【 – 小学作文】
篇一:《五月的田野》
17 五月的田野
教 材：冀教版小学语文三年级下册 单 元：儿童生活 板 块： 教学设计
教材分析：
读《五月的田野》，感受至深的是跃动的童心和贯穿全篇的童趣。课文从对田野风景的勾勒，到对田间孩子们的描摹，让我们了解到农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。
本文的写作有三个特点：一是在田野这个广阔的背景下，儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文独特的意境，田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐；二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景，线条简单，语言凝练；三是情景交融，物随情移，作者热爱家乡，热爱生活，所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课7个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。 2.读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
3.有感情地朗读课文。背诵课文。 过程与方法：
1.通过多种形式进行自主识字，提高学生理解词语的能力，同时也提高学生的阅读能力。
2.本文适宜伴着音乐欣赏田野美丽的景象，将学生引导到学习的情境中。 3.通过反复朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。在熟读的基础上指导背诵。
情感、态度与价值观：
感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
重难点分析：
读懂课文，感受五月田野的美丽以及乡下孩子们在田野中的快乐，是本文的重点。教学中教师引导学生用读、画、说、议的方法自主学习，再加上教师适时地点拨和媒体辅助，给学生充分地创设语言情境，从而感受乡下孩子们在田{五月的田野作文200个字}.
野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
背诵课文是本文的难点，引导学生边读边想象，调动起学生的生活积累， 引起情感的共鸣，在反复诵读的基础上指导背诵。
课前准备：
学生准备：预习课文。 教师准备：多媒体课件。
教学过程与设计说明：{五月的田野作文200个字}.
篇二:《游美丽的田野作文350字》
游美丽的田野作文350字
游美丽的田野作文350字——今天阳光明媚，我一家去田野里收芥菜。{五月的田野作文200个字}.
做着爸爸的车，一下就到了田野。哇······田野里有那么多美丽的油菜花呀！还有那么的豌豆花，尖豆花，有白白的，有黄黄的，有绿油油的，有高的，有矮的，就像美丽的海洋。蝴蝶在豌豆上翩翩起舞，蜜蜂在油菜花上手舞足蹈的菜蜜，还有青蛙在泥土里快乐的蹦跳，那样的美丽灿烂的景色，爸爸连忙帮着我和弟弟拍照。
我和弟弟快乐的奔跑着，跑到这片油菜花地，又跑到哪片豌豆花地，看看快乐的鸭子，又看看爷爷、奶奶、妈妈怎样收芥菜。我问妈妈：“妈妈这一株株大大高高的绿油油的就是你说的芥菜吗？”妈妈说：“是啊！这菜可以收过来晒起做菜干，还可以抄芥菜饭，晚上妈妈就做芥菜饭给你们吃。”我和弟弟说：“哦原来就是这样，那晚上让我们两兄弟尝下这芥菜新鲜的味道。”我们收完了好几筐芥菜，就高兴快乐的回去。
篇三:《《五月的田野》教学反思》
《五月的田野》教学反思
一、放下教参，反复读文，寻求文章‘可抓点'
曾经教学本课时只是把它当作一篇普通的写景的文章去处理，带领孩子们去‘欣赏‘’一下五月田野的美，了解一下田野孩子的快乐而已。{五月的田野作文200个字}.
当再次拿到这篇课文，大致浏览完一遍课文内容后，感觉和以往差不多，就是一篇景与人交织在一起————情景交融的例文典型。学生能从中学到的无非还是‘欣赏'罢了，怎样才能向我们预想的‘文章的可抓点'，‘读写训练点'，‘学生能学的点'……这样的目标靠近呢？
一下子感觉好迷茫，想想校长说的，‘当你拿到一篇文章时，先不要看教参，而是先读一读，看看学生能从文章中学到点什么……' 第一步，我做了，读了一遍，结果除了加深一遍课文内容的收获外，再没有别的‘意外'收获。
一时间觉得校长说的‘境界'太高，可能我悟不到吧，因而没有抑制住， 中间我还是看了一下参考，除了教材分析和大的教学目标外，其它的并没有带给我多大的启发。最终决定还是再课文，就这样，我又将课文读了三遍，而这三遍，都是站在了学生的角度反复读的，这次突然感觉到了不同的收获，那就是怎样让学生真正感受到五月田野里孩子们的那份快乐！？因为现在的孩子尤其是城里的孩子很少去田野里尽情地感受生活，更别说去体会五月田野里孩子‘光脚走在田埂上，撵鸭子，赶羊群……撒着欢儿地在田野里跑'的生活画
篇四:《《五月的田野》教学反思》{五月的田野作文200个字}.{五月的田野作文200个字}.
《五月的田野》教学反思
一、放下教参，反复读文，寻求文章‘可抓点'
曾经教学本课时只是把它当作一篇普通的写景的文章去处理，带领孩子们去‘欣赏‘’一下五月田野的美，了解一下田野孩子的快乐而已。
当再次拿到这篇课文，大致浏览完一遍课文内容后，感觉和以往差不多，就是一篇景与人交织在一起————情景交融的例文典型。学生能从中学到的无非还是‘欣赏'罢了，怎样才能向我们预想的‘文章的可抓点'，‘读写训练点'，‘学生能学的点'……这样的目标靠近呢？
一下子感觉好迷茫，想想校长说的，‘当你拿到一篇文章时，先不要看教参，而是先读一读，看看学生能从文章中学到点什么……' 第一步，我做了，读了一遍，结果除了加深一遍课文内容的收获外，再没有别的‘意外'收获。
一时间觉得校长说的‘境界'太高，可能我悟不到吧，因而没有抑制住， 中间我还是看了一下参考，除了教材分析和大的教学目标外，其它的并没有带给我多大的启发。最终决定还是再课文，就这样，我又将课文读了三遍，而这三遍，都是站在了学生的角度反复读的，这次突然感觉到了不同的收获，那就是怎样让学生真正感受到五月田野里孩子们的那份快乐！？因为现在的孩子尤其是城里的孩子很少去田野里尽情地感受生活，更别说去体会五月田野里孩子‘光脚走在田埂上，撵鸭子，赶羊群……撒着欢儿地在田野里跑'的生活画
篇五:《《五月的田野》教学反思》
《五月的田野》教学反思
一、放下教参，反复读文，寻求文章‘可抓点'
曾经教学本课时只是把它当作一篇普通的写景的文章去处理，带领孩子们去‘欣赏‘’一下五月田野的美，了解一下田野孩子的快乐而已。
当再次拿到这篇课文，大致浏览完一遍课文内容后，感觉和以往差不多，就是一篇景与人交织在一起————情景交融的例文典型。学生能从中学到的无非还是‘欣赏'罢了，怎样才能向我们预想的‘文章的可抓点'，‘读写训练点'，‘学生能学的点'……这样的目标靠近呢？
一下子感觉好迷茫，想想校长说的，‘当你拿到一篇文章时，先不要看教参，而是先读一读，看看学生能从文章中学到点什么……' 第一步，我做了，读了一遍，结果除了加深一遍课文内容的收获外，再没有别的‘意外'收获。
一时间觉得校长说的‘境界'太高，可能我悟不到吧，因而没有抑制住， 中间我还是看了一下参考，除了教材分析和大的教学目标外，其它的并没有带给我多大的启发。最终决定还是再课文，就这样，我又将课文读了三遍，而这三遍，都是站在了学生的角度反复读的，这次突然感觉到了不同的收获，那就是怎样让学生真正感受到五月田野里孩子们的那份快乐！？因为现在的孩子尤其是城里的孩子很少去田野里尽情地感受生活，更别说去体会五月田野里孩子‘光脚走在田埂上，撵鸭子，赶羊群……撒着欢儿地在田野里跑'的生活画