【 – 小学作文】
篇一:《小学作文：上英语课》
上英语课
在今天的英语课上，范老师刚开始久提醒我们叫我们上课是不要讲话。
可是我们压根久没放在心上。在上课时，同学们叽叽喳喳的讲话，还转过头去讲话。甚至在桌子下搞地下党工作，范老师见了这般景象，也忍了下来，可是后来老师在讲作业的时候，说我们班是她教的三个年级中最差的一个班级。可是有一位同学不服气说；'放屁”。Miss范见了忍无可忍。把这件事告诉了校长先生，校长打电话高数我们的班主任。下课时，庄老师很生气，吧我们狠狠的批评了一顿，还把自己心爱的杯子摔碎，事后我们才只那个杯子跟谁老师几十年了。 我想；我们以后在也不这样了，上课时不随便讲话，要尊师重教，不能目无尊长。
这次事件，我们真的感到很后悔，希望老师可以原谅我们，可以认可我们认错的态度，我们真的已经深刻的反省到我们的错。 老师请原谅我们吧，因为“人有失手，马有失蹄”的时候。
篇二:《如何上好英语写作课》
改变课堂教学模式，让学生不再惧怕英语写作
英语教学概括起来，无非是“听说读写”四种能力的培养与训练，对前三种，在近几年教学实践中已逐渐得到改善，但“写作”仍是横在大多数学生面前的一道难题，学生“谈写色变”。
鲁教版教材比较系统的介绍了各类话题，为我们提供了丰富的“阅读版块”，但老师在授课时把阅读和写作分开进行，课堂上阅读的处理重点也放在讲解词句的语法知识和背诵重点句上，写作则留为作业回家完成。由于写作有难度，时间不能保证，又缺乏系统、高效的写作训练，许多学生的书面表达能力达不到大纲的要求，为此我们课题组研究决定改变以往的课堂教学模式，充分利用教材的“阅读版块”，把阅读和写作结合起来，采用“阅读—讨论—写作—评价”的教学模式，让学生更加了解写作的过程，为独立写作打下良好的基础。
一、 阅读，提取语言素材。
首先我们有目的地指导学生阅读课文，获取相关的语言素材，并事先设计好阅读任务，让学生通过完成阅读任务的方式获取语言素材，以提高阅读的目的性和有效性。例如，初三上册 Unit 7阅读 Would you mind keeping your voice down? 一课可设计如下阅读任务：Do you think people in China and Europe have different ideas about etiquette? What are they? 让学生通过阅读找出答案。
二、讨论，提升语言素材。{上英语课作文}.{上英语课作文}.
根据阅读获取的信息材料，我们组织学生对设计好的问题进行讨论，把所提取的语言素材提炼成有效地写作素材。根据课文学生讨论：What are polite etiquettes? What are impolite etiquettes? 在讨论的过程中，学生会从文章中借鉴、提取语言素材，如：有礼貌的礼节: stand in line Keep your voice down in public take care not to cough …没有礼貌的礼节： cut in front of others smoke in public drop litter …在此基础上再让学生结合生活实际进一步讨论：你认为还有哪些行为是有礼貌的？哪些行为是没礼貌的？让学生对课文内容进行补充，这样就为下一步写作做好了铺垫。{上英语课作文}.
三、写作，输出语言素材。
做好以上两点后，就可以向学生呈现作文题目，组织学生写作。由于作文题是以学生之前经过阅读和讨论等方式提炼得到的语言素材为基础的，因而学生已经有了基本的主题素材，人人都有话可写。
四、多元评价，提供有效反馈。{上英语课作文}.
课堂限时命题写作完成之后，我们课题组改变以往由教师课后一人批改作文的方式为当堂课多元评价方式，即：自评-互评-师评，这样就使写作活动得到及时、有效的反馈。首先我们要求学生根据黑板上的评价要求先进行自评，很多学生完成初稿后，自己感觉写的不错，但对照黑板上的评价要求发现问题很多，如：语言过于单一，条理不清楚，书写不工整等。
学生自评之后以四人小组合作的方式进行互评，这样学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校队者和编辑者等不同的角色。在学生互评的过程中，老师在小组间走动，给学生以及时指正，学生们批改的很认真，通过互评学生学会了审视文章的内容和形式，对照前面写作的要求也了如指掌，不知不觉内化了写作的标准，将评价和修改文章的技能迁移到对自己文章的评价和修改上。
自评互评后，学生将改好后的文章交给老师评阅，老师修改的是学生没有能力修改的，这样就加快了评阅的速度，第二天学生便能得到文章的反馈。讲评时，我们课题组要求用PPT展示学生习作中的普遍错误，同时展示优秀习作，引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，欣赏文章的精彩之处。
兴趣总是与专长相伴而行，对写作不感兴趣，与不擅长有关。 我们充分利用英语“阅读版块”，将读与写紧密地结合在一起，立足于“读”的同时，更着眼于“写”。在学生读、悟、透和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。经过一段时间的研究实践，我们欣喜地发现：每次检测下来，学生的写作成绩比同年级的平行班级都会高出2—3分，且学生再也不惧怕写作文了。由于是有所借鉴、感悟和体会，此时的学生也能感受到写作所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。
篇三:《我喜欢上英语课》
我喜欢上英语课
三年级一班 杨阳 指导教师 赵丽
我现在是三年级学生了，我们又增加了新的课程。有微机课，有英语课，还有科学课。
我最喜欢上英语课了，给我们上英语课的是文晶老师。文老师长得很漂亮，她有一头乌黑发亮的头发，眼睛大大的，像两颗黑葡萄，她还长着一个像樱桃似的小嘴巴。我特别喜欢她。
上英语课时，老师用英语给我们说话和讲课，我觉得很有趣。我学会了怎样介绍自己的姓名，比如，I’m yang yang。我还知道见到朋友就说How are you..它的意思是：你好吗？I’m fine ，thank you。它的意思是：我很好，谢谢你！我每天上学的时候就给妈妈说Goodbye，现在妈妈也会跟着我说Goodbye。
我今后一定要认真上好每一节英语课，争取早点学会英语，将来我还要用英语和外国人说话呢。
篇四:《有趣的英语课作文》
有趣的英语课
“叮铃铃，叮铃铃 ，校园里传来动听的上课铃，同学们纷纷地跑进教室，有的在喝水，有的在做课前准备，还有的已经在班里读课文，我们班英语老师米思包慢慢地走进教室，米思包说：“今天上表演课。”大家都欢呼起来说：“太好了，上表演课了。”我们组表演g部分的唱歌跳舞，我们带好组长做的头饰来到讲台。
“hello，we are group four，plese watch our show。” 大家拉着手围成猫的家，小猫就住在公园路。有两个人手搭手做成一棵树，小鸟儿就可以在树上唱歌。有一个人用手做波浪式，小鱼儿在小河里自由自在地游呀游。接着，有两个人做成树洞，小兔子就可以住在洞里了。我们一边表演一边唱着优美的英文歌，米思包看着我们精彩的表演，开心地笑了，她还选我们去二班表演呢！
英语课真有趣，它给我带来快乐和勇气。
篇五:《第一次上英语课》
第一次上英语课
开学了，听说我们要学英语，大家都高兴得不得了。要知道，我们农村由于条件比较差，没能开设英语课。现在可好了，我们要上英语课了。
星期一上午第二节，上课铃响了，老师一进门，我就觉得教室里的气氛和往常不同，静得连一根针掉下去的声音都听得见。是因为第一次上英语课吗？还是觉得老师太年轻了吗？我也说不清，反正心里欢喜若狂。
老师开始上课，她教我们学的第一个词是“MS康”，有很多同学对这个词不理解，老师马上向我们解释说，这个词的意思是“康小姐”、“康老师”。康老师微笑着对我们说：“以后同学们见了我，就叫我‘MS康’，听清楚了没有？”“听清楚了——‘MS康’。”同学们不约而同地回答。我却糊涂了，以前听别人说过，“老师”在英语书中念“teacher”，怎么又变成“MS”了呢？
我转过头去妙竹，不等妙竹回答，我发现老师已站在我旁边了，我整颗心就像兔子那样砰砰直跳，我连忙转过身，继续看书。这时老师提高嗓门对我们说：“上课要大胆说，积极做，努力唱，知道了吗？”同学们齐声回答：“知道了。”
拦着，老师又教我们第二个单词“hello”，康老师一边反复不停地说“hello”，一边用右手举在耳朵旁轻轻地晃了晃，她那水灵灵的眼睛，一刻不停地望着我们，好像在告诉那些搞小动作的同学要认真
听讲。当我们学会了“hello”，她就接下去教第三个单词“good bye”""
康老师不仅教我们单词，还教我们学了一首英语歌。同学们可高兴啦，大家十分开心地笑着，兴奋异常地唱着，教室里响起一阵阵铜铃般的歌声“hello,hello,How are you""”
在这第一节英语课上，虽然老师说的英语我怎么听也听不懂，但是让我感受到生活中不能缺少英语，要是缺少英语，就等于失去了一半生命。
篇六:《如何才能上好一节英语作文课》
如何才能上好一节英语作文课？
一、先有量的积累，才有质的飞跃
罗马不是一天建成的。英语写作能力的培养更是如此。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
1..练习五种基本句型。
教 师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单 的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is anengineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan SeniorMiddle School. My parents are busy all day. I often help them with thehousework. They love me deeply. I love them，too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句 子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in1990.He said he would help me with my english.Up till now he has taught Englishfor ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。
2.学写范句。
给 学生提供一些典型的例句，要求学生仿写。例如：There is no doubt that he will pass theexam. As far as I am concerned,you should get down to studying now . 可要求学生仿写，并运用在平时的写作中。
3.摘抄佳句。
要求学生多阅读课外资料，碰到好的句子，立刻摘抄下来，平时多读多练，尽量背诵出来。这样练多了，写作文的时候，就自然能用上了。
二、限时训练
训 练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明 白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达 意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违 背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放
宽一点。随着学生写作能力 增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例引路
学 生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与 学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英 语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距， 及时查出作业中的毛病。
四、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达 有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。 批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作 兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
五、及时讲评{上英语课作文}.
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。{上英语课作文}.
4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
篇七:《浅谈小学英语作文教学》
摘要：目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获。
关键词：小学生 英语作文 兴趣 有效
随着社会不断向前推进，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。近几年，各种英文类的考试当中，作文都成为了不可或缺的项目，也是测查学生综合运用英语能力的主要途径。目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进
听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。
但是英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
一、小学生英文作文存在的问题
说到英语作文,对于绝大多数的初学者来说，都会“头大”。虽然小学的作文，尤其是在考试中，每次只要求写出几句话，但大多数学生在看到题目后根本无从下手。他们通常冥思苦想，然后草草而就，只求按时“交差”，别的就顾不上了。这种状态下炮制出来的大作，其质量就可想而知了。其实不光是英语，汉语也是这样。语文老师们最怕批改的作业是作文,大多数学生最怕写的作业也是作文。母语作文既已如此,又何况是英语作文呢!在小学生英语作文里能看到的精彩作品少之又少,大多数孩子的作文让人感到头疼和无奈,主要问题如下:拼写错误层出不穷、英文句式中文化、词不达意,缺乏表达能力、
词汇大拼凑,乱码文章、时态把握不准、作文段落不流畅。
那么，如何帮助学生找到写作的中心焦点，培养小学生的英文写作能力，辅导学生写出优秀的小学英语作文，引导他们从多方面看待事物，不再让他们无话可说，不再让他们认为写作是个难题呢？在多年的教学中，我一直在摸索、探寻，在不断的努力下，我总结了一些辅助的方法，并自创了一种帮助初学者学习英语写作的途径，在实践中收到了不错的效果，希望和大家共同探讨。
二、小学生英语作文教学的辅助方法
《英语课程标准》指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。”毋庸置疑,兴趣要放在首位,当然还要有坚实的语言基础。因此,遵循一些教学方法显得更为迫切。
（一）、符合儿童的认知规律
儿童的模仿能力非常强，但是他们的书写能力并不如成人，因此他们在学习外语的时候，口语接受能力会十分惊人，但到了书写方面往往就让人有些失望，在教授字母、单词的时候，都需要教师用很多的时间进行强化训练，才能够逐渐掌握，更何况是作文呢？就拿我们的母语来说吧，在语文教学的过程中，最容易出现字、词、句等问题的应该非作文莫属了吧。所以在我们平时的英语教学过程中就更应该注意它，因此，我认为在作文教学的过程，首先要注意的就是从孩子的心理和认知规律出发，尽量简单化。
（二）、培养兴趣，降低作文难度
儿童的天性就是玩，就是对一切事物充满了好奇，但持续性不强。在低年级的时候，因为刚开始接触英语，可能还十分好奇，对这门新的学科，对这种新的语言会产生浓厚的兴趣。但随着年级的增高、知识难度的加深，孩子们可能会慢慢对它失去了原来的兴趣，如果此时再加上难度较大的作文，我想他们也许就会更加彻底地放弃了英语学习，所以在高年级的课堂上，就出现了很多两极分化的现象。那我们老师应该怎么办呢？其实，孩子毕竟是孩子，他们对英语还是有比对其他学科更多的兴趣的，因为毕竟平时接触不到，所以老师们就要善于抓住这个特点，正确引导他们，在平时的教学中树立他们的自信心、自豪感，多给他们成功的感觉，这样肯定会收到良好的效果。体现在我们高年级的作文教学中，就应该让孩子们轻松简单地完成每一篇文章，降低作文难度，让孩子们在作文教学中慢慢体验到成功的乐趣，感受到学习英语的快乐，大大地培养他们的自信心。当然我也不主张一味地降低作文难度，这样起不到练习的效果，应该一次次提高要求，发现孩子们的水平有所提高了，老师的要求也要适当提高，这样一步一步地练习，我相信他们的作文水平肯定会有所提高，对英语的兴趣也会越来越浓厚的，这样对我们的英语教学也起到了很大的帮助。另外，英语作文最大的目的，就是与人书信或者电子邮件相互交流，因此看得懂是最为关键的。试想一下，如果一个小学生写出来一篇很长或者是很深的作文，我们会认为他非常努力用功，是个认真的好孩子，但因为水平有限，文章里错误很多，或者说根本就不能看懂他想要表
达的意思，那这样的交流就无法正常进行。因此我赞成在书信的交流过程中，语言应该从简，生活化为主，让人可以完整、正确地领悟你的意思，那就可以了，因为是小学生嘛，这样的要求就已经很不容易了。所以在平时的作文教学过程中，我认为应适当地降低语法等高难度的练习，而应多加强简单句和常用句的练习，让孩子们尽量简单、快乐地学习英语，轻松地完成作文。这样同时也可以达到良好的交流效果，语言简练、文章短小但内容浅显易懂，这不是很好吗？
（三）、打好出色的语言功底
写好作文，出色的语言功底是基础。那如何来打造语言功底呢?同母语作文一样,字词、句子、片段、篇章、生活现场的训练必不可少。尤其要强调要让学生多留心生活中的事物，我让每个孩子都准备一个词语积累本，专门记录一些生活中常见的词汇或者优美的语句，以及一些常见的谚语、俚语等。这样学生有内容可写，思维也会变得开阔，语言也会随之丰富，写作也会变得有意义。对于小学生，这样的训练才能真正让孩子们体会写英文作文的快乐。
三、教学中的实践与探索