【 – 小学作文】
篇一:《《唐雎不辱使命》说课稿》
《唐雎不辱使命》说课
非常感谢领导和老师们给我这次学习的机会，今天我说课的题目是《唐雎不辱使命》，我主要从“教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发”几方面进行说课。
一、 教材分析
本文是一篇文言文，对于文言文的教学，新课标的具体要求是：7—9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。培养文言语感，了解并积累课文所涉及的文学常识，吸取民族文化智慧并能够进行创造性表达。
本文处于九年级上册第六单元，本单元以史传文学为重点，七年级下册第三单元的人物传记，从不同角度为本单元的学习奠定了基础。而且本单元内容都从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌。学生学习这些文章不仅可以增长知识，而且可以受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励，对他们了解历史、审视现实大有裨益。
与本单元的其他篇目相比，《唐雎不辱使命》以人物对话见长；因此教材把本文当作一篇经典阅读篇目是很有道理的。它讲述了小国使臣唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
依据新课标的三维教学理念，和教材特点，我确定了本科教学的重点和难点：1、掌握本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。2、分析人物形象3、围绕“不辱”二字展开教学，培养学生理解和再创造的能力。
二、 学情分析：
从九年级学生的知识结构来看，初一初二学习了22篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的；通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。其中对《孙权劝学》《五柳先生传》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。同时随着学习的深入
初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。但是学生对文言文的学习有畏难情绪，对《战国策》等历史古籍的阅读有所欠缺。
三、 教学模式：
依据新教材的特点、学生的学习现状和新课标的要求，在深入学习我市推行的“345”高效课堂模式的基础上，结合我校办学实际和教学特色，我才用了正在校内推广课堂教学模式即“三航导学”模式。“三航”即起航-导航-远航三大块。它明确了课前、课上、课后要做的事情，“起航”可以让学生搜集关于《战国策》刘向和士的相关知识，以习题的形式引导学生识记课文中的基础字音、字形、字义，完成对文中人物的初步感知。“导航”引导学生在梳理文意的基础上，深入研读课文，借助主人公的一言一行，分析其性格特点，并演读出自己独特的理解与感悟。“远航”通过精心设计训练题目，类文比读或写作实践活动，使学生所学知识得到迁移提升，从而真正做到扬帆远航。
在全面推进素质教育的今天，教师不仅要传授知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后学习打下基础，所以在教学中注意渗透学法指导。本文虽短，指导预习很重要；为了更好地完成教学目标，我以小组合作学习为主要形式，面向全体，分层优化，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决，采用小组捆绑，一帮一、一带一的形式，实行组长赋分、组员监督、组间竞赛；以品味语言、朗读表演等形式理解人物形象。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的魅力。
四、教学设计：
根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课我设计了“导、测、译、赏、演、论、拓”七个教学环节：
1、导-即导入（大约1分钟）
以对标题的解读导入新课，询问学生“不辱”的含义，引导学生理解标题的含义，然后质疑：唐雎到底肩负着怎样的使命？他又是如何做到不辱使命的呢？让学生带着疑问走进课堂，从而激
发学生的好奇心和求知欲。
2、测 即预习检测（大约6分钟）
出示“导航”中的检测题，检查预习成果，小组内讨论解决，小组长监督完成情况，并填写评价表。（题目设置简单，给学生以成就感，使他们更积极的投入到下一步的学习中。）
3、译 即译读“（大约9分钟）
在课前预习课文基础上，学生再译读课文，圈点勾划。抓住重点词句，领会课文内容，找出疑难点，小组合作讨论，老师巡视点拨疑难。
（此环节力在养成学生勤学好问、自主学习的习惯；教师巡视指导，可以了解学情，加强个别辅导。）
4：赏 即赏析人物 （大约12分钟）
朗读课文，划出并品味文中描写秦王和唐雎的句子，采用“读 ，我看到了一个 的秦王和读 ，我看到了一个 的唐雎”的句式，赏析人物。学生先自主探究，后小组内展示交流、讨论成果，派代表发言，教师总结。我认为本环节要加强对学生的引导点拨，例如学生谈到第二三段时，让学生揣摩秦王的心理，尝试给秦王设计动作、表情和语气—质问、愤怒、拍桌子、大吼等。这样一步步不仅加深了对人物的理解，突破了难点，为下一步的展演做好了准备。
通过以上赏析，以及动作语气的揣摩，总结概括人物形象。
秦王 假仁假义 阴险狡诈 凶狠残暴 欺软怕硬
总结秦王时为学生出示，贾谊在《新书·过秦论》中队秦王的评价：“怀贪鄙之心，行自奋之智 以暴虐为天下始。”
而唐雎 正是凭借他的 机智勇敢 正气凛然 不畏强权 视死如归的精神，在这场没有硝烟的战争中战胜了秦王，最终做到不辱使命。
5、演 即展演（大约10分钟）
学生在译、赏环节学习的基础上，要求小组内分配好角色，进行表演训练活动，要求学生融入角色中，配合动作表情，表演出人物的精、气、神。 选两个小组展示，其他小组评价。这样可以增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习空间。
6、论 即讨论（大约7分钟）
出示两个话题，每小组任选一个话题讨论，组内交流后，当堂展示。
（1）．你还了解外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。
（2）．就日趋白热化的“钓鱼岛问题”谈谈你的看法 。
这样借助对实际问题的分析，进行当堂实践，加强体验和巩固。例如第一题中，学生会想到：晏子使楚 和蔺相如的“完璧归赵”，并引导学生思考同样是完成了使命，他们与唐雎有什么不同，经讨论，学生会发现：晏子凭借的是反唇相讥战胜他国，而唐雎和蔺相如都是凭借有勇有谋完成使命。
7、拓 也就是三航中的远航部分，我设计了两个问题
1、在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人，专诸、聂政、要离的事迹。
2、假如你在家里写作业或在上课时听mp3，被家长或老师收走，请写上150字左右的文字，说服家长或老师，要回你的mp3。
五、板书设计：
因为本文的主要人物时秦王和唐雎，对其性格的理解和把握则是本文的重点，这样设计可以使学生对文章主旨一目了然。
六、课堂评价：
1、以生为本，因材施评
根据学生的认知能力和认知特征，选择不同的评价语辞，例如：在“赏”环节，学生如果回答很到位，我就可以评价他的准确、语言美，点出答语中的关键词，甚至让学生记录下
来，有的则可以侧重他的参与意识，将他的回答提炼、润色，并争取同学们的认同与鼓励。
2、适时互动，倡导多元。
在课堂教学中，我们可以力求评价方式的多元化，将教师点评、同学互评、学生自评、小组捆绑评价结合起来，适时安排学生进行自评，例如在进行导航“测”这一环节中，我设计了自评表，让学生对测试情况进行自我评定。如学生演读完对话后，可以将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”—“好”“不好”，后来在一步步的引导下，他们可能学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。根据本堂课中，各小组的表现，小组评价表的赋分，可以推选出优胜小组、动车组。
七、资源开发 ：
为了体现新课标“用教材教”而不是“教教材”的理念，结合课堂实际，可开发的课程资源有以下几点：1、在“起航”中让学生搜集《战国策》中的故事和士的相关知识，做好素材储备
2、让教室成为学生展演的舞台，例如在指导学生“演读”活动时，学生在自我表现，自我鉴赏、自我评价中积累了技巧，大大增强了学生学习的积极性主动性，从而自觉地投入到课文朗读、展演的行列中去。
3、比较中反思、现实中演练，教学设计“论”环节，在学生回答出晏子、蔺相如等不辱使命的人物时，可引导学生思考同样是不辱使命，他们与唐雎的异同，晏子重在反唇相讥，而蔺相如与唐雎一样有勇有谋。在对待钓鱼岛到问题上，学生可能谈论到国家主权，还可能谈到如何解决国际争端，更可能认为要认真学习，保家卫国。引导学生解决实际生活问题，学以致用。 总之，在我们的共同努力下，在一次次的探索与实践中，语文之舟一定会乘风破浪，勇往直前。谢谢大家！
篇二:《22《唐雎不辱使命》说课稿》
22 《唐雎不辱使命》说课稿 一、说教材
《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策》。战国末年，秦统一天下前夕，秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。本文写唐雎受安陵君之命出使秦国．坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象。表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。基于此，教学中应引导学生体会作者塑造人物形象的方法，即在尖锐的矛盾冲突中通过对话鲜明地表现人物各自的性格特点。着重体味人物的对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白，并探究人物对话描写的作用。另外对本文运用的对比、反衬等表现手法和夸张、排比等辞格也应引导学生仔细揣摩，多方品味。
教学本文，应一“读”到底，朗读、译渎、演渎、赏读、延续、说读，充分调动学生主动参与的积极性，促使他们互动探究、激情表达。
二、说教学目标1．
借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意，积累重要的文言实词、虚词，。
2． .多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
3．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。 4．赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。
5、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
三、说教学重点
1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。
2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。 突破方法：利用矛盾冲突事件中双方贯穿始终的针锋相对和较量作为解读文章的主线，结合人物的碰撞摩擦点进行细致的对比分析，线上找点，使分析能够有理有据。
教学难点
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
突破方法：文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，可以通过自读、分角色朗读，表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理。
四、教学方法：
1、情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入，激发学生的学习的学生兴趣。2．朗读法：分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的语言特点。3．课本剧表演 通过表演，深化对课文内容的理解。3、对比评析法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为把焦点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。 4．讨论法
五、说教学过程：
一、 设疑激趣，导入新课 设置故事情境，导入新课。
战国群雄中秦国日益强大，野心也日 渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢？让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。
二、朗读课文、整体感知
1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。
教师提醒学生注意以下字词的读音。多媒体显示： 2.请同学们用自己的话简述课文故事情节。 学生自由发言。
示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。
三、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络 1．学生自由读课文，参考注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。
2．以小组为单位，按照先读后译的顺序逐段翻译课文，如有疑问，小组成员共同商讨解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3．小组展开竞赛，教师分发测试题目，每组一份，小组成员分工合作，以用时较短、准确率高的小组为优胜小组。
4．选两位同学复述课文，以第一人称的口吻，以唐雎回忆往事的方式，讲述“不辱使命”的故事，可以合理展开想象，要讲清故事的开端、发展、高潮、结局。
教师可稍作提示：
开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。
发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。
四、演读课文 体会人物形象
1.分角色表情演读课文，叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。
教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态，结合动作表演，再现历史情景和矛盾冲突。
2、通过以上朗读分析，以及动作表演，总结概括人物形象。
请同学们以“写出了”或“反映了”的句式说话。品味课文中的语言描写，分析人物形象。
秦王：虚伪狡诈、骄横狂妄、外强中干、胆怯懦弱 唐雎：沉着冷静、有胆有识、不畏强暴、正气凛然 五、研读探究 赏析写法
作者是用什么方法来表现这两个人物形象的？ 1、通过人物之间的对话来表现人物形象。
教师提问，学生各自发表看法。引导学生分析对话描写的作用。
（1） 通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。
（2） 我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格。
（3） 通过人物对话描写巧妙地推动故事情节的发展，如“许寡人”“逆寡人”“轻寡人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”针锋相对，促使矛盾白热化。
再读课文，体会对话特点。
2．聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。
教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比、反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细体味。
学生讨论，明确：本文综合运用对比、反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。一个色厉内荏、外强中于；一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。为了更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。两个人物。两种性格，互为表里，相辅相成。
五、总结全文
六、布置作业：练习写一段人物对话，通过对话表现人物性格。
篇三:《《唐雎不辱使命》说课稿》
《唐雎不辱使命》说课稿
雨荷月舞
一、教材
我说课的内容是新课标指导下的八年级下册第20课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
二、教学目的及重难点
根据课程标准精神：八年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：
1、积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
2、掌握一些重要的文言实词。
3、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。
4、培养学生刚正不阿的精神。
本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。
三、教学，教法
根据新教材的特点，目的及要求。我采取的课堂模式是以预习为主“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。
这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。
四、教学思路
根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3，学习本文的重点字词。4，学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景。第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设