【 – 小学作文】
篇一:《日月潭评课稿》
《日月潭》
第一课时
【学情分析】
本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
【教学过程】
一、课前交流
同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪儿？谁来说一说？你觉得那里怎么样？
今天我们将学习第三组课文，一起去领略祖国的秀丽风光，现在我们要游览的第一站是——台湾 。
二、激趣导入
1、出示地图，认识台湾 。
2、（出示图片）初到台湾的你，一定会为这眼前的一切感到惊艳不已，那里有著名的阿里山，景色奇绝的太鲁阁国家公园，景致清幽的莲池潭，婀娜多姿的纳鲁湾，风光秀丽的日月潭。看到这些，你想说什么？
3、现在让我们一起走进日月潭，去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。（板书课题）齐读课题，理解“潭”意。
三、初读课文，趣味识字
1、日月潭是什么样子的？让我们一起到课文中去寻找答案吧，认真读课文，注意读准字音，读通句子。
2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？可是，我们要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。
(1)下面让我们进入第一关！出示生词
自由练读。
指名读。
小老师领读。着重指导 “清晰”这个词语的读音。
齐读。
开火车读 。
（2）识记生字，出示生字。
读了这些生字，你有什么发现？（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。）
记“绕”，读儿歌：有水把花浇，有火把饭烧，有日要知晓，有足跷一跷，有丝来缠绕。
猜字谜识记“筑”：姓巩的住在竹屋里。
(2)理解词意，出示词语
齐读。
大家观察一下这些词语，你有什么发现？（清晰-朦胧是意思的相反词，朦
胧-隐约是意思相近的词。）
理解字意，识记“茂”。出示茂的小篆。
大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？茂这个字就指的草木茂盛的样子。
齐读生字。
（4）这一课中还有许多四字词语，你们能读好吗？出示四字词语
学生读
游戏：看图猜词语
太棒了！祝贺你们闯关成功（课件出示门票）
师：哎呀，你们真棒啊！让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。
四、学文
1、指名分段读课文，思考：日月潭的地理位置和它名字的由来。
2、学习课文第一段
（1）自由读第一段，你从这段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美） 补充资料：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。面积7.73平方公里，相当于我们的大操场100个那么大，湖周长35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，风光极为秀丽，被誉为宝岛明珠。
(2)借助图片理解“群山环绕、树木茂盛”
（3）补充材料，理解名胜古迹。
（4）指导朗读。
3、学习第二段理解日月潭名字的由来。
（1）自由读第二段，用——划出日月潭名字的由来。
（2）出示图找找日潭和月潭的位置。
（3）比较句子，并用带“什么像什么”说话。
（4）说到日月潭名字的由来，还有一个美丽的传说呢！想听吗？老师来给大家讲一讲。（《平湖秋月》的配乐）
（5）神话传说很美，日月潭更美，你能不能美美地读一读第二自然段？
（6）看图试背。
五、指导写字。
1．学生观察“茂盛”“隐约”4个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2．教师巡视，强调“隐约、茂盛”中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。 茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。
3．学生再写，体会字的结构和书写规律。
板书设计：
9日月潭
大 美 树木茂盛
群山环绕
名胜古迹
形状奇特
《日月潭》评课稿
麻步镇小 陈小雷
今天下午，听了林小玲老师执教的《日月潭》一课后，我脑海首先蹦出的是两个字：扎实，然后是有情味，学生学得又轻松，课堂有实效。
首先，揭题谈话，营造了轻松的课堂伊始，增强了学生的积极性。林老师首先出示地图，问和学生们聊聊都去过哪些地方。孩子们纷纷调出记忆，和同学分享。这时林老师适时地指着地图，问这儿去过没有？引出台湾。然后自然地提出本节课要学习的课文《日月潭》：那今天，老师就带领大家走进台湾去游一游，充分地调动了学生的积极性。
整体感知课文后，林老师带领大家认读词语。此环节，林老师的设计颇费心思。为了让学生读出那四字词语的意思和意境，她找了很多的插图，很有梯度地让学生把词语由读对到读出意思，很有层次感，学生也读得津津有味。特别是理解“风景名胜”这个词语的时候，她给学生欣赏了很多台湾名胜的图片，精彩处还作了适当的讲解，学生听得特别有味道。有了这样细致的指导，后来学生再读词语就读的特别有味。
在以上的读词语环节中，林老师巧妙地穿插了识字写字的教学。在识记“茂盛”的“茂”时，她引入了篆文，让学生在形象中理解了茂盛的意思。这个环节的设计显得特别有文化味。
可以说词语教学是本节课的重头戏，林小玲老师真的做到了一步一个脚印。 如果说有美中不足的是选择内容多了点。如果只选择教第二小节，时间会充裕些，同时学生对日月潭之所以叫日月潭就印象深刻，同是又积累了比喻句。其实有些时候，采用变序的教学重点会更突出。
《日月潭》评课稿
今天听了李老师执教的《日月潭》一课，令我感受颇深，本课教学的是小学中年段一篇讲读课文的第一课时，也许讲读课文的第一课时总会让人觉得以枯燥乏味，但李老师的课上却是精彩不断，给人耳目一新的感觉。李老师紧紧围绕本节课的教学目标，设计教学环节，不仅落实了知识，培养了学生学习能力，而且陶冶了品格。下面就我的体会与大家交流： 第一、优美动听的语言引入课文，既使学生很快的进入情境，又给人以美的享受，激发学生热爱祖国大好河山的热情，涌起自豪感，从而提高学习的兴趣。多媒体课件的不断呈现，使文字描述变成了可观、可感的直观体验。既活跃了课堂，又弥补了极尽言辞不能名其状的缺憾。
第二、 多种读文方式的有效结合，加上适时的点评与指导，既达到了初知文意的目的，又培养了学生的朗读能力，可谓一举两得。“书读百遍，其义自现”，这句话正说明了多读文本的重要意义。
第三、 多种识字方法的穿插利用，很好的诠释了中年段生字教学的教学方法，将知识落实；繁简适度的讲解与扩展，又使学生的自学理解能力和应用能力得到了长足的发展。简单的一带而过，决不拖沓冗长；复杂的不厌其详，决不敷衍塞责。这既是教师备课态度的体现，也是语文基本功及驾驭课堂能力的体现。
第四、“一曲终了，余音绕梁”，本课教学任务完成时，又能启发学生思考，激发继续探究的兴趣，达到了“课虽下，趣仍浓”的效果。
日月潭评课稿
今天我们学校的教研课是黎翠妃老师上的《日月潭》一课。从这堂课中我看到了黎老师精彩的地方，也认识到了自己某些不足的地方，应该说受益匪浅。黎老师今天我们学校的教研课是黎翠妃老师上的《日月潭》一课。从这堂课中我看到了黎老师精彩的地方，也认识到了自己某些不足的地方，应该说受益匪浅。黎老师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充满活力。
一、激发学生兴趣，让学生带着愉悦的心情进入课堂。
一堂课精不精彩，课堂的导入也是一个因素。一般有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。黎老师就是这样做的，一开始播放风光片，把学生的注意力一下子引到了美丽的日月潭。学生看着看着发出了发自内心的感叹：好美啊。学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中愉快地畅游了。到了这节课结束了，和生字朋友说再见了，小朋友们就会高兴地说出“群山环绕、名胜古迹。”
二、以学生为本、以质疑为线、以朗读为主。
我们说，要让孩子带着疑问进课堂，带着疑问课堂出课堂。这堂课上黎老师从“在这么美丽的地方，你想知道什么？”让学生质疑，带着“这是岛？”“在什么地方？”“湖水面积多大、多深？”“为什么那么美？等问题进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露。
三、以人为本，自主学习、探究。
新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这堂课中有一个非常闪亮的地方，那就是师生共同演绎“群山环绕”。学生开始是“遥遥相对”，这时第一个孩子说：“不对，你们不应该和老师站那么远……。”有的说：“群山就是有很多山，而山应该有高有低，你们应该有些人搞一点，有些人矮一点……”有的说：“应该有几座山在后面，有几座山要重叠起来……”等等。整个环节给人的感觉特别真实，教师没有做任何繁琐的分析而学生已经理解了这个词语的意思，整个课堂开放而灵活，充满生机。
四、从课内到课外知识的不断延伸。
在课的一开始，老师在课文内容的基础上还简单介绍了那里的文武庙，独具匠心，注重了课内知识与课外知识的衔接与整合。
篇二:《日月潭-评课记录》
《日月潭》评课记录
姚老师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充满活力。
一、 思路清晰，稳而不乱。
一堂课精不精彩，课堂的导入也是一个因素。秦老师用猜一猜导入课题很好，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。
二、以学生为本、以质疑为线。
让学生自己找出学习目标。明白这节课要完成的学习任务。让孩子带着疑问进课堂，带着疑问走出课堂。这堂课上秦老师从“在这么美丽的地方，你想知道什么？”让学生质疑，带着“这是岛？”“在什么地方？”“湖水面积多大、多深？”“为什么那么美？等问题进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露。
三、以人为本，自主学习、探究。
新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这堂课中有一个非常闪亮的地方，那就是师生共同分析字形、字义、字音。找出形近字、同音字比较。这样不但可以复习学过的字词，也能巩固刚学的生字。整个环节给人的感觉特别真实，教
师没有做任何繁琐的分析而学生已经理解了这些字词的意思，整个课堂开放而灵活，充满生机。
四、最后，提点小小的建议：
作为二年级的语文课堂教学，朗读是一个重头戏。学生只有在不断的反复的朗读中才能感受文本、理解文本。但在这堂课上无论是何种形式的朗读次数似乎少了些，完全可以通过让学生反反复复去读，去品味。
篇三:《日月潭的传说评课稿》
《日月潭的传说》评课稿
顺河镇艾口小学 马兆青
整体简评
一、教学过程非常流畅，环节与环节之间过渡自然。
二、整堂课的设计体现出了语文学习的本质：
1、对文本的把握比较到位；
2、突出了听、说、读、写等实践训练；
3、运用了多种实践手段，如朗读课文、比较句子、复述故事、想象训练等； 值得学习的地方
1、科学有效地创设了传说情境。
语文课堂教学离不开情境的创设。在本课的教学过程中，夏老师就通过播放动画（与课文内容十分贴合）、配乐朗诵(所选择的贝多芬《命运交响曲》与“降服恶龙” “披荆斩棘”的情境十分贴合)等环节的设置将学生引入到课文的情境中，使学生能够更投入地学习，从而取得了良好的课堂效果。
2、强调朗读，形式多样。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。夏老师在这堂课中创设了多种形式的读，有默读、自由读；指名读、齐读；领读、跟读；男女对比读、配乐表演读等，达到了以读悟情、以读代讲的效果。 值得商榷的地方
一、课时内容在安排上稍显不妥。
本课的教学设计中既有对词语、句段的研读和理解，又有对课文整体把握的训练与检测，还有对日月潭自然、人文地理的描绘与展示，可以说容量非常的大，要上好、上充分是很不容易的，因此夏老师出现了拖堂现象也在情理之中。这堂课为《日月潭的传说》的第二课时，建议夏老师可将介绍日月潭自然、人文地理的部分放在该课的第一课时去完成，这样便可以有效协调课时容量了。
二、教学用语不够简洁。
夏老师在授课或与学生进行问答互动的时候，常常会重复自己的话语或重复学生的答语，这样就显得语言不够简洁。
三、板书没有及时写。
原本应该是一问一答一总结一板书的，但夏老师在授课过程中没有及时写板书，而是之后发觉再补上的，这是青年教师上课时常会出现的情况，我在上公开课时也出过这样的错误，或者是因为紧张，或者是备课时还不够细致。
篇四:《《日月潭》评课稿》
《日月潭》评课稿
威小 苏云
小学语文《日月潭》这篇课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。纵观整节课，梁老师能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上感受台湾日月潭的秀丽风光。
一、 重点突出、目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。梁老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住日月潭不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。
二、自主识字、生生互动
新字的复习，老师先出示生字卡片让学生认读，齐读、带音节读，脱拼音读，连词读，采用自学、同桌互相读、正音，以开火车的形式检查读音，最后检查识字的效果，体现学生自主识字、生生互动的结果。
三、以生为本、朗读感悟
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革，“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《日月潭》一课的执教中，梁老师释题后就教给学生读书的方法，把自己喜欢的句子找出来，采用听读、自由读、个别读、集体读、轮读、赛读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给了学生。
另外，谈谈个人不成熟的意见，仅供大家参考。
梁老师在课上让学生美美地读一读课文来体会周围的美景，学生就在教师“那就美美地读一读吧”的要求声中大声地读了起来。但在后来的交流读中发现极大部分学生都未能读出句子中包含着的美来。读得很平淡，没有顿挫语调，没有快慢语速，没有高低变化。为什么会出现这样的结果呢？主要是教师没有给学生真正的朗读指导。只是说教式的要学生美美地读读。一个二年级的小学生他怎么知道，怎样读是美美地读，怎样读不是美美地读呢？所以我以为，对学生的朗读指导除了让学生了解文章的意思，作者的感情外，还需要对学生进行朗读技巧的训练。如气息的选择，语调的选择，快慢的确定，轻重的掌握等等，这些技巧有必要让学生知道和掌握，而且要在不断地朗读训练中让学生慢慢地感悟到朗读什么内容时要运用什么技巧。只有在学生掌握了一定的朗读技巧后，才是真正的有感情朗读的到来，学生才能真正的美美地读一读，而这种技巧的训练低段的语文课中显得非常重要。
篇五:《日月潭评课稿》
《日月潭》
第一课时
【学情分析】
本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好{日月潭听评课}.
奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结
合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一
定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中
识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学
生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画
图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
【教学过程】
一、课前交流
同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪儿？谁来说一说？你觉得那里怎么样？ 今天我们将学习第三组课文，一起去领略祖国的秀丽风光，现在我们要游览的第一站是
——台湾 。
二、激趣导入
1、出示地图，认识台湾 。
2、（出示图片）初到台湾的你，一定会为这眼前的一切感到惊艳不已，那里有著名的阿
里山，景色奇绝的太鲁阁国家公园，景致清幽的莲池潭，婀娜多姿的纳鲁湾，风光秀丽的日
月潭。看到这些，你想说什么？
3、现在让我们一起走进日月潭，去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。（板书课题）齐读课
题，理解“潭”意。
三、初读课文，趣味识字
1、日月潭是什么样子的？让我们一起到课文中去寻找答案吧，认真读课文，注意读准字
音，读通句子。
2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？可是，我们要观赏日月潭，
首先要闯关成功，才能拿到门票。
(1)下面让我们进入第一关！出示生词 自由练读。
指名读。
小老师领读。着重指导 “清晰”这个词语的读音。 齐读。
开火车读 。
（2）识记生字，出示生字。 读了这些生字，你有什么发现？（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可
识记这些生字。）
记“绕”，读儿歌：有水把花浇，有火把饭烧，有日要知晓，有足跷一跷，有丝来缠绕。 猜字谜识记“筑”：姓巩的住在竹屋里。
(2)理解词意，出示词语 齐读。
大家观察一下这些词语，你有什么发现？（清晰-朦胧是意思的相反词，朦 胧-隐约是意思相近的词。） 理解字意，识记“茂”。出示茂的小篆。 大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？茂这个字就指的草木茂盛的样子。
齐读生字。
（4）这一课中还有许多四字词语，你们能读好吗？出示四字词语 学生读
游戏：看图猜词语
太棒了！祝贺你们闯关成功（课件出示门票） 师：哎呀，你们真棒啊！让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景
吧。
四、学文
1、指名分段读课文，思考：日月潭的地理位置和它名字的由来。
2、学习课文第一段
（1）自由读第一段，你从这段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美） 补充资料：
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。面积7.73平方公里，相当于我们的大操场100个那么大，
湖周长35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，风光极为秀丽，被誉为宝岛
明珠。
(2)借助图片理解“群山环绕、树木茂盛”
（3）补充材料，理解名胜古迹。
（4）指导朗读。
3、学习第二段理解日月潭名字的由来。
（1）自由读第二段，用——划出日月潭名字的由来。
（2）出示图找找日潭和月潭的位置。
（3）比较句子，并用带“什么像什么”说话。
（4）说到日月潭名字的由来，还有一个美丽的传说呢！想听吗？老师来给大家讲一讲。
（《平湖秋月》的配乐）
（5）神话传说很美，日月潭更美，你能不能美美地读一读第二自然段？
（6）看图试背。
五、指导写字。
1．学生观察“茂盛”“隐约”4个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2．教师巡视，强调“隐约、茂盛”中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右
宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。 茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力
度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。
3．学生再写，体会字的结构和书写规律。 板书设计：
9日月潭{日月潭听评课}.
大 美 树木茂盛 群山环绕
名胜古迹
形状奇特 《日月潭》评课稿
麻步镇小 陈小雷 今天下午，听了林小玲老师执教的《日月潭》一课后，我脑海首先蹦出的是两个字：扎
实，然后是有情味，学生学得又轻松，课堂有实效。 首先，揭题谈话，营造了轻松的课堂伊始，增强了学生的积极性。林老师首先出示地图，
问和学生们聊聊都去过哪些地方。孩子们纷纷调出记忆，和同学分享。这时林老师适时地指
着地图，问这儿去过没有？引出台湾。然后自然地提出本节课要学习的课文《日月潭》：那今
天，老师就带领大家走进台湾去游一游，充分地调动了学生的积极性。 整体感知课文后，林老师带领大家认读词语。此环节，林老师的设计颇费心思。为了让
学生读出那四字词语的意思和意境，她找了很多的插图，很有梯度地让学生把词语由读对到
读出意思，很有层次感，学生也读得津津有味。特别是理解“风景名胜”这个词语的时候，
她给学生欣赏了很多台湾名胜的图片，精彩处还作了适当的讲解，学生听得特别有味道。有
了这样细致的指导，后来学生再读词语就读的特别有味。 在以上的读词语环节中，林老师巧妙地穿插了识字写字的教学。在识记“茂盛”的“茂”
时，她引入了篆文，让学生在形象中理解了茂盛的意思。这个环节的设计显得特别有文化味。 可以说词语教学是本节课的重头戏，林小玲老师真的做到了一步一个脚印。 如果说有美
中不足的是选择内容多了点。如果只选择教第二小节，时间会充裕些，同时学生对日月潭之
所以叫日月潭就印象深刻，同是又积累了比喻句。其实有些时候，采用变序的教学重点会更
突出。 《日月潭》评课稿
今天听了李老师执教的《日月潭》一课，令我感受颇深，本课教学的是小学中年段一篇
讲读课文的第一课时，也许讲读课文的第一课时总会让人觉得以枯燥乏味，但李老师的课上
却是精彩不断，给人耳目一新的感觉。李老师紧紧围绕本节课的教学目标，设计教学环节，
不仅落实了知识，培养了学生学习能力，而且陶冶了品格。下面就我的体会与大家交流： 第
一、优美动听的语言引入课文，既使学生很快的进入情境，又给人以美的享受，激发学生热
爱祖国大好河山的热情，涌起自豪感，从而提高学习的兴趣。多媒体课件的不断呈现，使文
字描述变成了可观、可感的直观体验。既活跃了课堂，又弥补了极尽言辞不能名其状的缺憾。 第二、 多种读文方式的有效结合，加上适时的点评与指导，既达到了初知文意的目的，
又培养了学生的朗读能力，可谓一举两得。“书读百遍，其义自现”，这句话正说明了多读文
本的重要意义。 第三、 多种识字方法的穿插利用，很好的诠释了中年段生字教学的教学方法，将知识落
实；繁简适度的讲解与扩展，又使学生的自学理解能力和应用能力得到了长足的发展。简单
的一带而过，决不拖沓冗长；复杂的不厌其详，决不敷衍塞责。这既是教师备课态度的体现，
也是语文基本功及驾驭课堂能力的体现。 第四、“一曲终了，余音绕梁”，本课教学任务完成时，又能启发学生思考，激发继续探
究的兴趣，达到了“课虽下，趣仍浓”的效果。 日月潭评课稿
今天我们学校的教研课是黎翠妃老师上的《日月潭》一课。从这堂课中我看到了黎老师
精彩的地方，也认识到了自己某些不足的地方，应该说受益匪浅。黎老师今天我们学校的教
研课是黎翠妃老师上的《日月潭》一课。从这堂课中我看到了黎老师精彩的地方，也认识到
了自己某些不足的地方，应该说受益匪浅。黎老师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程
教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂
开放而充满活力。
一、激发学生兴趣，让学生带着愉悦的心情进入课堂。 一堂课精不精彩，课堂的导入也是一个因素。一般有经验的教师往往非常重视学生的这
一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生
的情感，将学生的注意力完全吸引过来。黎老师就是这样做的，一开始播放风光片，把学生
的注意力一下子引到了美丽的日月潭。学生看着看着发出了发自内心的感叹：好美啊。学生
在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中愉快地畅游了。到了这
节课结束了，和生字朋友说再见了，小朋友们就会高兴地说出“群山环绕、名胜古迹。”
二、以学生为本、以质疑为线、以朗读为主。
我们说，要让孩子带着疑问进课堂，带着疑问课堂出课堂。这堂课上黎老师从“在这么
美丽的地方，你想知道什么？”让学生质疑，带着“这是岛？”“在什么地方？”“湖水面积
多大、多深？”“为什么那么美？等问题进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使
学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感
受，真情实感自然流露。
三、以人为本，自主学习、探究。 新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重
培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，
鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这堂课中有一个非常闪亮
的地方，那就是师生共同演绎“群山环绕”。学生开始是“遥遥相对”，这时第一个孩子说：
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