二、教材特点
1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。
每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安排的。如：第一单元，以多彩的春天为主题，识字1是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。四篇课文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。语文园地中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观察能力。
第二单元，以家庭生活为主题，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办”。
第三单元，以保护环境为主题，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀鸟语花香的美好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》，口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。每单元前后教材之间有内在联系，前后照应，环环相扣，许多内容前面有布置，中间有铺垫，最后有展示交流。各单元之间，体现了各项内容、各项要求及语文能力的整体推进，螺旋上升。
特别要强调一点，八个口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。
如，第三组的口语交际，“我们身边的垃圾”，在学习《美丽的小路》一课时，提出实践活动的要求：考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。留有充分的时间让学生观察研究，在进行语文园地的教学的时候，学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。
又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。轮到口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。
细致研读教材，我们就会发现，处处体现了整合的思想。
建议：教师在备课时要将一个单元作为整体来备，处理好教材之间的内在联系，一定要提前备课。
2．安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
本册教科书的识字课，改变了以前集中安排识字课的做法，把8课识字，分别安排在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来，既通过识字课承担了一部分识字任务，减轻随课文识字的压力，又充分体现了整合的思想。
识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。如：
第一组的识字课，由八个词语组成：“春回大地 万物复苏， 柳绿花红 莺歌燕舞， 冰雪融化 泉水丁冬， 百花齐放 百鸟争鸣”。这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。学生在读这样的词语时，借词语激发学生对祖国语言文字的热爱。
第三组的识字课（P36），由三组对子组成，其中一组是：“桃对李，柳对杨。山清对水秀， 鸟语对花香。”既认了字，又渗透了中华传统文化。
第四组的识字课（P57），是知识性儿歌。儿童在朗读儿歌的同时，认了字，感悟了语言美，还了解了一些自然常识。
第五组的字谜识字课（P79）：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。
第六组的量词识字（P95）：“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。（海边风景图）一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。（田园风光图）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。（公园一角图）一面队旗，一把铜号，一群‘红领巾’，一片欢笑。（儿童生活图）”不同的量词和名词的组合，构成了一幅幅多彩的图画。学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。
从这些例子里可以看出，这样安排识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，缺少情境、语境的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
3．大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。（见课本目录）有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》。
全册课文有以下几个特点：
（1）思想内涵比较全面。蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素，同时也有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
（2）题材广泛。有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。有利于学生通过语言文字认识大千世界。
（3）体裁多样。有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招领》《春雨的色彩》《四个太阳》，能充分考虑儿童的经验世界，
情感世界和想象世界。
4．大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。
本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。
（1）编写角度由关注教师的教，转向方便教师的教，更方便学生的学。
无论是单元前的导语，还是课文后的练习，或是语文园地，不是以叙述的方式或呆板的题目形式呈现，而是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然，使教材真正成了学生的学本。
如，第二组家庭生活单元的导语：“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”用简明、亲切的话语，既点明“家庭生活”的专题，又把学生引入了温馨的家庭情境之中。
有的课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。如，在《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧！”这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。这样设计，起到很好的导向作用，有利于激发学生学习兴趣，为学生自主学习创造条件。
又如，语文园地中，“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？” 这是以学习伙伴口吻的一种引导。是对喜欢读课外书、自主识字的引导，也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。教学中，教师要用好课后“小人”所讲的话，这个“小人”可以当作班中的一员，将他的体会进行引导，慢慢地养成读书习惯。
这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。有助于使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，从而成为能独立思考的人，有创新精神的人。
（2）注重引导发现，鼓励探究学习。
在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。自主发现学习方法，并掌握学习方法。
“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”启发学生和学习伙伴一起去发现：用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
“语文园地二”中，“我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了
吗？” 启发学生和学习伙伴一起去发现：用加一加、减一减的方法认识汉字。
“语文园地三”中，“我在识字时又有新发现！”激发学生发现的欲望：用加一加、减一减的方法认识汉字外，还有合一合：熟字相加组成新字（禾+火=秋）
“语文园地四”中，“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现”可能发现了足字
旁的字和脚有关，月字旁的字和身体有关，提手旁的字和手有关，口字旁的字和口有关，木字旁的字和树木有关“我发现偏旁和字义有关”。在学生畅谈发现的基础上，小结规律：形声字，分两半。形一半，声一半。形旁相同是同类，形旁不同意思变。
“语文园地五”中，“我喜欢用这种方法学汉字”：用反义词（字义）识字（如，明——暗，新——旧）
“语文园地六”中的趣味识字：通过减一笔，加一笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。
“语文园地七”中，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。
“语文园地八”中，启发学生发现会意识字（两字字义相加）如，千口（舌）、土里（埋）
不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
除了引导在识字上有所发现，本册还编排了：（1）（P33）发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望）（2）（P76）发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐的事。）
今后，还将在教材中发现一些词句方面、标点用法方面的一些规律。
这样安排的发现、探究学习，以及开展的语文实践活动，既符合语文学科本身的特点，又符合儿童学习语文的规律，具有很强的可操作性，很好地体现了课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的精神。这种安排一直延续到中年级，教师要重视起始年级的教学。
（3）倡导合作学习。
本册教材，不论是问题的设计，还是插图的编排，都努力体现了提倡学生合作学习的思想。在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。“口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。
如，49页，“我们身边的垃圾是从哪里来的呢？”“这些垃圾到哪里去了呢？”“咱们一起去了解一下吧！”让学生在活动中学会合作。又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。
（4）给学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。
教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在语文园地里设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，有的用竞赛的方式，有的用激励的方式，从不同的角度，引导学生在日常生活中识字，开展课外阅读。另外还有一些展示活动，鼓励学生展示查字典的能力，鼓
篇二:《人教版一年级语文下册教材电子版》
人教版一年级语文下册{一年级语文教材}.{一年级语文教材}.
篇三:《一年级语文教材培训资料》
冀教版一年级语文上册培训材料
首先，我向老师们提一个问题：对于刚刚入学的小学生来说，最关键、最重要的是什么？
对于刚刚入学的小学生来说，最重要的是意志品质、行为习惯、学习兴趣的养成。
我不知道各位老师是不是注意过：低年级学习成绩的优略与智力关系不是很大，主要问题在于孩子是不是喜欢学习，是不是专心听讲。就一年级小学生而言，行为习惯的养成非常重要。
国外的小学教育非常重视学习兴趣的激发。我在一份杂志上看到过一篇介绍日本小学学习计划的文章，日本小学把行为习惯的养成作为一年级学生的一个重要学习习得。
实际上，不仅是小学生，就是成人的一生，意志品质、行为习惯、学习兴趣等因素也对事业的成败起着极其关键的作用。许多人的失败，不是失败在智力上，而是意志品质没有经得住考验。
因此，教育部新的课程标准明确提出，要把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三者统一起来，整体推进学生综合素养的协调发展。
然而，我们以往的教学中，却存在着“知识能力至上、不讲过程方法、无视人的情感、扭曲人格价值”的倾向。由于，过分强调知识能力而造成的学校教育的单一、单调，使得许多孩子厌学，这其中也包括优等生。
所以，我们要让学生不仅获得知识和能力，更重要地是让学生热爱学习，快乐学习，享受学习，使孩子永久保持学习的动力。让学生经历过程，体验快乐，掌握方法，学会学习，不断前进。
正如语文课程标准“阶段目标”的每项要求所描述的那样： “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”
“对写话有兴趣，写自己想说的话”
“有表达的自信心”
“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动。” 的确：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是成功的一半。”
那么，冀教版教材，是如何把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这一整体育人目标落到实处的呢？{一年级语文教材}.
一、冀教版课程标准教材小学语文一年级上册的体例结构。 本册教科书包括“以图画的形式传达一种理念——‘我学语文真快乐’”“认字与学拼音”“课文” “综合学习” “口语交际”五个部分。
1、教材的开篇是“以图画的形式传达一种理念——‘我学语文真快乐’”。
它一改传统的“入学教育”内容，一改常规的帮助学生了解学校生活、了解学习常规的惯例，把目标锁定在儿童语文素养的和谐发展上。从孩子语文学习的需要入手，从学生的情感出发，以“快乐学习，享受语文”为主题，从儿童的角度揭示语文学习的内涵。
第一幅图，让孩子们体会到，好的读书、写字、交谈的姿势，对他们身体是有好处的，这是从孩子自身需要出发，不是以教育的面孔出现的。
接下来的三幅图从阅读、表达、积累三个主要方面揭示了语文学习的基本途径，也就是语文能让我们体验快乐的三个主要方面——了解书中有奇妙广博的世界；为了生活学习的需要就要想说就说，想写就写，想画就画；就是美美地读，多记多背
而三幅图的背景，又告诉孩子，语文学习的快乐有着更加广阔的天地，语文学习就在我们的生活中、游戏中、就在和小兔、小熊的亲情交流中。这就是语文：
海阔天空，处处语文，时时快乐，不断成功。
2、汉语拼音部分分单韵母、声母和复韵母三部分。中间穿插了一次口语交际，最后是一次关于拼音的复习。在学习拼音的同时，认识了75个常用字。教材改变了以往集中学拼音的编排传统，而是采用了识字、拼音双向互动，拼音、阅读双轨进行的形式。其中，即时穿插了九次拼拼读读练习、两次拼拼玩玩练习。最后，设计了一个总复习，对拼音学习进行了总体回顾，以巩固拼音与认字效果。
3、课文部分从低年级学生的生活实际和需要出发，贴近学生实际，按文化主题组元，设计了六个单元，含24篇课文。它们依次是：①美丽的自然风光；②我们的家园；③亲情与爱情；④奇妙的想象空间；⑤我眼中的世界；⑥我的快乐生活。每个专题，内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵丰富的教育价值。
4、每个单元之后设综合学习。以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。每个综合学习由四、五个栏目组成：有字词的认识、积累与书写方面的，包括
“有趣的汉字”——揭示汉字的文化内涵，以及规律特征；“把字写好看”——提高写字素养的；一些识字游戏等。
还有总结学习规律的“我的好方法”。
有关注语言积累的“读读背背”。
在二、四、六的综合学习中，还出现了三次“我的小本本”。学生可以积累词语、优美语言；可以写话、可以贴图总之可以在自己的小本本上，做自己喜欢的事情。
——以上栏目中，“有趣的汉字”“把字写好看”“读读背背”为三个固定的栏目。
5、本册教材共设8次口语交际活动，除拼音的两次;了解小伙伴”;