【 – 小学作文】
篇一:《《春酒》教学设计及反思)》
《春酒》教学设计
【教材分析】《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的课文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。
语文课标中提到，要引领学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养；受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界”，据此，并结合本课内容，确定本文的重、难点如下。 【教学目标】根据学生实际、本课内容及课标要求，确定以下教学目标。 知识目标：
1．有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。
2．通过解读语句，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。 能力目标：
1．布置课前预习，搜集以思乡为主题的文章。 2．探究—小组交流的方式。 情感态度价值观目标：
通过本课的学习，认识乡愁这一中国文学史的特殊文化现象，感受中国古朴淳厚的人情美，丰富精神世界。 教学重点：朗读和理解课文
教学难点：研读，品味细节和关键词句 【教学方法与多媒体】
1、读书品味法（本单元要求课文要反复诵读，本课又是一篇诗化的散文，需要学生去朗读感知，明确全文主旨——思乡）
2、美点寻踪法：首先让学生朗读，在把握全文概要后，对学生选择的优美语句进行赏析，
老师再点拨、指导。在整个课堂教学中通过各种途径让学生感悟美、寻找美、再现美。（这样不但在教学突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究，使教学的实际意义更大。）
3、自主学习法：本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，并收集有关民俗的资料，锻炼收集信息的能力，为上课作好准备。给充分的时间让学生在读中品，在品中读，读出情感，读出意味。
4、合作学习法：这种方法可以让学生之间的意见进行交流、比较，并提高学习积极性。 5、课件
【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入
每到下午临放学的时候，我都会发现同学们满眼都是隐藏不住的笑意，情绪高涨，甚至躁动不安，没等下课铃响就“几欲先走”，这是为什么呀？我们离家不过几里、十几里，每天才离别几小时就归心似箭，如果长大后因工作因生活的关系远离家乡甚至定居异地，这思乡的愁绪又怎能是一个“愁”字了得！今天，让我们走近台湾女作家琦君，提前在她思乡的春酒里沉醉一回吧！(出示课题) 二、整体感知
1、配乐朗读全文，并帮助学生扫清文字障碍。 2、思考：
（1）本文记叙了作者童年的哪些事？ 用列框架的方式展示此题答案
（2）想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
首先让学生浏览课文，再加以引导，使学生从中找出除了写春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。 三、研读感悟“美”
你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。
具体做法：（A）采用小组合作，各小组内的同学选择喜欢或感受较深的句段有感情地朗读，不再写。”（出示）可以看出，这个超凡脱俗的心灵家永远走不出对家乡人事诸物的怀念。 五、迁移升华美：
并和组内其他同学展开探讨。
（B）请各组同学派代表将他们认为最好的语句赏析读出来分析，与全班同学共享。老师就语气、语速、轻重等对学生进行调整，并对学生的分析做及时的评价。
（C）讲解时，可以顺势分析作者的“天真可爱”，母亲的“善良能干”，以及“八宝酒的诱人”，“思乡愁绪”等要点 四、分析总结美：
1．过渡：都说琦君的散文是美文，刚才同学们读了文章，你们觉得文章美吗？那么，你发现了怎样的美呢？请同学们结合具体的文句，用读《春酒》，我发现了____________美的句式告诉我你的发现。（出示：读《春酒》，我发现了____________美） 2．交流，引导。
3．小结春酒之美：酒美，人美，情美，风俗美。（板书） 4．赏析直抒胸臆的句子（最后一句）
（1）过渡：春酒的确美不胜收！那么，如今客居美国，人近老年的琦君还能品尝到这美得醉人的春酒吗？
（2）针对儿子的话设置情境：如果将琦君家乡的水空运到过来，用当年琦君母亲的配方重新酿制，能不能喝出当年的味道？
（3）交流后过渡：原来家醅已无处可寻，家乡味更是无法体尝了！
（4）朗读最后一句后小结：家醅只存在于琦君的记忆里了，家乡味只能回味在心里了。 5．介绍琦君的经历
琦君笔下一切所有美好已成了琦君的心灵寄托，在现实中难以企及。如此至纯至美的心灵家园在琦君的绝大多数作品曾出现，这与她的经历有关（出示：1918年生于浙江永嘉，1949年赴台湾，26年后定居美国。）常年漂泊的琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永
读懂《春酒》，似乎读懂了“乡书何处达，归雁洛阳边”的思乡之美；读懂《春酒》，似乎读懂了亲如一家，其乐融融的人情之美；读懂《春酒》，似乎读懂了____________________________________。的仿写
（1）过渡：同学们有理有据地表达了自己的发现，我也有我的发现，来看一看。模仿着写一到两句。可以引用古诗，可以自创，自创不必拘泥于我四字相对的形式。 （2）仿写并交流。 六、教师小结
对本课内容作概要回顾，并再次点出主旨，并点出通过这课的学习，让同学们感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，还有普通百姓内心中散发的那种人性的光辉。 结束语：一路走来，风景无限；一路品来，春酒醇香无比。其实，春酒的美还有很多很多，我们课堂45分钟无法穷尽，有待于我们同学课后再去领略。最后，送上某人的一段话，这是他在读完《春酒》后，在一个寂静的深夜写下的文字：“在行色匆匆、只争朝夕的日子里，我们几多疲累，几多迷茫。或许真的该为流浪的心灵和漂泊的灵魂安个家了，她或许是琦君魂牵梦绕的春酒，她或许是鲁迅没看真切的社戏，亦或是令佩弦潸然泪下的背影年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。” 七、布置作业：
1．研讨与练习三。 2．选用学习检测 八、板书
春酒
琦君
喝八宝酒 喝会酒 忆春酒
九、反思
台湾作家琦君的《春酒》，追述农村既往的年俗、回忆儿时新年的趣事、遥想故乡已逝的欢乐——抒写一种消逝了的风俗、曾经有过的童趣、不会再来的幸福——陈年的“春酒”，如今已然变得苦涩。如今已是年俗不再、趣事已往、欢乐不来！——“一句话提醒了我，究竟不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”年俗、趣事、欢乐，其实都与“吃喝”紧密相关。“吃喝”，在当时，是一种神圣、一种欢乐、一种情趣、一种幸福，是一份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。
语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。
篇二:《《春酒》教学反思》
《春酒》教学反思
台湾作家琦君的《春酒》，追述农村既往的年俗、回忆儿时新年的趣事、遥想故乡已逝的欢乐——抒写一种消逝了的风俗、曾经有过的童趣、不会再来的幸福——陈年的“春酒”，如今已然变得苦涩。如今已是年俗不再、趣事已往、欢乐不来！——“一句话提醒了我，究竟不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”年俗、趣事、欢乐，其实都与“吃喝”紧密相关。“吃喝”，在当时，是一种神圣、一种欢乐、一种情趣、一种幸福，是一份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。
语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。
在本课教学中，我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中，我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步引领着学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题音
乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知。其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜欢……因为……” 的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，回味春酒，介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的《乡愁》，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最后，拓展训练中，让学生仿写“故乡的情节是……”收到了良好的效果。
回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：
一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出教师驾驭课堂教学的能力，凸显教师扎实的教学能力。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显生硬。
二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。
三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这学生有些无所适从不能很好的理解文章含义。
篇三:《春酒教学反思》
《春酒》教学反思
亮兵中学 史运红
本节课，我设计了导学案积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创设良好的自主合作学习的空间，以读为平台，在默读、朗读、精读、诵读等多种形式的读中，让学生获得自己的情感体验。但非常遗憾的是导学案中的最后一个环节没有完成，也就是没有为本节课画上一个圆满的句号。
回顾整节课，虽然前面的几个环节基本上完成了，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：
一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出教师驾驭课堂教学的能力，凸显教师扎实的教学能力。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显生硬。
二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。因此也浪费了不少时间。
三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。而在本节课的活动中，学生在品味语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于教师对学生学习的引领不足。
四、教师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里开始发慌，担心盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是非常单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。
以上几点是我对本节课的浅陋的思考。恳请刘老师给予指教，我会认真听取宝贵意建以便更快地提高自己。
2011、4、15
篇四:《春酒教学反思》
《春酒》教学反思
台湾作家琦君的《春酒》，追述农村既往的年俗、回忆儿时新年的趣事、遥想故乡已逝的
欢乐——抒写一种消逝了的风俗、曾经有过的童趣、不会再来的幸福——陈年的“春酒”，如
今已然变得苦涩。如今已是年俗不再、趣事已往、欢乐不来！——“一句话提醒了我，究竟
不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”年俗、趣事、欢乐，其实都与
“吃喝”紧密相关。“吃喝”，在当时，是一种神圣、一种欢乐、一种情趣、一种幸福，是一
份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。 语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美
的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要
手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手
段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本
和作者和教师激起情感共鸣。 在本课教学中，我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中，
我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步引领着
学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题音 乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而
对文章有了初步的感知。其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜欢因为” 的
句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，
回味春酒，介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，
已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心
间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情结的进一步的感悟，我泛读
了余光中先生的《乡愁》，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最后，拓展训练
中，让学生仿写“故乡的情节是”收到了良好的效果。 回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一
些反思：
一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出教师驾驭课堂教
学的能力，凸显教师扎实的教学能力。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显生硬。
二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才
是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够
深入。
三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份故乡情结是
蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏{春酒教学反思}.
着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这学生有些无所适从不能很好的理解文章含义。
篇二：春酒教学反思 《春酒》教学反思
盐池三中 范春艳
《春酒》这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲
情、乡情。 因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美
的物油然而生喜爱、向往的欲望。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化的语文课堂,
采取了相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱
状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，
理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、
精彩生动的细节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标
之一了。
为了实现教学目标，在教学过程中，我设计了“识‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春
酒’——酿‘春酒’”四个环节，四个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。实现了我
校推进的 “高校课堂模式”流程与思路。 从学生的认知特点来说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的
文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和层次
性。实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学模式的运用。 从课堂教学空间主题来看，整个教学活动过程中，有一个贯穿课堂的主线，那便是学生
的“读”，课堂上采用了多种形式的“读”。例如“识‘春酒’”这一环节指名朗读，“品‘春
酒’”这一环节的自由朗读和集体朗读，“醉‘春酒’”的细节品读，都是为了能够做到深入发
掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体
验，初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了学生，让学生多了一些自己对文本的理解和阅
读体验，教师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化。 《春酒》是一篇自读课文，所以，它也肩负着以读引思的任务。通过整堂课的读、思、
品，学生已经明白，文中的“春酒”已经不是一杯简单的“春酒”， 是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最后，我安排了“酿‘春酒’”
这一环节，目的是学生在对文本有着深入体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写一下自己记忆
中饱含浓浓乡情、亲情或友情。其实生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一
杯香甜的“春酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究
成果 ，即写法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发
展区”520/，实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成。最后，为实现学生情感的升
华，让组长把小组成员写的句子整理，小组采用不同方式朗诵。 回顾整节课，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存在一些不足：
1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，比如小组合作学习重视
了过程，而没关注到每个小组成员学习细节，小组展示不够，生成还可以更自然些。
2、课堂缺乏教师的诵读，教师应当带着与目标相关的感情投入到讲课当中，将学生带入
文本。
3、虽然课堂流程有具体时间分配，但实际操作中还不够科学。在品读细节环节上，所用
的时间稍微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽误
了时间，又显得老师说的太多，
4、在最后一个环节中，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不
可能立竿见影，所以学生展示面太小。 其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学
生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。 粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经历是人生一大财富。 这节课的经历，我
深刻地反思其中的得失，汲取经验，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人
生一大财富。篇三：春酒 教学反思 《春酒》教学反思
徐洪珊
《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡
情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。然
而这种美感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是，品
味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。 在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿?春酒?”三个环节，三个环节层层{春酒教学反思}.
深入，从读到赏再到写，达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。
一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。 从时间流
程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验
情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组“自{春酒教学反思}.
主推进式”教学模式的运用。 从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，
不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘
文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，
初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体
验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。 《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的
最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和
亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的
情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果—
—即写作方法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发
展区”，达到教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的
文章，让学生在课下进行对比阅读。获得更多感受和启发。 回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：
1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。
2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。
3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，
知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。 最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：
哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？
需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？ 其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学
生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。篇四：《春酒》教学反思 《春酒》教学反思
《春酒》是八年级下册第四单元中的第四篇课文，是琦君的一篇诗化了的散文。作者用
细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情，
作为一篇自读课文，我主要引导学生透过作者精彩的细节描写，去分析感受里面形象生动的
人物，进而领悟作者浓浓的思乡情。 这节课我作了充分的准备，使用多媒体教学，挖掘潮汕地区一些同学们喜闻乐见的素材，
创设情境，激发学生兴趣。整节课重视讲练结合，充分调动学生的积极性。总的来说较之上
次的汇报课有所进步，但还是存在一些不足之处，需要加以改进完善。
1、一些环节处理得不够灵活，比如“学习目标”可以让学生仅作了解而无需要求集体朗
读，课堂小结部分已有将重点标出，可以自己简单概括，同样无需让学生再次朗读。
2、让学会朗读课文所配背景音乐声音过大，效果反而不好，不利于学生集中注意力，可
改为让学生边听配乐范读录音，边思考给出问题，也许可收到更好的效果。
3、初读课文所给问题虽不难，但学生读完课文后马上评讲，有点操之过急，若能给学生
留出3—4分钟思考时间会更好。
4、由于时间关系，让学生注读课文做得还不充分，但为保证课堂环节的完整性，可以将
课上学习延伸到课后学习，让没发言的学生把自己注读内容写在作业本上，确保每个学生都
参与到学习当中来。
由于学生能力水平所限，也因为个人教学经验欠缺，这节课并不能达到我预期的效果。
篇五：春酒教学反思 《春酒》教学反思
《春酒》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，作者琦君以清新淡雅的文字，为我们
构建了一幅兼具人情美与风俗美的动人场景，浓浓春酒陶醉了无数读者的心，也勾起了众人
的故土之思，民族之情。所以，在设计这节课的教学时，我注重对美的探究，努力使学生的
审美情趣得到潜移默化的熏陶，更激发学生对乡愁文化的关注。 这堂课上完后，自己感觉还不错。学生配合也积极，课堂气氛热烈，融洽。回过头来思
考这节课，我觉得做得好的有以下几个方面：
一、追求师生的互动美 《语文课程标准》倡导新的学习方式，那就是自主、合作、探究的学习方式。只有在师
生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，
畅所欲言。这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态。尤其是针对这篇散文人物形象鲜
明的特点，不断引导学生品读春酒中人物描写，体味作者情感，感受人情美，结合现实生活，
在师生的共同赏析中碰撞出智慧的火花。
二、突出学生的主体美 课堂上，学生大都能够积极地参与，整堂课在各个环节中都尽量凸现学生的主体地位，
通过自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法，充分调动了学生学习的积极性，提高课堂
效率，也使学生体验到成功的快乐。尤其是在场面分析阶段，以场面分析带动学生感受风俗
美，各小组针对不同任务完成，在团体协作中加深对课文的理解。
三、创设课堂的情境美 本课教学中，通过多角度的运用多媒体素材，如通过春节图片营造气氛，让学生沉醉在
浓浓的传统春节氛围中。另外，引用琦君的其他作品中的相关语句，多角度介绍琦君。在情
境中引发学生思考，加深了对课文的理解，不少学生都说出了个性化品读体验。 但仍有一些
地方不够完善，需要改进。
1、时间分布不够合理。特别是在最后一个环节，让学生读乡愁题材的著名诗歌，原本应
该是这堂课的亮点，但由于时间太过紧凑，学生还未能通过多次诵读达到对诗情的体会。
2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对
学生不太放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也
还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回
答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注
重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学
生作为学习主体的地位。 当然，这堂课的拓展部分可以更加深入一些，可以让学生到民
间采集多彩的民俗，让学生对传统文化有更加深层次的了解，多方位提高学生能力，也更加
能够体现“大语文”观念。
篇五:《春酒教学反思》
篇一：春酒教学反思 今年春天，我有幸参加了全市优质课评选。我选择的是琦君的《春酒》一文，从准备参评到展评课题，过程是紧张和忙碌的，收获又是颇丰。现将自己的教学点滴收获如下： 在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。我打破平常讲课常规一上课就讲作者生平时，而是放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希
望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。 在学校试讲时，讲到琦君逝世，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。这种以学生;入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。 但在上课的过程中我亦发现 问题，整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态，或如我的课堂驾驭能力尚有距离，这也体现了一个教师自身的底蕴不足和课堂的;顿悟”不强。如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里开始发慌，担心盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是非常单一的，;还有吗？”;还有不同的回答吗”，缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是， 在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌交流，未交流前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们讨论，这做法的确非常