【 – 小学作文】
篇一:《我在王维的引领下》
在王维的引领下
平定县阳胜中学 八年级67班 李晓勤 联系电话：6126938 邮编：045200
读唐诗，感受一个面的广博，体味一个时代辉煌的厚度； 品王维，陶冶一颗心的沉静，将重塑一个平凡人的气韵。
——题记 王维，用诗诉说人生，用情塑造人生，用非凡的气韵点缀人生。 王维，引领我学会独坐、学会思索。“独坐幽篁里”，不被外界所动容，潜心弹琴，引吭高歌。那“弹琴复长啸”不是自嗟不是无奈，而是心灵的自我陶冶；在那无人知晓的深林处，不求张扬，不求富贵，不求虚华的繁荣，只求得自我的明净，只求得一轮皓月照得一片空明沉净，在这寂寂的世界里，思绪便有了更广博的空间，于是，唐朝有了王维。
王维，引领我学会了从山水中获得空灵的感悟和虚怀若谷的情操。“明月空间照，清泉石上流”，那幽清明净的自然之美，那清冽的山泉在明月的夜空下涓涓而泻，那如诗如画之景，那清新之气，那空旷无边的皓月清洗过的山涧，以及“随意春芳歇”的自然之态，让我看到了诗人高尚的情怀和对于理想境界那孜孜不倦的追求。于是，唐朝有了一幅巨型的山水画卷。
王维，引领我用心去体会了时空的博大与浩渺。“大漠孤烟直，长河落日圆。”浩瀚的边陲升腾而起的那千年浓烟，不正是时间的延续么？塞外雄伟壮阔的空间里，那圆圆的落日，照彻了整个华夏民族追求和平与安定的历程。站这时空交错的点上，王维在边塞诗的史页中，给盛唐画出了一个亲切温暖而又苍茫的“圆”。
王维，引领我懂得友情的珍贵。“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”剪取的朋友分别这一瞬间的片段，深挚的惜别和千言万语，在青青客舍外化成了一道浓浓的思念，一直延伸到阳关以外的边陲，跨过时空的阻碍，在唐朝送别诗史中，激越而高亢地歌唱。
王维，引领我体味了人生真爱的醇厚。“红豆生南国，春来发几枝？”这既是自问也是暗示远方的友人珍重情谊。在爱的世界里，红豆生于唐朝，
发于唐朝，从民间一直演绎到君王，甚至延续到了马嵬坡无助的眼泪。 读罢王维，方知他人格的魅力所在。
指导教师：张彦青
篇二:《我在杜甫的引领下》
我在杜甫的引领下
他，是一个奇迹。
作为一个诗人，他永远地活在我们的心中。
那一首首脍炙人口的名作，
在一代代中华儿女的口中传诵。
在中国文化史的长河中，他竟能与李白齐名。
看那气势磅礴的笔风，那格调高昂的胸襟令世人赞叹。
面对“诗圣”这一响亮的称号，
他，当之无愧。{在什么什么的引领下作文}.
在他的引领下，我爱上了诗歌。
他，是一位英雄。
面对祖国的沦陷，他悲吟出无限感慨。
经历国破家亡的他，
愤恨地提起笔，谱写了一曲又一曲深沉的爱国之歌。
眼看着国都丢失，
他愤怒过，他悲伤过，他也曾叹息过。 一首《春望》抒发了他的百感交集。
在这种局势下的他，又能为祖国做些什么呢？
谁能明白他的无奈？又有谁能了解他的痛苦？
在他的引领下，我学会了爱国。{在什么什么的引领下作文}.
他，是一部历史。
从他的作品中，我们读懂了世间沧桑的变化。
从青年时的《望岳》，到晚年时的《茅屋为秋风所破歌》
一部由盛到衰的时代图景在我们面前悄然展开。
他是历史的缩影，
他也是穷苦百姓的代表。
在他的诗中，我们看到了，
时代的变迁与百姓贫困生活的无助与挣扎。
在他的引领下，我感受到了人们对和平的向往。
他，就是杜甫。
一个生来就多愁善感的伟大诗人，
一位光耀千古的时代英雄，
一部暗含历史变迁的唐朝诗史。
他有“会当凌绝顶，一览众山小”的英雄气概，
他有“白头搔更短，浑欲不胜簪”的忧国之心，
他更有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的伟大胸襟！
在杜甫的引领下，我明白了许多
朝阳下，我迈着坚定的步伐，向前走去。
篇三:《“整合思维”引领下的作文教学》
“整合思维”引领下的作文教学
（224500）江苏省滨海中学 丁爱华
摘要：“整合思维”原是企业管理的一种思维模式，将此引入作文教学之中，对指导学生进行科学的素材积累、训练学生的写作思维能力、提高作文讲评效果等都具有积极的作用，同时对学生进行整合思维训练还有助于提升他们在面对当前纷繁复杂的资讯时快速处理信息的能力。
关键词：整合思维 作文教学 运用策略
“整合思维( integrative thinking) ”是加拿大多伦多大学罗特曼管理学院的罗杰·马丁( Roger Martin) 教授在他17年商业咨询经验的基础上以及他在哈佛商学院学习经验的反思中首先提出的创新性思想。整合思维是指面对相互对立的两种意见或几种迥异的意见时，不是简单地选择其中之一，而是能够进行建设性的思考，创造性地解决它们之间的冲突，形成一个既包含对立意见的某些成分又优于意见的任何一方的更佳解决方案。这种思维是成功企业家制胜的法宝之一，在我看来，它同样适用于作文教学之中。
叶圣陶先生曾说：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”在进行作文教学时，运用整合思维训练学生的写作能力，不仅有助于指导他们对写作资源及相关信息的有效加工、整理与融合，更能锻炼他们面对纷繁复杂的情况时解决问题的实际能力。依照教学的时间顺序，“整合思维”在作文教学中主要有以下几种运用策略：
一、运用整合思维指导素材积累——科学有序地做好写作准备
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作为语文老师，都知道要求学生在平常的阅读、生活中积累素材，却没有给具体指导积累的方法。学生的阅读是五花八门的，是零散的，做摘录必定也是无序的，随意的；学生的生活是丰富多彩的，每个人多少都有自己的个性经历，记录下来必定是各具特色，绝不统一的。可是到了写作文的时候，却要求学生在短时间内在头脑中迅速集中与作文题相关的素材，有时学生只能想出一两则合适的素材，在遇到大型考试时，由于紧张，看到作文题甚至会出现头脑一片空白的状况。怎么办？我想运用整合思维指导学生在平时的学习中进行素材积累，不失为一种好的方法。要进行整合，首先得要有整合的材料，在积累材料时可以按以下三种方式进行：一是生活素材记录系统化。积累生活类素材时，让学生养成注意观察的习惯和随时记录的习惯，无论是观察
到的、听到的还是自己亲身实践的，都应及时记录下来，记录时可大致分为亲情类、友情类、日常生活类、社会新闻类等，按内容对号入座，提醒学生平时要多关注每天课堂和课间的生活细节，每天校园的新变化、新事件，每天的国内外大事等等。当然，在网络普及的今天，可以多鼓励学生及时写博客、日志，在多想多写中日积月累，丰富自己的素材仓库。二是课外阅读积累序列化。在阅读过程中，可按题材分，重大活动类、道德修养类、自然环境类、人与科学类等分类积累；按内容分，可分为名人名言类、典型事例类、描写景物类、艺术文化类等。三是课本佳句积累专题化。教材是最直接的素材来源，课本和读本的内容丰富，有许多好的材料可供作文时选用。由于现在的文本编排多是按照专题来进行，打破了传统的以表达方式来编排的方式，我们可以在教完一个专题后，让学生从专题的各篇文章中摘录出佳句，标明作者和出处，写上专题名称，就形成了一个相对整齐的素材资料。需要注意的是，让学生在进行这样的素材积累时，提醒他们关注对同一问题的不同观点甚至对立态度的言论，为后面的写作实践做准备。
二、运用整合思维进行写作训练——在融合、集优中提升思维品质
有了一定的素材积累后，在进行作文训练时，指导学生面对繁多的写作材料，经过条分缕析的梳理之后，将材料分门别类安排在文章的各个部位，并按照预期的写作意图，表达观点、阐述意见、传递信息，实现写作目的。当然这是写作的理想状态，在操作实践中，还会遇到一些实际问题，这时候，就需要再次运用整合思维指导学生进行具体的写作。
1.整合思维之“对立融合”训练法
在写作时，学生常会碰到两种情况：一是用两个反义词组成的矛盾式作文题，如：“简单与复杂”、“黑与白”、“执着与变通”等；一种是针对一道作文题，自己收集了两组对立观点的材料，在写作时不能决定选择哪一组。{在什么什么的引领下作文}.
对于第一种情况，可以采用的方法是“兼顾两者，合并解决”，即在构思立意时，两者都顾及到，在对比中提出一个优于两者的解决办法或者对这两者进行一个整体的上位概括与思考。比如：要写以“忘记与铭记”为题的作文，一个学生选择了米卢和孔明这两个人物，将这两人放在一起进行对比，认为我们忘却了米卢的贡献，铭记着他的失败；而对于孔明却忘记了他的失败，铭记着他伟大的智慧和不朽的人格。作者并不停置于此，而是由此反思我们的社会，我们的文明，“为何千年的文化积淀却让我们越发的功利与短浅？为何我们在现代社会里沐
浴着文明，却在心中滋长着狭隘？米卢与孔明，我们的对待又为何如此不公？我们是否也应该重新审视，怎样对待忘记与铭记？”这种思索，处处都显示了作者的智慧。
对于第二种情况，指导学生面对相互冲突甚至对立的观点时不是简单地进行选择，可以在文中同时采用这两组对立的材料，使两者互相映衬，对比鲜明，彼此补充，相得益彰，创造性地解决它们之间的冲突，形成富有自己个性观点的文章。 比如，要写一篇以《河》为题的文章，一位同学收集到了“清河”、“枯河”两组材料，他都想用在文中，我就指导他采用总分总式的结构，先总体描述清河、枯河的特征，再分写清河、枯河，两者构成对比，最后在总写自己对两者的态度和看法。文章的结尾是这样的：“终有一天，清河也将变老，变得干涸，成为枯河，重复一个悲剧。或许等待千年，枯河可以再次年轻，恢复碧波荡漾的青春。”学生用循环置换的方式创造性地解决了两者的矛盾。
（2）整合思维之“众中集优”训练法
有时候，学生会围绕作文题收集到几种不同观点的材料却不知取舍，这时就要指导学生对已有的材料进行审视，转换思考问题的角度，寻找不同材料中的切合写作要求的优势成分，形成自己的分析判断，最后以负责的态度用恰当的语言适当的形式表达出来。常见的构思方法是围绕某个话题虚拟一个讨论会或者群聊的场景，各个角色发表自己的观点，最后一人集大成，集中各观点的长处，得出一个符合题意的结论。还可以采用通过几重“肯定——否定”的分析后进行上位概括的方法，明确文章的中心，比如，有一位同学写了一篇题为《不是每种读书都叫读书》的作文，其构架是这样的：有时觉得很奇怪，读了许多年书，心中却常常有这样的疑问：究竟什么是读书？①读书是去体会书中的思想，而不是局限于书中的情节。②读书是一种平淡心境的培养过程，而不是焦躁心理的诞生程序。③读书是一种提升时间价值的行为，而不是一种对时间的浪费。最后明确“读书是涵咏品味的过程，是提升灵魂境界的精神之旅”的观点，阐明了中心。
三、运用整合思维进行作后讲评——在反馈中培养信息筛选能力
在作文评讲时，可以运用整合思维对学生作文进行梳理，然后反馈给学生，尽量做到信息的最大化，让学生从中有所收获。可以采取以下两种方式：一种是按照“精彩语句展示——精彩片段呈现——精彩篇章赏析”这三个板块进行评讲，点面结合，覆盖面大，层次清楚，多方面地展示学生习作中的亮点，让学生欣赏
评价，选择自己喜欢的或需要的内容进行摘抄，以备在修改自己的作文时将相关内容有机地融进习作之中。第二种方式是针对同一作文题选择几篇观点迥异的文章，让学生进行互动点评，可以全班一起进行，也可以先分组讨论然后再交流，引导学生积极参与，这样可以提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己作文的能力，他们在这样的过程中能集众人智慧形成自己的观点和见解。
综上，将“整合思维”运用到作文教学中，能够让我们对写作有新的认识。从指导学生积累素材到帮助学生训练写作思维，再到作后的讲评与习作的修改，整合思维在这过程中都起到了积极的作用，很好地锻炼学生的写作能力，提高他们的语文素养，同时这种思维训练方式还有助于提升学生在面对当前纷繁复杂的资讯时快速处理信息的能力。需要注意的是，运用整合思维进行作文教学时，也不能僵死地把它视为一把万能钥匙，这种思维训练只不过是一种训练方式，运用得当，效果自然会好。对于写作水平一般的学生来说，最好还是从常规的思维训练入手，帮他们打好写作的基础。
参考文献
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（发表于《教育研究与评论 中学教育教学》2012年第4期第33—35页）
篇四:《我在孔子的引领下》
我在孔子的引领下
三年初中语文生活中我被许许多多的伟人或名人感动过、激励过，以至于不能忘怀。其中最让我不能忘怀的是孔子。 我就是在孔子的引领下取得成绩并且走向成功的。
孔子他名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人。孔子是春秋末期的政治家、思想家、教育家。他还是儒家学派的创始人，“仁”的创始人。世界十大思想家之一，有“万世师表”之称。
华夏子孙称孔子为圣人，其下弟子三千余人，其中较有位的有颜回，子路等。孔子与弟子直接的授课谈话内容，后由他的弟子整理成《论语》。它是孔子思想的精华所在。
篇五:《作文能力与有效指导》
我们经常听见学生叹息作文难，不是巧妇难为无米之炊，就是茶壶煮饺子，有货倒不出。造成学生作文难的原因是多方面的。既与学生的知识、能力、情感、阅历等有关，又与老师的指导有关。
传统的作文指导课，往往是范文讲解式，即审题;分析写作要求;提供范文;分析写作技巧;模仿范文进行习作。这种模式的指导，虽然有利于学生作文能力的提高，但往往造成学生作文千篇一律，缺乏个性。在新课标的引领下，作文教学发生了可喜的变化。我们语文教师努力创设大语文的教育环境，注重了作文内容、形式的开放性和灵活性。让学生易于动笔，乐于表达，怎么想就怎么写，说真话，吐真情。但许多教师只注重了对学生写作兴趣的激发，却忽略了作文方法的指导，任由学生天马行空，自由发挥，造成学生的放任自流。学生虽有写作冲动，表达意愿，但不知从何写起。虽然胸中澎湃着激情，却在纸上表达着无情。虽然心中有涌动的文思，却找不到流淌的出口。怎样把自己心中所思所想准确而生动地抒写出来呢?一个字导。即作文指导的方法和策略。新课标提倡学生自由表达不等于放任学生自流式的表达，学生写作能力的提高，依然有赖于老师的有效指导。
下面结合我上过的一节作文课来谈谈导的方法和策略。一个身穿粉红连衣裙的少先队员，在金色的霞光中，把采来的野菊花插在老师办公桌的笔筒里，微笑正浮在她的脸上。本篇习作训练的目的，重在培养学生的观察能力和想象能力。为了让学生既乐于动笔，又达到训练目标，设计了如下教学指导：
一、娓娓谈话，联系生活，激起兴趣
我的激趣导言是：同学们，送走了一个快乐的暑假，我们乘着九月的秋风，沐浴着灿烂的阳光，又回到了的美丽的校园。九月是菊花盛开的季节，你们知道明天是什么日子吗?对，明天是教师节，教师节到了，李教师的心情真好，其他老师也和我一样兴奋呢!为了感谢辛勤培育你们的老师，你们准备怎样表达对老师节日的祝贺呢?学生纷纷说送贺卡，写感谢信，送小礼物等等。我等学生畅所欲言后说：有一个山村小姑娘也向她的老师献上了一份特殊的心意。请同学们看图。
我上这节课是今年的9月9日，这样的谈话显得格外亲切自然，又切合当时的生活实际。在民主、平等、和谐氛围中，如何向老师表达节日的祝贺，可谓一石激起千层浪，既激发了学生的表达兴趣，又帮学生拓展了思路。
二、指导看图，渗透方法，开启写作思路
我多年前也曾教过这篇习作。记得那时是直接让学生去观察图画，说你看到了什么，想到了什么。结果学生写出的作文语言干巴，联想不丰富，内容简单，雷同的多。本次作文指导，我没有局限于单幅图，而是把它上升到一类作文方法的指导中。六年级学生已经有过看图作文的经验，如果能让学生回顾过去的看图作文，悟出看图作文的写作方法，并用这个一般方法来具体指导这篇作文，就可以打开思路。学生通过讨论，不难总结出看图作文的一般方法。即
(1)仔细看图，理解图意。
(2)根据重点展开联想。我引导学生进一步思考，怎样做才算仔细观察图画?怎样展开丰富的联想?学生在交流中懂得：因为看图作文是根据提供的图意来写的。倘若离开图意，那就是一篇离题作文。看图要按一定顺序去看，每个地方看清楚。由于画面提供的内容有限，为了对重点内容具体展开，就要进行合理联想。联想可以从哪几个方面入手呢?学生又找到了方法。
①变无声有声。图画一般不附声响，为了传神，通过联想，可以使图中无声的内容，变为有声的内容。如人物与人物的对话法，人的喜怒哀乐声，风吹草动声，动物的叫唤声
②变静态为连续动态。如这幅图中，小女孩的花是怎样采来的?她是怎样插花的?谁能把自己当娘，到讲台上演一演?她插完花后又是怎样做的?{在什么什么的引领下作文}.
③虚实结合，相得益彰。实，是实实在在的事物，虚，就是产生的联想，由画内想到画外。如从黑水瓶、地球仪、老花镜等，知道这是一位年龄大，对工作认真负责的老师。小姑娘插花时，脸上露出了微笑，她可能想些什么?她为什么要用菊花表达自己的心意呢?这样，小姑娘的动